駱駝祥子教學反思

駱駝祥子教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的駱駝祥子教學反思，希望對大家有所幫助。

駱駝祥子教學反思1

　　記得剛接到通知，要上一堂名著閱讀的公開課時，心里實在沒底。這樣的課我以前沒有真正接觸過，這次我們科組選的是八年級上冊推薦的是《駱駝祥子》，下面就談談此課從準備到展示的全過程，將自己的一些所得所感，一些不足之處與大家分享。

　　一、先預而后習

　　名著課難上，一難篇幅太長，學習時間過于匆忙；二難時代隔閡，學生理解過于膚淺；三難生活脫節，在實際生活中無法感受小說的具體情境而興趣乏味。因此名著課不能急，必須先預而后習。

　　1、養成閱讀習慣，增加學習興趣。多讀書，好讀書，讀好書不再是教師強制布置的作業，而是成為學生自覺的行為。《駱駝祥子》我是這樣吸引學生的，利用課前3分鐘，給各組做個“大風吹”的小比賽，每天安排幾個章節和對應的小組，每節課由一個小組負責根據章節出題目，其他小組則進行搶答，看哪組先被考倒了。幾次以后我發現，一有時間，學生就會拿出書本來閱讀。不知不覺中，學生的閱讀面寬了，閱讀理解能力增加了，對語文的學習興趣也增加了，許多同學由不愛語文漸漸地喜愛上了語文。同時出題和積累越來越有味道，其中個別特好的題目還被我應用到公開課上，出題目的同學現在閱讀的興趣更加濃厚，已經開始閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并要求把這種方式繼續下去。

　　2、許多文學名著，都凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或者獨特看法，讀者在閱讀的時候自然而然地會受到影響。但對于今天的學生，物質生活的富裕讓許多人都對《駱駝祥子》這種深沉的悲劇不能理解。因此我在學生每天的作業里都布置有這么一個項目，從小說中提出自己的'疑問，再將值得探討的疑問布置為同學們共同的作業。我發現在產生疑問的過程中，學生在基于自己自下而上背景的審美感受中，比純粹的上網摘抄前人的感悟更能接觸并領會到作品中思想的光芒，在潛移默化中豐富對世界的認識。公開課里的辯論環節“祥子的職業和生活是個悲劇，就連唯一的婚姻生活也是個悲劇，你認為他的遭遇值得人們去同情嗎？”就是出自學生的質疑。

　　3、勤做摘抄。摘抄是一種根據個人的`閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。

　　我給學生的摘抄的形式有：

　　a、語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句。

　　b、內容提要式摘抄。概主要情節，給短小的文章列提綱。

　　C、內容賞析式摘抄。談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解。公開課里所展示的讀書卡展覽資料正是來源于此。

駱駝祥子教學反思2

　　一、導入新課：

　　《駱駝祥子》是老舍三十年代的優秀代表作，它標志著老舍小說的成熟，也是老舍小說的最高峰，是五四以來小說中頗受讀者喜愛的，具有世界影響的著名長篇之—。《駱駝祥子》是老舍的長篇小說代表作。

　　二、簡介作者及其作品（投影顯示）

　　三、回顧指導

　　作品整體感知（找同學復述故事梗概，投影顯示）

　　四、問題研討

　　1、作者塑造了一個不善言談的祥子的形象，用了什么方法？結合課文談談理解。

　　2、本文在敘述高媽和祥子的對話中，我們看出，幾乎是高媽一個人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者這樣寫的目的.是什么？結合全文分析。

　　3、關于祥子悲劇的原因有這樣一些觀點：其一、祥子個人的性格造成了祥子的悲劇；其二、萬惡的社會把祥子推向了悲劇的深淵。你對這些觀點有何意見？請談談自己的看法。

　　4、有人認為祥子最后的欺騙他人、逛XX等等惡劣行為是自甘墮落的表現；也有人認為這是祥子對這個社會的消極反抗，你贊同或是否定這些看法嗎？請說說理由。

　　五、拓展延伸

　　雖然舊中國的北平與改革開放的今天不可同日而語，但就個人在市場經濟中的求生存發展這一問題上，還是有很多共性的。

　　假設在今天，有像祥子一樣的人物，從農村來到城市，夢想著靠自己個人的努力尋求安穩的生活——

　　1、我們會怎樣對待他的奮斗？

　　2、應當如何引導他們對社會生活產生更為深刻的認知？

　　3、對于個人和集體的關系，我們能從《駱駝祥子》中得到什么啟示？

　　六、教師總結并引導學生寫小論文

　　1、閱讀小說應注意的幾點：

　　（1）掌握情節，結合環境，分析人物，揭示社會意義；

　　（2）學習、品味語言，揣摩寫法；

　　（3）閱讀過程和方法的總結：讀作品，作筆記（摘抄、批注、后記、摘要、心得體會……），提問題，再讀作品，查資料，得觀點，出成果（指寫成小論文）。

　　2、明代于謙在其《觀書》中這樣寫道：“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新。”好了，我們剛才通過分析祥子這個人物的形象及其關于祥子命運悲劇的探討，我想大家對這些問題一定有自己新的看法和見解。下面就請大家選取一個角度來對《駱駝祥子》這部小說進行一個簡單的評析，寫成500字左右的作文。

