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孟德爾的豌豆雜交教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的孟德爾的豌豆雜交教學反思，歡迎大家分享。
孟德爾的豌豆雜交教學反思1
本月17日在高三(8)班上校級公開課，內容是《孟德爾的豌豆雜交實驗(二)》第一輪復習的第一課時。因為該班是普通班，我對本節課的定位是：按照高考要求和課標要求，讓學生全面扎實掌握課本知識，并且通過訓練能靈活運用課本知識。我三天前準備并下發了導學案，導學案的基本內容有教學目標→預習過程(1、重點知識梳理;2、嘗試構建本節內容的知識網絡;3、運用基因的自由組合定律解題的思路及相關題型)→檢測預習效果(嘗試完成《步步高》中本節的對位訓練題目)→體驗高考題→課后鞏固升華(完成《步步高》中本節的課時規范訓練題目)。然后根據學生的問題生成單整合學生生成的問題，為學生量身定做課件。課堂上我循循善誘，步步深入，側重讓學生掌握實驗設計思路、配子的正確書寫、F2代的表現型和9種基因型及常見的異常情況，尤其是要嫻熟掌握9種基因型，對以后的解題非常有幫助。一節課下來，我覺得達到了預期目標，從月底的月考答題情況也應證了。
通過這節課，我的深刻感受是，高三的第一輪復習必須把握班情，熟悉你的'學生的知識和能力短板。然后為學生量身定做復習案和課件，提高課堂上內容的針對性，實現效果的最大化。
孟德爾的豌豆雜交教學反思2
通過課堂中的學習活動，學生成功分析了孟德爾的科學研究方法（假說—演繹法）。初步掌握科學研究的方法和過程，在學習的過程中學生不僅加深對知識的理解還使學生體會了孟德爾這位“現代遺傳學之父”的科學精神。培養了學生積極提出問題和分析問題的能力，培養了創新精神和科學的'思維方法。
一對相對性狀的雜交實驗的過程介紹并沒有采用簡單講授方式，而是用設置問題串的方式引導學生對每一步的實驗現象解釋，以及下一步該如何做才能驗證自己的觀點。這一部分的學習充分地發揮了學生的想象力，，讓孟德爾的實驗過程得以再現！如何充分理解和領悟對分離現象的解釋中孟德爾所提出的四點假說，將模擬實驗和遺傳實驗相結合，在明確實驗意義和目的的前提下，讓學生親自動手體驗假說，從而加深對分離現象的理解，為掌握分離定律的實質打下基礎。同時讓學生了解模擬實驗是進行科學研究的一種方法，培養學生的實驗記錄能力、合作能力，體驗了用數學統計方法分析實驗結果的必要
在對分離現象解釋的驗證的問題上并非主觀臆斷地直接告訴學生孟德爾做了測交實驗，而是在教師的引導下學生主動分析思考，演繹推理出測交實方案。學生在感到成功喜悅的同時也真正理解了測交的意義，在這一部分的學習的過程中學生再次體驗到孟德爾實驗方法的創新之處，在體驗科學研究方法的同時同時領悟了“假說—演繹法”這一科學的研究方法。
孟德爾的豌豆雜交教學反思3
本節課我們重點學習了孟德爾兩對相對性狀的遺傳試驗及對試驗的解釋，通過學習應該掌握子二代出現新性狀是由于遺傳過程中不同對基因之間發生了組合。應該對子二代中9種基因型和4種表現型的規律進行理解記憶，以便在以后的解題過程中直接運用。
孟德爾豌豆雜交試驗一是本冊書的.一個基礎，而且又是一個難點，第一節學習的好壞決定了整冊書遺傳內容的學習，所以本節課上的比較慢，而且采用邊講課文內容邊練的方式，使得學生的基礎方面打牢，并且在講完新課后還要安排兩節習題課，給學生講各類題型，因為試驗一是試驗二的基礎，分離定律沒有搞清楚的話自由組合定律就很難掌握。
孟德爾的豌豆雜交教學反思4
本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的'思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。
但由于本節課知識點較多，并且師生互動場合較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學能力。
孟德爾的豌豆雜交教學反思5
第一次真正走上講臺面對高一的學生們，講解有關自由組合定律的內容。可以說，整節課下來，有高一5班的學生們的積極配合，講臺上的我并不是特別緊張，同學們給了我很大的信心！但是，其中也有很多的問題值得反思、改進，在這里進行總結反思，爭取下次一帶來一節更利于學生們理解的課！
