識字5教學反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的識字5教學反思，希望能夠幫助到大家。
識字5教學反思1
《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內容。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節課的目標鎖定在：
（1）認識10個生字，會寫“斤、折”兩字。
（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。
現將我的整節課的教學作一個反思！
在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出具體要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環節銜接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環節，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的'讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結合作的諺語。
我將整個環節的重心放在了識字與寫字的教學上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況，并相機正音。然后全班進行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學生說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現鞏固。可是，最大問題就在這里出現了！
在這一環節中，其實學生們在引導之下說的很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應該沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。
在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學生仔細觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學生學會自主發現，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環節所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！
回想起整節課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。
在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的經驗與方法，同時不斷對自己進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓，教學水平能有所提高！
識字5教學反思2
識字教學是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運。可如何把握好教材，用好教材，使學生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問題……
一、激發學習興趣，愉快地學習。
“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。
1、營造良好的學習氛圍。
學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩定信心。
2、創設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：
認識新寶寶——學習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語歸類；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。
教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。
二、強化參與意識，主動地學習。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。
1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。
教學活動的設計對學生要有吸引力，才能引起學生對問題情境的關注，進而激發學生積極主動的參與態度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此，我根據教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。；
爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。
2、創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的'看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。
總之，整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態度，使學生產生進一步學習的愿望。
回顧整個課堂教學，我們不難發現學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。教師注意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學生創設機會，展示他們的才能，才會用情真意切、發自內心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時在課堂上，因為這樣既肯定了學生學習上的長處，又婉轉指出了不足，不僅使學生內心渴望表揚的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹立了學習上的自信心。這樣，不同層次的學生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態過程中，隨時都會發生各種情況，教師應充分發揮評價的激勵和導向功能，不斷提高人文素養，從理解學生，關心學生，尊重學生的角度出發，滿足學生的內心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！
識字5教學反思3
反思（一）
識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設計中，設計了小博士以順口溜的形式挑戰，孩子們自主學習生字，找出識字方法的這一環節，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構成規律。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在。回顧識字5的教學覺得有以下幾方面做的較好：
1、關注學生識字興趣，激發識字積極性。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。
2、采用不同的形式，化抽象為直觀。
如：教學“眾”這則謎語時教學生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且很形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學生在一目了然的演示中心領會。并且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之后，我用事先準備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學生的成就感和求知欲。