駱駝祥子教學反思3

　　一、教學目標：

　　1、應掌握的基礎知識：作者、作品的主要內容、作品的主題、人物形象、藝術特色。

　　2、應培養的能力：初步的文學鑒賞能力。

　　二、教學重難點：

　　1、作品的主要內容、人物形象的刻畫。

　　2、作品的主題。

　　三、教學理念：

　　1、傳授知識重精，不在多。

　　2、讓學生積極主動參與教學過程。

　　3、激發學生求知欲，培養創新精神。

　　四、教學過程：

　　（一）前置性作業：

　　要求學生課外閱讀《駱駝祥子》一書，并且做好：

　　1、上網查閱資料，了解作者及其代表作品。

　　2、在閱讀中用筆畫出自己認為寫得好的句子，并在旁邊寫批注。批注可以從人物刻畫的方法、詞語的使用、修辭方法的使用、語言上的特點等方面去考慮，也可從自己在讀中產生的感想去寫。

　　3、全書共有十五章，每天讀一章，爭取兩個星期讀完。各學習小組成員之間做

　　好督促檢查工作。

　　（二）引入：

　　欣賞電影《駱駝祥子》片段，激趣。

　　（三）明確學習內容。

　　（四）進行新課：

　　1、了解作者：

　　學生根據自己完成“前置性作業1”的情況來談，教師進行必要的補充。

　　2、引導學生從整體上把握《駱駝祥子》的主要內容、所表現的主題、人物形象和藝術特色。

　　（1）小組成員交流。

　　（2）全班交流，互相補充。

　　（3）要求學生閱讀課本名著導讀p234——235的內容，再次加深《駱駝祥子》一書內容的了解。

　　3、交流完成“前置性作業2”的情況，交流中互相學習：

　　在班里找一個小讀者，重點推薦書中的其中一章內容，讓小讀者閱讀與欣賞自己做的'批注，并聽聽小讀者給自己的評價。

　　4、全班一起欣賞《駱駝祥子》的其中一章內容，使學生對作品的人物形象、藝術特色有更深的感受：

　　（1）大家商量推薦欣賞書中其中的一章內容。

　　（2）全班一起交流閱讀體驗，結合“前置性作業2”進行，學生暢所欲言，互相補充，教師進行適時的點評。

　　5、教師引導學生進一步討論下列問題，從而把握《駱駝祥子》所要表現的主題：

　　祥子的命運如此悲慘，你認為是社會的原因，還是他個人的原因？為什么？

　　（五）小結。

　　（六）布置作業：

　　寫篇500字左右的文章，來談你對祥子的認識，要結合作品中的具體內容或相關的語句來寫。

　　（提示：可以就書中的人物性格、人物命運、悲劇的社會根源以及祥子的愛情婚姻等方面談獨到的深刻的體會。）

　　五、教后反思：

　　1、學生的前置性準備工作做得非常充分，課前做足了功夫，所以為課堂上的交流閱讀體驗打好了基礎，使學生在堂上有備而來，有話有說。為了使學生能夠扎實完成前置性作業，我一方面充分利用好閱讀課的時間，另一方面能夠發揮學生四人學習小組的積極作用，每天讓學習小組的組長督促小組成員做好閱讀與批注工作，每天去檢查閱讀與批注情況。若發現學生有不自覺的表現，我會去引導與跟進，使學生自覺去閱讀并做好批注。

　　2、在整個教學過程中，我非常重視學生的交流：

　　一是小讀者之間的交流。讓學生在班里找一個小讀者，重點推薦書中的其中一章內容，讓小讀者閱讀與欣賞自己做的批注，并聽聽小讀者給自己的評價。這個環節的教學可以促進學生互相學習，學習他人是怎樣去做批注，發現自己去閱讀中可能忽略的地方，比較對同一內容的理解自己與他人有何異同，在比較中“取人之長，補己之短”。這個環節的設計，也使學生體會到了閱讀完一本名著后的一種成就感，得到了心靈上的一種愉悅。