接下來將從以下5個方面進行反思：
一、教學觀念的反思：
以往的生物的教學目標主要包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。現如今，北京師范大學劉恩山教授提出了新課改下的生物核心素養：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。
生命觀念包括：結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀；
理性思維包括：歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判新思維；
科學探究包括：進行觀察、發現問題、做出假設、實驗設計、方案實施、結果的交流與討論；
社會責任包括：基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題。
基于對當下生物核心素養的認識，在本節課的講解中，我設計了課程了一條主線：和學生們一起跟隨孟德爾的實驗探究步伐，來得出最終的結論。其中，學生對科學探究的流程有了一個初步的認識。
本節新課以復習上一節課的內容進行導入，并由一對相對性狀引出兩對相對性狀。但是，在講解過程中有一個細節說錯了：不能泛泛地說：孟德爾是一位偉大的科學家，他是一位生物學家和數學家。這提醒我對于告訴學生的每一個知識點都要嚴謹、不能出錯！
從開始的發現現象：純和的黃色圓粒豌豆和純和的綠色皺粒豌豆得到F1，F1再自交，得到F2，F2出現了4種不同的性狀類型以及出現了9：3：3：1的數量比。
接著，孟德爾提出了他的問題：為什么F2中有4種不同的性狀類型，為什么是9：3：3：1，而不再是3：1呢？這兩個數據之間有什么聯系呢？
接著，孟德爾開始了他的假設：黃色和綠色是一對相對性狀，圓粒和皺粒是一對相對性狀。并且，通過F1的結果，可以得出黃色、圓粒為顯性性狀。接著，用基因型來解釋表現型，黃色Y，綠色y；圓粒R，皺粒r。再和同學們一起推出來親本的基因型、親本產生的配子類型、F1的基因型、F1產生的配子類型、F2的基因型以及相對應的表現型。
進一步和學生們明確這只是假設，要想驗證，要通過測交實驗。
最后，得出結論—自由組合定律！
整體看來，意在通過講解孟德爾實驗探究的流程：觀察到實驗現象、提出問題、做出假設、設計實驗、驗證實驗、得出結論。使學生們體會科學和生活是緊密相連的，感受其中的樂趣，慢慢培養對科學的興趣。
二、教學設計的反思：
本節課的重點和難點是對自由組合現象的解釋，所以，在這節以講授為主的課程中，主要講解了F1產生的配子以及F2的.基因型與表現型的分析----通過棋盤法。
考慮到本節課內容偏難，以講授法為主，學生自主活動不是特別多，沒有小組討論。但是，師生之間的互動還比較好：用鼓勵性的話語帶動同學們大膽地說；并且強調重難點，引起學生們的注意力；此外，也時刻問大家能不能跟得上教學節奏。也是以上的師生互動，使整節課的課堂氛圍很好，而我，也因為這積極的氛圍講得更有自信！
三、教學方法的反思：
班級授課要面向全體學生，照顧絕大多數同學。不管是哪種教學方法，對于初登講臺的我，并沒有做到真正照顧到班里的每一位同學，還有一點需要改正：不敢大膽地與學生們進行面對面的眼神交流！這是需要克服的，否則，怎能真正了解每一位學生的學習心理和情緒心理呢？
就是因為不能及時了解學生們的反應，我錯失了一個課堂生成性的知識點：講到黃色的豌豆只要有一個Y就可以了，可以表示如下Y---，但是，談到綠色的豌豆時，寫到r，后面還應該有一個r，可是，學生們沒有說出第二個r，而我，也忽略了學生們對這一細節的不清楚。所以說，及時關注學生的反應，對于發揮學生們學習的主動性是很重要的！
此外，本節課還涉及到的教學方法有：
啟發法：通過一對相對性狀的學習，啟發同學們將兩對相對性狀分開來看，這樣更利于學生們思考、理解；
練習法：先給同學們將兩個計算不同基因型所占比例的方法，接著，為了鞏固大家的學習結果，還列出幾個計算題，同學們一起計算、回答；