3、抓住重點，舉一反三。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導重點，先扶后放，培養能力。在指導“量”字時，先提示書寫上的注意點，再用故意寫得變了形的字卡讓學生矯正，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學生描描寫寫，并通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。
總而言之，不夠好的地方還有許多，設計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，也許一個好的設想要一步步不斷去完善，反復修改，才能上出一堂好課。
反思（二）
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的'良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。如教《識字5》時，教師在導入新課時，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著美麗的晚霞，漁船滿載而歸，停泊在靜靜的港灣。此情此景，學生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認識，隨后，我又引導學生逐行詞語和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪，打開了學生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態，已是一觸即發了。
生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統教學過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學，實現筆畫筆順教學的動態書寫，并以標準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，根據需要可顯現漢字的書寫難點、書寫規則及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學習生字的同時，可拓展學生的詞匯量，點擊漢字，就會出現相關的詞語和相應的解釋圖片，還可讓學生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態呈地現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自主識字也很有幫助。
總之，教師要根據教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關系，讓多媒體與傳統常規語文教學媒體有機配合，從而正確發揮多媒體與小學語文教學的作用。
反思（三）
我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學中我能突出學生的中心地位，強調學生的自主學習。通過教學我認為在以下幾個方面達到了課程目標的要求，體現了新課程的教學理念。
㈠激趣導入
心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發與維持，很大程序上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節課中，我能努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
在課的導入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學生一開始上課，就充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
㈡披文入境，再造想像，促進學生個性化的發展
心理學知識告訴我們，情境教學具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，它在實質上反映了學生在情感方面從感性到理性的認識發展過程，這個過程發源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見情與境的關系十分密切。
吳喬說過：“境能生情，情能移境。”王夫之也說過：“景中生情……情者景之情也。”
在教學時，我根據課文內容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學生馬上就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學生看了美景后，充分發揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。
生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！
生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？
生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說故事呢。
生4：天上的星星像朵牽牛花，天上還有織女座、北斗星。
……
聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發出了贊嘆，說他們可真不簡單。
㈢開展開放式課堂，生生關系，師生關系平等、和諧
和諧發展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價目值取向，而和諧發展的核心是人格的和諧發展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索求知的情感、態度、動機。
學生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發自內心的、真誠的，不論是對侍同學還是老師。如在教學中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學習。”葉晏文小朋友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀。”而我在范讀后，學生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情。”“邱老師，你讀得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了。”對于做得不夠的地方，學生也能大膽地提出來。比如我在教學生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，碰到了“┑”，學生發現了，馬上就提了出來。這充分地體現了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學氛圍。
㈣自能寫字，培養個性
“得法于課內，得益于課外”，當今社會是一個到處充滿語文信息的社會，學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網絡，語文信息源無處不有，學生通過平時生活、學習的積累，運用已認識，已學過的字、詞，來記識新學的字詞，這樣學生記得更牢，不易遺忘。如在教學生字“星、奶”時學生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會，培養了學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。
㈤注重培養學生的口語表達能力，傾聽能力。