　　二是全班同學的交流。全班同學一起欣賞《駱駝祥子》的其中一章內容。由于“前置性作業2”學生做足了功夫，所以在課堂上學生能夠暢所欲言，大膽地發表了自己對作品的解讀，而且解讀的角度非常廣泛，基本上能夠從人物的刻畫方法、詞語的使用、修辭方法的使用、語言上的特點、環境的描寫等方面去談。這樣的交流可以看出學生是真正走進了作品，是真正的自己的閱讀體驗，而不是教師把自己對作品的理解強加于學生的。這樣做也是尊重了學生在閱讀中產生的情感體驗，更調動了學生閱讀名著的積極性與主動性，讓學生更加熱愛名著的閱讀。

　　3、注意體現“教少學多”教學理念。“教要皈依學，讓生命自己行動”的教學觀，告訴我們要改變師本狀態下的“教多學少”、“教師講，學生聽”的模式，要充分調動學生學習的積極性與主動性，依靠學生的學習本能，借助學生先天的悟感和情感，盡可能地自主學習。因此在整個教學過程中我能夠注意做到敢于從“臺前”的“有為”走到臺后的“無為”，把全面依靠“教”轉變為全面的依靠“學”，引導激勵學生全身心地投入到學習中去，使學生的學習變成發自內心的活動。所以看起來我在教學過程中講的并不多，我只是進行必要的適時的點評與引導，把學習的廣闊的空間與充裕的時間讓位給學生，讓學生在交流中進步，在交流中碰撞出思想的火花。

　　4、在教學過程中也存在一些不足：例如“全班一起欣賞《駱駝祥子》的其中一章內容”這一教學環節。我做得第一步是“大家商量推薦欣賞書中其中的一章內容”，這個工作由于沒有讓學生在課前去商量好，所以在堂上浪費了一些時間。另外，對作品的深入感受，只選其中的一章想達到“以點帶面”的作用是遠遠不夠的。假如我設計讓學生選兩章的內容，而且是有對比性的——三起三落前的祥子和三起三落后的祥子，這樣教學效果會更好，讓學生在閱讀交流中對作品所表現的主題就會有更深刻的理解，對祥子悲慘命運的根源也就有了深入的理解。

駱駝祥子教學反思4

　　組織學生觀影的活動只是為了在繁忙工作中“不誤工作”的選擇，而收到的成效以及給予我的教學啟發卻是意義非凡的。下面我從多個方面對本次活動進行小結：

　　首先，精心選擇。

　　影視劇的類型與劇目多種多樣，“選擇什么”這是首要應考慮的問題。農村普通中學學生即使已至高三，但學生知識基礎薄弱，固然是學過的既因為當初學習時的不扎實，也因為記憶的遺忘，對于學生來說“什么都是嶄新的”。還有，學生閱讀量極小，眼界狹窄，對學習缺乏興趣，“坐不住”。基于對學生現狀的分析，在選擇影視作品時：第一，不能隨意草率。這是一種不負責任的態度，其結果往往會適得其反。第二，影視劇目應是學生喜聞樂見的。興趣是最好的老師，有興趣學生就會有積極性、主動性，就能“看進去”。故而，我在深思熟慮后選擇了學生初中已耳熟能詳且可能閱讀了的《駱駝祥子》。

　　其次，精心組織。

　　在學生現狀的基礎，要想有更大收獲，教師就應精心組織。觀影活動中紀律的維持，背景、人物關系身份的介紹，影片中“問題”的解釋（影視必定不是對原作的照搬，其中肯定有情節的跳躍或改動)，這就需要教師與學生“共觀”。老師可以成為學生的“一只眼”，幫助學生走出“霧靄”，看清“柳暗花明又一村”，走出“山重水復疑無路”的困境。“寫”是“看”的升華，共同觀賞做好“導游”的基礎上，組織學生寫好“觀后感”“影評”，這就需要老師精心的指導。

　　再次，精心指導。

　　“授人以魚不如授人以漁。”教師的指導是給與學生方法的指導、方向的指引，讓學生掌握朝著遠方手持武器披荊斬棘，開辟更廣闊的天地。在學生觀影后，我先給學生指導了“影評”的寫作，之后將有的作品當成范文在學生中誦讀，發揮榜樣示范作用，帶動更多學生。與此同時，在與學生共同觀看的過程，我邊講解，邊思考體會，結束后將自己的心得體會，即“影評”寫出來后，與學生共同交流。在觀看《駱駝祥子》時，人物的種種“善良”我記憶猶新，而在那樣的社會背景下，種種善良又怎樣了呢？我感慨萬千，因而就此我寫了一篇題為《當善良被打得七零八落之后》的文章，其中既有我對祥子、小福子等善良人物的同情，也有對當時“吃人社會”的憎恨，也有對學生珍惜當前美好社會、熱愛祖國的教育。

