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自然界的水循環教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的自然界的水循環教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自然界的水循環教學反思1
根據本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、引入"百川東到海，何時復西歸？"提高學生人文素養及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯系的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的'比例培養學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據"相互聯系的水體"來說明水循環過程，并注重理解水循環的各個環節、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據此分析"人類對水循環的哪些環節可以施加影響？水循環持續不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的話復述具體的水循環過程，然后師生共同畫三種水循環的示意圖，并標出每種循環的各個環節，學生能快速高效地掌握這一重點內容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
自然界的水循環教學反思2
根據本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、在本節課教學中，我先引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，引入新課自然界的水是不斷循環運動的。提高學生人文素養及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯系的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據"相互聯系的水體"來說明水循環過程，并注重理解水循環的各個環節、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據此分析"人類對水循環的哪些環節可以施加影響？水循環持續不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的話復述具體的水循環過程，然后師生共同畫三種水循環的'示意圖，并標出每種循環的各個環節，學生能快速高效地掌握這一重點內容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
4、課標要求是：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。
對此，我的教學理解是：本條“標準”旨在認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響。不要求不強調水圈過程、老教材中的河流補給知識點，水循環的地理意義是本條“標準”要求的重點，而且“標準”對它的要求是“說明”，從程度上區別于對過程和環節的一般要求。應該來說，這上本節教學重點、難點部分。可是，實際的教學情況卻并沒有按照此分析去進行。這是因為：考慮學生知識體系的完整，強調水圈，給學生一個大的空間概念；強調水體類型，為以后學習水資源的短缺做鋪墊；河流的補給，是水循環的構成部分，更是大氣對水文的影響的表現，這點在以后地理教學中用的特別多。反而，水循環的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點，可以在以后的教學中進行滲透。如，在學習地貌時，可以強調流水地貌中的侵蝕地貌和搬運作用、沉積地貌等，若在此處教學，反而不符合學情。
自然界的水循環教學反思3
教學目標
1、知識與技能
①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系
②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義
③學會從地理圖表、地理現象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
④正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展。
2、過程與方法
①課前閱讀相互聯系的水體，加深學生對地球上水的認識。
②根據所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環的知識。
③由黃河斷流現象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的.危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態度與價值觀
①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。
②幫助學生樹立正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。
教學重點
水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。
教學難點
水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。
陸地水體之間的相互補給關系。
教學方法
1.討論法
通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
2.案例分析法（黃河斷流問題）
3、教學過程
一、相互聯系的水體
【自學】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：
