年月日教學反思(合集15篇)
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的年月日教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
年月日教學反思1
反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在于創造性地使用教材，充分激發學生的創造欲望，用創造引發了創造。
一、巧變教材，萌發創造之苗。
原有教材中只提供了幾句平常的話語，人為地為學生提供了閏年、平年的判斷方法。這樣的問題，其實學生通過讀課本就好像明白，但書本合起來，便一無所知，不能很好激發學生學習興趣。為了充分激發學生的創造欲望，我從現實性和趣味性角度出發，創設了一個師生合作學生報年份，教師報閏年、平年的具體情境，把課本上枯燥的幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中，營造一個富有吸引力的情境，一下子調動起了學生學習的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經驗和感知的基礎上，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法。當已有知識經驗無法解決問題時，“我們得想個新辦法”，就成為每個學生發自內心的愿望。這時，引導學生觀察、分析表格，在這種強烈的探索欲望驅使下，學生積極、主動地探索，合作交流，課堂成了學生創造靈感的空間。
二、巧用教材，催開創造之花。
我沒有限制學生的思維，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的游戲中發現的規律說出來，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜歡的方式，方法，大膽地進行探索，創造，尋找解決問題的方法，學生說出的規律是：
（1）4年里就有3個平年一個閏年。
（2）每3個連續平年之后就有一個閏年。
（3）一個閏年前面或后面就有3個平年。
（4）20xx年、20xx年、20xx年是閏年，其余都是平年。
（5）閏年年份都是4的倍數。很有創意，但如果老師對學生的思維限制過于死板，便會扼殺很有價值的'發現，每一種發現的產生都是學生思維智慧的結晶，為學生帶來無盡的成功的喜悅體驗。
教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準，那種照本宣科，按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，嚴重制約了學生的發展。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生是發展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學生獨立思考，自主探索，合作交流的“學材”創造，應從自身做起，讓創造引發創造。
年月日教學反思2
師：大家知道今天是哪一天嗎？
生：12月15日。
師：一年之中，大家最喜歡哪一天呢？
生1：六一兒童節。
生2：過年的時候。
生3：過生日的時候。
師：你能告訴老師，你是什么時候出生的嗎？
生3：我不知道。
師：別的同學，誰能告訴我？
生4：我是1997年12月2日出生的。
師：太棒了！他說得非常完整。
師板書1997年12月2日。
師：請同學們觀察一下，剛剛這位同學所說的日期中，包括哪些單位呢？
生：包括年、月、日！
師：同學們觀察得真仔細。今天，我們就一起來學習年月日的知識。（板書課題）關于年月日的知識，同學們知道些什么呢？
生1：我知道有12生肖年。
生2：我知道明年是豬年。
生3：我知道有閏年，平年。
師：太棒了，我們還沒學過的知識他也知道了。那到底年月日的知識還有哪些呢？老師把它們放進了大家的學習袋里面。等一下請小組長把學習袋中的年歷卡和統計表一拿出來，仔細觀察年歷卡，把2006年和2007年每個月的天數找出來，填在統計表一中。在填寫統計表一之前，誰能告訴我怎樣快速的找出一個月有多少天呢？比如說2006年的4月（課件出示）。
生1：看這個月的最后一天是幾號。
師：正確，說得真棒！下面就請同學們和小組同學合作，完成統計。完成后仔細觀察一下你統計的數據，看看有什么發現。
學生小組合作，統計2006年和2007年每個月的天數，并發現規律。教師巡視，個別指導。
師：完成的小組請舉手。
（基本上全部小組都已經完成后）師：你從自己的統計表中發現了什么？
生1：我發現每個月的天數都一樣。
生2：2月份的天數不一樣，二月只有28天。
師：哦，你觀察得真仔細！你發現了二月只有28天，而其他的月……
生2：其他的月都是30、31天。
師：非常好！那大家發現了哪些月份有31天，哪些月份有30天嗎？
學生開始七嘴八舌的說自己發現的31天和30天的月份。