　　我又尋找了優秀且通俗易懂的“文學評論”，擴大學生的視野，深化學生的思想，讓學生“站在巨人肩膀上看的更高更遠”。如果說學生的認知是“原生態”的，那么我深信教師的指導就是將“原生態”帶上“現代文明”的大道。在觀看結束后，我搜集了“《駱駝祥子》故事梗概”“《駱駝祥子》與魯迅作品的相通點”“老舍《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運”“《駱駝祥子》片段賞析”等文字，從思想、人物、語言等方面從文本內、外進行深入賞析，提高學生對《駱駝祥子》的認識。從而也激發了學生探究的.興趣。之后有學生拿來自己獨立寫作的劇本讓我修改，在閑聊時我問及創作原因，學生說：“在看完《駱駝祥子》之后，聽了老師對小說的評價后，我對老舍以及他的文章長生了興趣，因而在看了一點之后就有了寫作的想法，因而想請老師看看。”對于我們學生的創作我是不敢奢望的，但學生就是“寫”了，這是真真實實的。我為學生的表現心生萬千感慨。（附：影評指導方案、有關《駱駝祥子》文學評論、學生作品)

　　一次觀影活動，改變了常規的學習方式，活躍了學習氣氛。更重的是，以此為契機引導、指導學生深入走進了名著，在名著中吮吸著中華優秀創統文化，使學生在對優秀傳統文化的學習中茁壯成長。經典的名著對于師生的影響就如潤物無聲的春雨，只是慢慢浸潤、滋養，只等明春“滾滾麥浪”！

駱駝祥子教學反思5

　　學校要開設閱讀課，而我很榮幸的被選擇成為學校首位在報告廳講閱讀課的老師，榮幸的同時，內心更多的是忐忑，是害怕。

　　所以在備課上，我下了很多功夫，一是閱讀大量關于《駱駝祥子》的資料，一是尋找很多的優質課，翻閱名家講解。閱讀課，之前沒怎么嘗試過，關于名著閱讀，一向都是草草了事，抓住考點讓學生一背就結束了，可以說學得不精，讀的不深。而這次的閱讀課，我要從教會學生閱讀方法，和激發他們的閱讀興趣出發，重新審視閱讀課的教學。

　　所以，我定了兩個教學目標：

　　1、教會學生圈點批注的讀書方法

　　2、用多種閱讀方法激發學生的學習興趣

　　在教學設計的過程中，我的每一步設計都為目標服務，

　　第一環節：了解作者及作品影響。是為了讓學生直觀地了解老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發了學生的閱讀興趣。

　　第二步：批注閱讀法了解祥子，是為了讓學生閱讀的時候，更關注細節，并鼓勵了他們的質疑精神。

　　第三步：人稱互換閱讀法理解祥子，是因為第一人稱是一種直接表達的方式，所敘述的都像是讀者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情，它的優點是能使讀者產生一種真實、親切的感覺。

　　第四步：角色表演閱讀法走進祥子，是因為表演法屬于愉快教學的一種方法，可以引起學生的一定的態度情感體驗，有助于學生理解文本，激發學習熱情和閱讀興趣。

　　第五步：視頻欣賞感悟祥子，是因為初中生大多對形象的東西感興趣，尤其是生動的視頻節目，名著一般都有拍攝的電影，可以為教學所用，恰當地播放一點視頻，無疑會提高學生的閱讀和學習興趣。

　　所以在教學設計上我的每一步都為教學目標服務。我覺得這是這次公開課的可取之處。

　　在授課的過程中，學生的表現也可圈可點，比如在表演環節，兩組學生的.表演讓在座的同仁們自發響起了掌聲，學生表演的投入和自然也是讓我刮目相待，頓生敬佩之情。

　　還有在最后的對對聯環節，我出了上聯：老實憨厚，不言不語闖歲月。學生對出很多程度很高的對聯，比如勤奮能干不爭不搶度年華，克勤克儉，拼死拼活拉洋車等等。

　　課堂上，雖然有亮點之處，但是也有不足之處。

　　一是課堂語言再凝練些會更好，不要出現家常話，豐富自己的評價語。

　　二是在最后的環節視頻播放時，沒有讓學生把握好這個環節的意圖，放完之后，應該讓學生說說，祥子當時的心理活動。

　　三是時間把握不對，應該把第一環節圈點批注的時間安排長點，讓學生充分的閱讀。閱讀課，閱讀還是基本。

　　總體來說，這節課，還是比較成功的，我也進行了閱讀課的新的嘗試，并且登上了大的舞臺鍛煉了自己。

　　磨課研課的過程是破繭成蝶的過程，授課的過程更是自己成長的過程。

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