識字3教學反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的識字3教學反思，歡迎大家分享。
識字3教學反思1
一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。
之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的'心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。
通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
識字3教學反思2
《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀。“尖”“歪”提醒的是寫得上小下大，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。
第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。
在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內容改成反義的`；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創編。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表
識字3教學反思3
《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環節：
一．愛國故事導入：
識字3以三字經的形式描繪了祖國的大好河山，體現了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。
二．重點難點以課件輔助理解：
課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“聳立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。
三．以歌曲和補充的精彩圖片進行愉悅的教學
在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。
四．以小組競賽的形式進行朗讀和背誦
由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。
在本課的教學中，我還注意充分發揮學生的'主動性，體現了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環節，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。
通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。
這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節。
識字3教學反思4
識字3是一篇趣味識字，符合低年級孩子的心理需求，當然，也是識字教學的需要。在教學中，我運用多媒體激發孩子的識字興趣，結合圖片，加強漢字與事物及其動態的聯系，讓學生在觀察和思考中理解其意，了解字形，鞏固識字，領悟會意字的`特點，感受祖國文字的魅力。這首兒歌很簡單，孩子們都能明白意思，在理解“粗心”的基礎上，我創設情境：寧寧聽到大家叫他粗心的小畫家，他決定要把這些畫改正過來，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學習創編兒歌，孩子們興趣盎然。更重要的是在這個過程中，學生不知不覺習得生字，懂得了運用。
識字3教學反思5
《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學，讓學生學會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發學生學習漢字的興趣。
在教學中，我先出示基本字“也”，由于是上學期學過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導學生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的示范，學生都紛紛舉手發言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書。”姜米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的。”孫濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調皮的家伙，不過是他的真心話哦！
在開心的氛圍中，我適當地創設了情境。“也”特別喜歡我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術。他這個魔術要請它的`助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時，我引導理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預設中沒有，我發現在講解意思時，只關注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預設的不足，從而可以彌補自己的缺陷。
在教學中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”，適當地拓展了教材的內容，學生認識的興趣比較高。
識字3教學反思6
參加工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我精心設計了教學環節，盡管如此，當我讓葉老師看教案時還是有毛病。語言太直接、直白，沒有趣味，整個語言像在給高年級上課，同時激勵性的語言也太少；有些小細節銜接還不夠好；沒有指導學生朗讀的環節。在葉老師的精心指導下，我又把教案重新設計寫了一遍，而且還準備了四張寧寧畫錯的畫。就這樣在師傅的指導下，我很順利的把我的課給結束了。在此，我要謝謝師傅這段時間給與我的幫助和指導，讓我很順利的展開我的教學工作。
一 復習導入
讓學生用齊讀，開火車讀的方法復習了上節課所學習的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎勵大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學習的內容。
二 讀文識字
讓學生先自由讀文，讀書時給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語言，激起他們識字的興趣和愿望。學生興趣高昂，讓學生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領讀—開火車讀）。接著又追問“第一關順利闖過，第二關可難了，還敢挑戰嗎”進一步激發學生學習的動力，讓去掉拼音讀。就這樣學生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。
三 學習兒歌
字認識后，讓學生把字帶回課文中，再來讀文。并讓學生思考“誰是粗心的小畫家，他的粗心表現在哪？”在學生回答問題時，適時的加以朗讀指導。
四 總結延伸
還設計了學生幫助寧寧改錯，對寧寧說句話兩個小環節，意在培養學生的說話能力，同時也是要提醒他們做事要認真，細心。
五 指導寫字
學生發言積極，課堂活躍。
俗話說；“教學無小事”。盡管之前葉老師已經給我指導過，但我的這節課還存在著許多小細節的問題。
一 識字環節進行的過快，沒有給更多的學生機會去讀。在出示生字詞時，其他都是生字組成的'詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會更好。讓學生開火車讀時，因為是新班，新老師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導致在開火車讀時，用的時間過長。
二 自己的基礎知識不扎實。 “你看看，可是個粗心的小畫家？”這是個問句，問句在讀時，聲調語氣往上揚，而自己在范讀時，都沒讀好。在教寫生字時，學生發言太積極，課堂氣氛有點活躍我在指導筆順時，一緊張把“張”的筆順說錯了。幸好看到了后面老師的提示，我及時改正過來。
三 個別好的沒有及時鼓勵。師傅已經是提醒我兩次了，對于低年級的孩子，上課給表現好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定，讓他們繼續保持下去；更可以激起其他同學的動力。
四 在最后讀文時，方法單一，且沒有充足的時間。
通過這次活動，我覺得我進步了，葉老師也說比第一次強了。我也感覺到自己現在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我幫助的老師。
識字3教學反思7
本節課取得成功的地方。
1、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。
2、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
1、對于學習練習、鞏固性的作業沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的`培養。
2、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
3、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。
識字3教學反思8
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創設識字情境，激發識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。
我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、
漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養學生的識字能力出發。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的'知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。
識字3教學反思9
課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。
（一）有效地激發了學生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的`重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。
我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：
①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；