1、地球上的水體從狀態上和存在空間上分為哪幾種類型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點？
學生回答，老師補充總結（板書）
【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”
大家思考兩個問題（學生自主討論）
師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”
二、水循環的過程和意義
引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環的過程。
學生自主學習，觀察水循環的示意圖。思考下面的問題：
1、水循環發生的空間領域有哪些？
2、水循環發生的環節有哪些？
3、水循環的簡單示意圖。
4、水循環的三種類型？
請兩個學生在黑板上畫出水循環的示意圖，其他學生在草稿本上畫。
其他學生改正錯誤的地方。
教師總結：水循環的各個環節及其名稱。加深學生的記憶。
根據自己的親身經歷自然界中水循環有什么意義？
【學生活動】閱讀課文，歸納水循環的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。
1、目前人類活動可以影響水循環的哪些環節？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？
4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
（學生討論、發言，教師補充總結）
【小結】人類活動可以對自然界中的水循環環節產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環的自然規律，否則這種影響會給人類生存和發展帶來危機。
作業布置：完成相關的練習題。
三、板書設計
第一節 自然界的水循環
一、相互聯系的水體：
1、狀態—固態、液態、氣態
2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水
二、水循環的過程和意義：
1、水循環形式—海陸間循環、陸地內循環、海上內循環（示意圖略）
2、水循環的意義
自然界的水循環教學反思4
【教學建議】
1.充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文。
本節教學難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文進行教學。如結合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補給的關系；結合55—56頁“活動”、運用水循環原理，可使學生真實地了解人類活動對水循環的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關系時，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補給關系，適當給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補給關系；補充“河流的水源補給類型”，并結合讀圖，分析說明我國不同地區的河流的主要補給來源和汛期特點。
3.通過“自然界水循環示意圖”，讓學生學會讀圖、說圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環示意圖”，要求學生找出示意圖中的水循環環節、所表示的水循環的類型，并請學生上臺指圖進行解說，最后以動畫的形式，播放自然界三種水循環的形成過程，幫助學生進一步理解。教學過程中，學生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環示意圖中發現水循環的三種類型和主要環節，從而取得較好的教學效果。
4.聯系前后所學知識和實際案例進行教學。
如講 “水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”這一知識點時，以長江為案例，引導學生進行探究學習，首先展示長江中下游平原景觀圖，讓學生思考長江中下游是如何形成的。展示長江上游的河谷圖片，讓學生明確這也是水循環的`杰作，告訴學生以后我們還會進一步學習河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯系大氣環流的有關知識，幫助學生理解水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學與后面將要學習的有關知識進行了有機整合，不但實現了舊知識的遷移運用，而且激發了學生的學習動機，有效突破了這一教學難點。
如講“水循環對地表形態的塑造”這一知識點時，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環對地表形態塑造力量的強大，告訴學生我們將在第四章進一步學習水這種外力作用對地表形態的塑造；并聯系以前所學的“地轉偏向力”知識，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
自然界的水循環教學反思5
一、教學設計反思
本節內容選自人教版高中地理必修1第三單元第一節。此內容是本單元知識結構中重要的一環，具有開章明義，承上啟下的作用。其內容不僅對本章的基礎知識進行鋪墊，并且能夠前后聯系整本教材。
新課程對本課的教學要求是：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。及說明水循環的地理意義。根據這兩點要求，我對教材進行了深入的分析及解構：本單元教材內容緊緊圍繞“水資源與人類生存和發展關系”這一主線展開，其中第一節主要介紹相互聯系的水體之間的循環過程和主要環節，及水循環的地理意義這些基礎知識和基本理論。第二節介紹世界洋流的分布規律及對地理環境的影響。最后一節講不同生產力條件下水資源對人類活動的影響。縱觀本章內容，本節課是全章內容的基礎。