在下一次的教學中，爭取用到多媒體，用到演示法：用多媒體展示配子形成的動態過程以及棋盤上的規律。這也是教學資源的合理利用。
四、教學過程的反思：
新課標提倡“探究式教學”，加強學生探究知識的潛力。但是，老師也講過，所有多樣的教學形式都不能僅僅流于形式，要有真正的學生活動。這節課的內容比較繁瑣，理解起來也不太容易，所以，自認為不適合開展探究式教學，更適合老師進行引導、啟發，先理解再學會探索、應用。
五、教師的自身狀態的反思：
1、語言表達技能：語言表達要科學，聲音洪亮。在課上，我在聲音這方面做了注意，因為，不管講得是不是有趣，首先要保證學生可以聽得見，而且，老師聲音洪亮，也會使學生聽起來很有精神，這對于帶動課堂的整體氛圍也是很重要的！
2、板書技能：有了PPT的輔助，可能板書會比之前的教學過程中少一些，但是，板書是必須要有的！清晰的板書會更有利于學生們掌握本節課的主要知識點。再用不同顏色的彩筆突出重點也有利于學生們把握重點。
就這節課來說，復習時有關分離定律的板書會對之后的自由組合定律的學習有幫助；配子的形成過程中，用彩筆標出，強調重點；在根據棋盤找規律時，用彩筆畫出，使其中的規律更明顯。
3、教師的教態：可以說，也是走上了講臺之后，才有的深刻的體會：教師穿著利落、大方多么重要！因為學生可是在時刻看著教師的外在表現的！一切的打扮就是使自己精神、利索，只有這樣才能傳達給學生正能量！
其次，老師的每一個動作都要注意，哪怕是請一位同學回答問題，首先是語氣要有禮貌，其次是動作要得體。每一個細節都要體現出對學生的尊重！
總的來說，第一次上課，帶給我的是反思與成長，最重要的是也帶給了我繼續努力的動力！學生們很善良，他們每個人都應該得到老師的指導，更好地成長。而我，也進一步體會到了：老師要更熟練課本的知識點，當老師的，不容許有錯，錯了之后，學生會記一輩子。
和學生一起探究、一起學習是很幸福、很有成就感的一件事情！作為新老師的我，更要注意：在課堂上，盡量不要將自己和學生對立開來，不要說：老師怎么樣，同學們怎么樣。師生在探索知識的過程中是一個集體，沒有任何不同！
孟德爾的豌豆雜交教學反思6
一、教學目標：
1.知識目標
概述孟德爾的一對相對性狀雜交實驗。能夠用圖解的方法，解釋孟德爾的一對相對性的雜交實驗，分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。區別雜交、自交和測交、顯性性狀和隱性性狀、顯性遺傳因子和隱性遺傳因子、純合子和雜合子等成對概念，以及相對性狀、性狀分離等概念。能夠闡明遺傳因子的分離定律應用基因的分離定律解釋生活中見到的一些遺傳現象。
2.能力目標
1）通過從分離規律到實踐的應用：從遺傳現象上升為對分離規律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力，分析現象得出結論
2）通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離規律解答遺傳問題的技能技巧。
3.情感目標
通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育培養學生鍥而不舍，追求真理的科學精神教育學生如何正確面對挫折與失敗，培養正確的科學價值觀培養學生對生物學濃厚的學習興趣，，，，通過分離規律在實踐中的應用，進行科學價值觀的教育，學會科學實驗的方法
二、教學重點、難點：
重點：
1.對分離現象的解釋，闡明分離定律。
2.以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。
3.運用分離定律解釋一些遺傳現象。
難點：
對分離現象的解釋；假說——演繹法。
三、學情分析：
學生在之前學習中，新課程的生物學知識已經牽涉到如下4個重要的知識點，本節課將重點利用這四個關鍵的知識點，作為學生的起點行為并進行建模。
（1）染色體中的DNA是生物的遺傳物質
（故對遺傳現象有一定感性認識，具備一定遺傳學的分子基礎）。
（2）細胞通過細胞分裂產生新的細胞。
（3）細胞核內的染色體先加倍成完全一樣的兩份，再分別進入兩
個新細胞。
（4）植物通過傳粉，花粉粒的精子與子房的卵細胞受精，形成受
精卵。
并且高二又剛剛在數學課上學習了概率的知識，并且孟德爾的分離定律作為“概率的應用”內容也出現在數學教材中。但是學生缺乏遺傳