當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環節，因為經驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環節上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學生的作業當場展示及時指導評價。
在今后的教學工作中，應要多向有經驗的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態下工作”，作為一名教師要增強自發學習和研究的意識，能夠不斷進行教學反思，借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，像教學活動中要求學生“學會學習”一樣，教師也能夠在反思中“學會教學”，不斷地發展自我、提高自我。
識字5教學反思4
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力”。可見，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據年級兒童的性格特點，再結合新課程標準，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、根據教材特點與要求以讀代替輕松識字
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
二、采用直觀的教具和現代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發興趣
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中就充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。
另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發揮主體的作用。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、創設快樂氣氛，提高識字效率。
學生才是學習的.主體。在識字教學中在識字教學中要充分調動兒童的讀、想、寫、用的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。現在學生的說話能力明顯有進步。我還發現編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。
六、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字5教學反思5
本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內容由五條團結合作的諺語組成。諺語通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學。
我以“折筷子”的實驗導入，從而激起學生的.學習興趣。在識字過程中，創設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。并始終把握住“團結力量大”的精髓，讓學生合作解決問題，學好、用好諺語。指導寫字中，通過課件有效實現了筆畫、筆順上的難點突破。遺憾的是，在展出學生作業后，沒能讓學生在課堂上及時修改。
本課的教學，使我進一步認識到語文教學要“以人為本，立足發展”，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。
識字5教學反思6
《識字五》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。對于本課的構思，我是這樣思考的：
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
課程改革的經驗告訴我們應把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創設了愉悅的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先感受諺語告訴我們的道理，再學習諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、把課堂還給學生，在形式多樣的`朗讀中發展語言。
閱讀是學生的個性化行為。在課堂上，把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。讀書指導具有層次性。利用多媒體，在學生理解的基礎上朗讀，感悟。讀書形式多樣，鼓勵學生創新，想出與眾不同的趣味讀書方法。
三、授之以魚不如授之以漁。
在課堂中，我不斷地讓孩子們總結出好的學習方法，如好的預習習慣，多方面搜集資料的能力等。
“教學是一門遺憾的藝術。”雖然這節課設計得比較新穎，課堂效果也不錯，但細細品味，也有許多不足的地方。如時間分配還不夠合理，教學機制還有些缺乏等等。在今后的教學工作中，我將虛心向有經驗的教師請教，不斷學習，不斷改進，把語文課上得更好，更出色。
識字5教學反思7
借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
通過這節識字課的學習，我感覺在課堂上我和孩子們相處的比較融洽，課堂氛圍創設得也比較好，既有設計精美的圖片，又有舒緩放松的音樂，都可以充分調動起孩子們的積極性，激發孩子求知的欲望，使他們能夠感受到大海的美麗富饒。圍繞識字課以識字、寫字為重點的目標，我創設了情境，利用多媒體課件展示優美畫面和聲像材料，通過自讀、指名讀、學生領讀、老師領讀、開火車讀、同桌互讀、同桌合作讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式，指導學生圖文對照，反復誦讀，在誦讀中鞏固識字，了解詞義，認識事物。拓展也能針對詞語和學生已有的知識積累，由字到詞、由詞到句、由句到段循序漸進的.過程。可以預期，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海之中的時候，首先它會使流暢誦讀變成了一種可能；其次是當他們再次碰到“海灘”這一詞語需要理解時，頭腦中就會驀然浮現沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、
浪花……之類的實物圖像，使“海灘”這一概念變得充實與豐滿；若需要描述一下“海灘”時，他們就會通過對以上具像的擴展，去再現“海灘”的風貌。今后的日子，在他們一旦需要描繪“海灘”時，只要將這些詞語略加拓展與連綴，馬上就可以寫出一篇像樣的短文。
我們相信，如此循序漸進的說話訓練一定會提高學生的說話水平，從而為學生今后的寫話練習打下扎實的基矗
識字5教學反思8
《識字5》一課是蘇教版一年級下冊中的集中識字課型。本文以詞串識字的形式出現，圍繞“夏天”把12個詞語按照一定的內在聯系分成四行，隔行押韻，分別介紹了夏天的天氣、水果、小動物、花卉，朗朗上口。詞串識字是一種特有的識字課文類型，它具有以下三個特點：一、整體性。圍繞一個中心，將相關的詞語串聯起來，以展示某類事物和某個場景。二、形象性。詞串是用并置的意向營造的情景，并配以形象生動的情境圖。三、可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，可以作為一首小詩來誦讀。誦讀之余，由形象產生聯想。在識字教學中教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權。在本節課中我主要注意了以下幾方面：
一、創設情景，激發興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴。根據低年級學生由直觀形象到抽象記憶的特點，在導入新課時，我通過創設帶領學生去看看夏天的景色這一生動的情景，出示課文中的情景圖，激發了學生的學習興趣。讓學生說說自己看到了什么，通過學生的回答讓同學們從直觀上感知了這節課要學習的詞語。
在接下來的新課學習中我通過一幅幅生動形象的畫面及臺