②當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。
（二）從課的一開始就體現了學生裝學習的主體性、實踐性。
這節課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。
識字3教學反思10
本課是看圖會意識字，課文由6幅形象生動的插圖和一首兒歌組成。利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的`美。
在一年級，學生已經初步接觸了會意字，對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了“看”字。接著讓學生嘗試看圖識字“筆”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”，通過圖畫和漢字的聯系體會這類漢字的特點。接著，我借助一些謎語來幫助學生鞏固記憶，比如“竹竿一端裝了毛”、“上面小下面大”、“小手放在眼睛上”。接著我采用集中識字的方式現將兒歌中的生字拎出來，讓小老師帶著大家領讀，再請學生說一說你識記的方法。再讓學生將生字放到課文中去自己讀一讀，讀的時候注意讀準字音。接下來分析課文內容，寧寧是個怎樣的小畫家？你從哪兒看出來寧寧是個粗心的小畫家？
在一節課上，我還有一些不足之處。尤其是在識字這一環節上，我采取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的積極性沒有調動起來。應該讓更多的學生有讀得機會，使得朗讀的面更廣、更加吸引學生的注意力。在課堂上我就要求學生嘗試背誦，但這對部分沒有預習的學生來說難度較大，應該再多讀幾遍，讓學生能夠在課堂上流暢、有感情的朗讀，背誦要求可以放在課后。
識字3教學反思11
一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。”的句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫。”的句式回答。我覺得這樣既進行句式的'訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。
教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。。可能我采取的方式比較多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。
識字3教學反思12
教學要求：
1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲子的.特點，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。
教學設計：
一、指導觀察歸類識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導觀察圖畫，借助拼音，認讀音節
（1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。
（2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節，讀準字音。
（3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。
二、發現規律認字記詞
1、觀察第一行想象發現規律。
（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅
（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。
（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀察第二行想象發現規律。
（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經過農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
（2）找一找這些字的共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁。
（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導寫字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫并指出注意點
五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。
6、學生在書上按筆順描紅。
7、學生在書上練習描紅
8、在練習本上練寫
四、引導想象學習說話
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個詞都與樹木有關，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。
生4：我想說我們要學習松柏不怕困難，我們不學楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。
生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。
2、自讀第二行詞串，想象季節特點，連起來說。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農民種莊稼也能發財致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。
五、遷移重構鼓勵創新
1、自讀韻文3、4，發現規律
師：通過上面的學習，我們發現：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關的字都是木字旁，凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁。只要我們根據意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發現規律。
2、互動交流，正音識字
3、探究規律科學記詞
（1）找詞語的共同點
（2）觀察偏旁的演變過程
（3）交流：你發現了什么規律？
識字3教學反思13
在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊Ｐ６２～６３頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯系——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的'參與欲望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。
在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。
識字3教學反思14
《識字3》用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發展演變的過程，使學生初步認識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學生早已熟悉，教學內容比較淺顯易懂。教學時，我把課堂還給學生，根據我的學程單在和同桌組成學習小組展開學習。我的`學程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點？你能再舉例帶有這個偏旁的字嗎？2.學習時間4分鐘。
組織學生交流時，我對書中的詞語進行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏。“楊柳”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農作物的統稱。
用同樣的方法我和學生們學習了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學生在學和交流，從課堂氣氛來看，學生學得很主動，效果不錯。
本課教學內容安排了兩課時，時間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找帶有本課所學的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。
識字3教學反思15
在課文伊始，我先用兩個謎語導入，謎語寫在音樂課件上，學生在悠揚的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們愿意與風兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎？”學生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當之熱烈，在出示風景幻燈的過程中，我用一副副生動美麗的圖片向學生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標上相應的生字詞，這樣學生在欣賞的同時達到了認字的效果，而且記得牢，不容易忘記。
當這些字都擺在一起的時候，我讓學生仔細觀察這些字的特點，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學生分別用加一加、減一減、換一換來識記生字，課堂氣氛相當好，我想這有一部分原因歸功于優美的自然音樂，學生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學帶來的我所意想不到的效果。
這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對對子，我先簡單介紹了對對子的來歷和起源，學生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來朗朗上口，學生也相對來說比較感興趣，他們很快就對課文的'內容也掌握地比其他課文快些。
在學生對課文的理解相當純熟的基礎上，我根據課文的內容安排了幾個游戲，其一便是“前后對接”，教師說前面，學生對后面，跟老師玩游戲，學生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大組等，學生對得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設計了一個游戲，將課外的圖片和相應的文字對接另一張圖片，學生因為熟讀了課文，潛意識中便能形成相應的對接模式，這對于拓展學生的思維能力是相當有益的。這節課所不足之處便是在講生字的環節中太過于“面面俱到”，以致于到后來學生頗有些疲倦以及在引導圖片的設計中出現了一個失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學生會將大量的注意力集中在圖片上而不會太注意上面的生字。
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