細胞學基礎，即學生還沒學習減數分裂的知識，這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發，創造性的分析解決問題。
四、教學方法（或教學策略）及突破難點的方法：
1．本節內容中相對應的概念很多，如：純合子和雜合子、顯性性狀和隱性性狀等。如果老師只是把這些概念做簡單的講述、羅列，學生是很難理解這些概念的內涵的。所以，我在課堂中，引導學生在分析孟德爾的雜交實驗和假說的過程中，逐步構建概念，同時適時舉例，讓學生判斷，在具體的情景下學習抽象的概念，比較容易理解。
2．在分析一對相對性狀的雜交實驗的過程不能采用簡單講授方式，而是用設置問題串的方式引導學生對每一步的實驗現象解釋，以及下一步該如何做才能驗證自己的觀點。這一部分的學習充分地發揮了學生的想象力，在教師的引導下設計出自己的研究方案，讓孟德爾的實驗過程得以再現，學生的學習興趣才能充分激發，同時加深對知識的理解還培養了創新精神和科學的思維方法。
3．要充分用好“性狀分離比模擬實驗”，特別是對實驗結果，要精心設計一些問題，讓學生思考，如：為什么每個小組的實驗結果相差很大？為什么全班的實驗結果與預期結果更加接近？切實學會用數學的可能性和概率問題理解分離比例，從而加深對分離現象的理解，為掌握分離定律的實質打下基礎。
總之，課堂一定要讓學生主動參與問題的分析，充分發揮學生的主動性、積極性。
五、主要教學過程：
導入1：由生活現象發問：每個人與自己父母的長相是否有相似之處？俗語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生九子”→體現了什么現象？→存在怎樣的規律？由學生的回答導出遺傳現象的存在。
導入2：簡單描述前人的融合式遺傳學說，前面的現象是否可以此來解釋？學生討論：按“融合遺傳”理論紅花與白花雜交應是什么花色設疑：孟德爾通過實驗又得出怎樣的結論，由此引出孟德爾豌豆雜交實驗。
【正課】：
（一）、簡單介紹孟德爾及其當時學術環境等。
（二）、選擇的豌豆所具有的優勢。
列舉幾樣孟德爾實驗材料實例及結果，引導學生對比出以豌豆為材料的.實驗最為成功。
設疑：為什么用豌豆做遺傳試驗取得成功，豌豆有何優勢？ 講述：豌豆的結構及傳粉特點（結合課件和學生的回答）
1.自花傳粉→產生純種
2.閉花授粉、花大→易于人工雜交，獲得后代
3.穩定遺傳易于區分的形狀，便于觀察統計
由第三條引入性狀狀、相對形狀相對形狀相對形狀相對形狀的概念 提問：豌豆種子的子葉黃綠色是不是相對性狀？為什么？
講述：根據學生的回答并總結并回答是相對形狀。相對性狀概念內容的三要點：同一種生物─豌豆；同一性狀─子葉顏色；不同表現類型─黃與綠色。
（三）、孟德爾豌豆雜交實驗（一對相對性狀）的過程。
設疑：我們已經知道豌豆有許多相對性狀，那么實驗中，我們應該一次針對一對相對性狀，還是多對一起研究？孟德爾是怎樣做的，這樣多又什么好處？
講述：孟德爾選擇一對相對性狀進行研究，這樣便于統計及規律的發現。對實驗過程進行詳細敘述，并利用課件中的豌豆雜交遺傳圖，以豌豆的紅花與白花為例，重點提示F1消失、F2中又出現的白花，F2紅花與白花的近似分離比3:1。
穿插于實驗過程中解釋顯性性狀、隱性性狀、自交、分離現象。 用ppt素材展示孟德爾非常突出的7對相對性狀的實驗結果，講述孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，說明發現顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當的必然性，另外它還帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右（說到這一部分時要強調孟德爾運用的是有特殊到一般，再由一般驗證特殊的實驗思路）
（四）、遺傳因子假說內容及對分離現象解釋。
提問：①為什么F1代都是紅花？難道矮莖性狀消失了嗎？ ②為什么F2代白花又出現了呢？
③F2代中呈3∶1的性狀分離比是偶然的嗎？
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