風、雷雨、知了叫的聲音，將學生領入輕松愉快的學習空間，讓學生從視覺和聽覺上感知理解詞語表示的意思。詞語的學習不再是枯燥無味的講解，而是讓學生自主去感知體會。
在鞏固生字讀音及對字義的理解上，我創設了摘果子這一游戲情境，讓學生摘果子，讀出果子上的字寶寶，再用它口頭組詞。體現了在玩中學，在動中學。學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。
二、“以讀為本，讀中感悟”。
多種形式朗讀，學生朗讀的時間比較充足。教學中不僅有個別讀，集體讀，教師范讀，學小老師領讀而且有小組賽讀。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。指導學生誦讀詞串，讀出畫面，從抽象的字詞世界讀出一幅形象生動、個性鮮明的畫面。“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。注重引導兒童誦讀“詞串”，激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發兒童的想象力和整合力。這與新課標中“借助讀物中的圖畫閱讀”、“感受閱讀中的樂趣”等吻合。給學生自主選擇，這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的自
主活動中全面提高語文素養。
三、有輕有重，有輔有放。
在教學中做到有輕有重，有輔有放的教學。各行詞串的教學方法也不同，靈活多樣。比如，重點指導學生學習第一行詞串，結合學生的生活經驗感悟臺風與春風，雷雨與春雨的'不同。第二行詞串中桃子、西瓜學生已經認識，教師重點指導學生認識梅子，再放手讓學生自讀詞語，指名朗讀。同桌合作學習第四行詞串，這樣的教學方法體現了學生是學習的主人，培養了學生自主學習，學會與他人的合作能力。鼓勵讀得好的學生當小老師，為師生之間創建了輕松、民主的學習氛圍。
四、認認真真指導學生寫生字。
在生字教學中注重對學生字音、字形的指導，寫字教學是低年級的教學重點，因此我特別重視對學生學習方法的指導，讓學生說自己是怎樣來記住這個字的，教師示范后讓學生大膽說一說寫好這個字要注意的地方，這避免了教師教，學生學的機械教法。
五、訓練學生的說話能力。
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在寫字后我鼓勵學生用今天學習的詞語進行造句、說話訓練，鼓勵學生能用幾個詞就用幾個詞，體現了學以致用的特點，也給不同能力的學生創造了發展空間。在出示句子讓學生先填空，再讀一讀，使學生的說話能力進一步得到提高。
識字5教學反思9
《動物兒歌》位于本冊第二個識字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性，教材還配有生動有趣的彩圖，展現了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學中引導學生了解形聲字的特點，有效識記生字。兒歌的特點是有節奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結構組成的，因此應引導學生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培養學生的語感。
一、教學效果：
集中識字與隨文識字有機結合。本課的'識字任務是12個，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中，我先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，并以此為出發點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脫，時而融進有趣的語句，深深吸引著學生的興趣，提高了識字課的效率。
二、成功之處：
創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入，學生的情緒一下子被調動起來，字謎的謎底是即將學習的動物名稱，這一環節的設計是對生字預習的一個拓展，一方面預習了即將學習的生字，另一方面激發學生興趣，將游戲導入一年級語文課堂中，它不但能使學生們積極參與到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文，從而達到“玩與學”相結合的目的，激發孩子興趣和表達欲望；在學習生字過程中，以多種朗讀活動為載體激發學生的識字興趣；在指導寫字環節中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領，進而促進學生語文能力的提升。
三、不足之處：
1.這堂課時間掌握不充分。在本堂課的教學過程中，由于之前的教學環節過于順利，導致時間富余，在寫字環節時間還有多，因此在整節課的過程中，寫字教學占的比例過于大。
2.教學語言過于平淡。這節課中，雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學語言比較平淡，起伏不大。
四、改進措施：
注重說話練習，讓孩子們進行課堂小練筆，模仿課文說一種你喜歡的小動物。對于我們的教學，平常還應多聽課，多學習，把別人優秀的地方借鑒過來用到自己的教學中去，不斷地進步，不斷地提升自己。
識字5教學反思10
本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。
我覺得自己本節課最大的成功點在于以下幾點：
1、采用多種方式發揮學生在課堂中地主體地位。
識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。
2、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
針對一年級學生識字的一個特點 “認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的.識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
3、重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。 但在本節課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：
1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。
2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的注意力也不是很集中，在今后的教學中還應該多加培養。
3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學生，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。
對于以上不足之處，在今后的教學中要盡量改進，不但總結反思，發揚優點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。
識字5教學反思11
這篇識字的主題是軍事，把有關軍事的武器、術語串成一篇韻文。教學時初讀課文，重點點出容易讀錯的音，猩猩后一個音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語，讓學生圖文對照。看圖用上詞串中的詞，讓學生加深對詞的理解。當講到導彈時，不知自己怎么就給同學們介紹起導彈來，導彈可分為很多種，有飛毛腿導彈，愛國者導彈，洲際導彈等等，學生開始來點精神，我一見學生有興趣，不禁又開始滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器控制，鎖定哪個目標，哪個目標就被擊中。關在家里就能打仗，多神奇啊！象伊拉克戰爭才說到這就有學生就驚呼：哦，伊拉克戰爭我在電視里有看過。美國人打伊拉克就是利用導彈進行打戰，伊拉克的武器設備太落后了，結果美國打勝了。所以只要同學們努力學習，將來發明先進的軍事武器，用來保衛祖國，就不怕被別人欺負。學生很認真地聽。使我不禁想到初中時教歷史的老師。