本節課主要內容是根據生活實際需要出發去論述水循環及其對人類社會的影響。其由三部分內容組成：水體的類型及關系、水循環的過程及水循環的意義。本節教材涵蓋四張圖表和一個具體案例：以1972年以來的黃河斷流時間和斷流長度為例，分析人類活動對水循環過程產生的影響。除了以上內容之外，分析教材我們不難發現，教材中“水運動動力來源”還可以和第一章行星地球的知識相呼應，“水資源的影響”還可以為后面的第三章第三節及第五章整體性這兩部分內容的學習奠定了思維基礎和模式。
“自然界的水循環”這部分內容的呈現是層層遞進的.，首先，課文中厘清了一些基本概念，如：水的基本形態——氣態、固態、液態；地球上水體的種類——海洋水、陸地水、大氣水；陸地水的組成；陸地水體之間的相互補給關系等等，然后分析水體之間連續的運動過程的各個環節，最后講明水循環對人類社會及自然界所產生的意義。
教材文字內容不多，配備了大量的數據分析圖、立體圖和簡易圖，因此，在教學過程中要充分組織學生閱讀地圖，挖掘地理信息，培養對地理事物的分析能力。
二、教學過程反思
針對這樣的教學內容，我對教材進行了重新構架。
在教學過程中，首先要引起學生對這部分內容的學習興趣，從生活中入手，才能更深層次地引導學生對水體之間的相互補充作用和水循環的環節及意義得以充分學習。
成就感也是學生深入學習的動力之一。因此整個教學過程我就從學生這兩點心理需求出發，引導學生學習。
例如，在興趣培養方面，我自制了一個CAI課件，在優美的音樂聲中展現了生活中的一滴水它所歷經的“人生”。我發現學生在看的同時臉上都洋溢著笑容，他們覺得這個很有意思，然后，我就拿出一杯水，讓學生回憶剛剛這些水走過的“人生路”，并和學生一起通過板畫展現陸地水的構成。學生通過圖示、語言、課本文字等這三重刺激之下，很快就掌握陸地水的構成。學生在整個學習過程中，更多地是靠教師引導、啟發及自己的思考掌握這部分內容的學習，成就感較強，為他下一部分內容的學習打下了基礎。
針對水循環的環節，我設計的思路是：先教一部分——陸地內循環，教會他們思考的方法之后，請他們自己分小組討論出海上內循環及海陸間循環的各個
自然界的水循環教學反思6
從課程標準看重點確定，本節涉及的內容標準可從分三個層次解讀。
一、學生要能夠“說出水循環的過程和主要環節、說明水循環的地理意義”，前面說過，說出和說明在目標層次上明顯有差別，課標明顯對“地理意義”的掌握提出更高的要求；
二、無論是說出還是說明，學生都要運用示意圖，這里的示意圖應該有多個，但最重要的應該是“水循環示意圖”，換言之，“水循環示意圖”本身不是落點，它是個中間體或者說是個橋梁，落點是“說出過程、環節和說明意義”，也就是說，“說明水循環的地理意義”比掌握“水循環示意圖”本身重要；
三、“自然環境中的能量轉換和物質運動”是隱含在“水循環”具體內容中的核心內容。與大綱版課程不同，新課程水循環這節的內容標準是放在“自然環境中的能量轉換和物質運動”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個自然環境看水循環，而不是從水要素角度看水循環，也就是說要突出水循環對整個自然環境產生的影響即地理意義，這是本質的區別。
從考試大綱看，四個層次的能力要求，“論證探討地理問題”是統領性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設計的落點。表述這一能力要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價”等，也就是說水循環部分考綱與課程標準最大的對應點是“說明水循環的地理意義”。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環節不可能單一，也就是說單一水循環過程的考查缺乏可行的情境支撐。
其次，教學重點的確立要著眼于學科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節教學內容談教學重點，而要從整個單元、整個模塊甚至整個高中地理課程來看該節的地位和作用。一般來說，組成學科內容體系的核心思想、基本線索、主要結論是教學重點。表現在具體教學過程中，那些最能體現學科思想、應用廣泛、與前后學習的關系最直接、最密切的概念、規律、原理必須作為重點教學內容。
地理學的核心思想是協調人地關系，具體到自然地理某個要素、過程的學習，分析其本身特點固然重要，但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個地理環境產生怎樣的影響，進而分析它與人類活動的關系。因此，單純研究水運動、轉化過程不是地理學科的核心任務。與物理上研究水的三態轉變等不同，地理學研究水側重于水對地理環境的影響，具體到水循環就是看它在地理環境中實現了怎樣的能量轉換和物質運動，通過哪些環節，對各圈層產生了什么作用，人類活動與這些過程和環節存在怎樣的關系、如何協調。
高中地理必修一基本線索就是自然環境的能量轉換和物質運動。人教社教材本節最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環是地球上最活躍的能量和物質轉移過程之一”。只此一句便把本節教材與各個章節聯系起來，水循環主要動力之一來自第一章的所說的太陽輻射，同時它轉換了太陽輻射能，促進了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是第二章所說的'大氣環流，同時它加大了大氣環流對全球地理環境的影響，促進了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說的內力作用導致的地勢變化，同時它又不斷塑造了地表形態特別是河流地貌的發育。從節內編排看，其起點和落點都是在講水循環的意義，第一目標題為“相互聯系的水體”，水體何以能相互聯系，靠的就是水循環。教科書第一目最后一句話“從水的運動和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補給的關系”，其實質也就是水循環的地理意義之一即水循環使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態。教科書這樣處理是在引導教學要把水循環地理意義的說明貫穿始終。
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