原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語文老師教我們班歷史。聽他的課是一種享受，就像聽故事一般。至今我還記的.他教金國打宋朝的歷史時，引經論典。還說金庸寫的武俠小說《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫郭靖去襄陽守城，阻止金兵入欺。講到最后他都會以一句：跑題了，跑題了。來結束話題。當時的我對武俠小說很迷戀，聽得津津有味。考歷史時從來不去背，稍微復習一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地，只恨他不是我班上的語文老師。
一直追求自己的課也能讓學生有聽故事般地感受，可自己還有很多方面需要充實。偶爾跑題一下又何防？但只能是偶爾為之，太常就偏離本位了。
識字5教學反思12
最近,我執教了人教版小學語文第三冊識字5一課.本課內容由五條關于團結合作的諺語組成.根據教學內容我設定以下教學目標:1 采用形象化的識字方法,讓學生掌握本課要求會讀的10個生字和會寫的8個生字.2 在識字和寫字的基礎上,激發學生學習諺語的興趣,以及體會”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時,應該給予熱情幫助。
興趣是學習最好的老師,要使學生真正喜歡語文,首先要在激發學生的學習興趣上下功夫.而識字教學是比較抽象的內容,學生掌握起來也比較困難.所以,我以故事化情境教學來設計本課的生字教學.目的是從兒童的心理和生理特征出發,調動兒童學習生字的興趣..所以,我創設了諺語王國學習之旅的情景。一條線貫穿整個教學過程.我共設計了5個環節:第一關是漢字林以采摘楓葉的形式,進行生字認讀教學;第二關是詞語長廊,讓學生記住字詞,達到記憶生字和正確書寫生字的目標;第三關是諺語宮殿,用圖文結合的形式鞏固諺語,通過生活實例理解諺語的意思.第四關是魔力音樂島，欣賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團結的力量大。
在生動形象的情境教學中,學生的學習興趣很濃.學生的.自主,合作,探究能力也充分地展示出來了.學生們在小組內探討,團結合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來記,斤+扌—折,蟲+犭—獨,日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫好,學生們用心觀察,積極發言,各抒己見.特別是結合生活實例說說團結力量大的道理,學生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學生在情境中明白了道理,也體驗到了學習諺語的快。.
在這節課中,我和我的學生都深刻地體會到形象化教學的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學任務.”教學是一門遺憾的藝術.”雖然這節課設計得比較新穎,課堂效果也不錯,但細細品味,也有許多不足的地方.如生字的書寫指導還不夠細致，自己在生活中做了什么事情感受到團結的力量大等等.在今后的教學工作中,我將不斷學習,不斷改進,把語文課上得更好,更出色。
識字5教學反思13
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內在聯系的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。
在教學時，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術語和學生的生活經驗聯系緊密，因此學生理解起來比較容易，第二行的教學設計是讓學生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的`特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學生找詞語配對的活動，激發學生的學習興趣。第四行的教學設計，把主動識字權還給學生，讓學生自己去發現要注意的地方，并讓學生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導，那么學生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實現將第一課時的識字落實到讀上，體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。
識字5教學反思14
這節課我用闖關的游戲帶領學生學習，每一關都有闖關要求，有趣、生動、能調動學生的學習積極性，
第一關：諺語聲聲讀。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利。
諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來體現每句諺語的含義，讓學生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最后總結諺語所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來可以吸引學生的注意力，而來讓學生再次體會諺語的含義。
第二關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。
生字個個知。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發學生學習的積極性。
第三關：我會寫。闖關要求：看誰寫的`又漂亮又正確。我指導寫的有：斤、謀、滿
第四關：諺語大本營。闖關要求：看誰記得多！在這里告訴學生，諺語有很多種類，舉例有農業諺語、學習諺語、團結諺語等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；
教育機智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時應該只拓展有關團結的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯系的更緊密。
識字5教學反思15
輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點，展開了教學——。
第一行是有關氣候的詞串。“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就告訴學生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發生了哪些變化？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的`話。
第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發現很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。
第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。
第四行是冬季鍛煉的體育運動，除了這三項，我還讓學生說說你會在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學生練習說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”
看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學生的引路人，引導學生進行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。
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