師：哦！看來大家都發現了，那老師來把它們寫在黑板上，請同學們一起幫老師說。
生齊說，師板書：
31天 一、三、五、七、八、十、十二各月
30天 四、六、九、十各月
28天 二月
師：同學們觀察得真仔細。在日常生活中，人們把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢？
生：小月。
師：那二月只有28天，叫什么呢？（生竊竊私語）二月是一個特殊的月份，我們等一下再來研究它。現在請同學們觀察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它記下來嗎？
生1：可以數拳頭。
師：你能把你的拳頭舉起來數給大家看嗎？
引導學生用拳頭法記憶大月和小月。
師：你還有哪些方法呢？
生1：看日歷。
師：不錯，可以從日歷中得知每個月有多少天，再根據天數判斷這個月是大月還是小月。還有嗎？
生2：一、三、五、七都是大月。
師：哦，你發現了七月以前的大月都是單數的月。很好！
生3：我發現八月以后的大月都是雙數的月。
師：你發現得真好！老師這里還有一句歌訣，可以很快的記住一年中的大月，請同學們看屏幕。
（課件出示：歌訣法：一三五七八十臘，三十一天永不差。）
師：誰知道臘是什么意思？
生：12月。
師：對了，在我們的國家，人們習慣把十二月叫做臘月，所以，一三五七八十臘七個字，每個字代表一個月份，這些月份都有三十一天，所以都是大月。請同學們一起把歌訣讀一讀。
生齊讀歌訣。
師：你記住了嗎？
生：記住了。
師：那老師來考考你們，舉起你的右手，當老師說道大月的時候，請同學們握拳，如果老師說道小月，就把手掌張開。
老師隨機說月份，學生用手掌和拳頭表示大月和小月。
師：下面來說個輕松點的話題。現在有一個國際性的體育運動會正在舉行，大家知道是什么嗎？
生1：多哈亞運會。
師：哇！你真棒，注意留心了身邊發生的大事。在不久的將來，一場更加盛大的運動會將在我們的首都北京舉行，知道是什么運動會嗎？
生：奧運會！
師：什么時候舉行呢？
生：2008年。
師：真棒！大家都會關心國家大事了。2008年對于我們來說是一個特殊的年份。下面，我們就在奧運會開幕之前，先一起來研究一下2008年的年歷卡。
（課件出示2008年年歷卡）
師：請同學們把2008年每個月的天數也填入統計表一中，看看你能不能有什么新的發現。
學生統計2008年各月的天數，教師巡視。
生：老師，我發現2008年其它月份的天數和2006年、2007年的是一樣的，只有二月不同，二月有29天。
師：說得真好。我們一開始上課的時候就有同學說有平年和閏年的分別，二月的天數就是我們判斷一年是平年還是閏年的依據。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的年份叫做閏年。老師把從2000年到2008年每一年的二月的天數都找出來了（課件出示），請大家對照這些天數，完成統計表二，仔細觀察一下，看看能不能有什么發現。
生統計后回答。
生1：我發現2000年，2004年，2008年是閏年，其他的是平年。
生2：我發現每隔三個平年就有一個閏年。
師：也就是說，每四年里有一個閏年，三個平年。你們知道為什么會有平年和閏年的區別嗎？（課件出示科學小知識：你知道嗎？地球繞太陽一周為一年，準確的時間是365天5小時48分46秒，為了方便，人們把一年定做365天，叫做平年。這樣一年就少算了5小時48分46秒，四年就少算了23小時15分4秒，即大約1天，每四年就要增加一天，科學家把這一天加在二月里，這樣一年就有366天了，這樣的年份叫做閏年，每四年中有一年是閏年。）
師：那如果只給出我們一年的年份數，能不能判斷出這一年是平年還是閏年呢？
生沉默。
師：老師做了一個試驗，我把2001到2008年的年份數除以4，得到這樣的一些結果，請大家觀察一下，你發現了什么？
生1：平年的年份數除以4后有余數，閏年的沒有余數。
師：說得真好！所以，通常，年份數是4的倍數的年是閏年。那你們知道怎樣根據年份數來判斷平年和閏年了嗎？
生：用年份數除以4，看有沒有余數。
師：很好，下面我們就來練習一下，（課件出示五個年份，最后一個年份為1900年）請同學們選擇五個年份中的一個來判斷一下，這一年是平年還是閏年。
生練習后，集體匯報。
生：1900÷4＝475，沒有余數，所以1900年是閏年。
師：你的計算非常正確，可老師觀察了1900年的年歷，發現這一年的二月只有28天，而不是閏年應該有的29天，這是怎么回事呢？（生面面相覷）原來啊，每年365天，是少算了5小時48分46秒，四年就少算了大約1天，但實際上不到一天，而是23小時15分4秒，這樣每四年增加一天，就多加了44分56秒，長此以往，就又造成了很大的誤差，所以國際上就規定，整百的年份要是400的整數倍的才是閏年。根據這個判斷標準，1900÷400＝4……300，有余數，所以1900年是平年。我們再來判斷幾個整百的年份。
練習整百年的平閏年的判斷后集體交流。
師：看來這節課同學們學得非常認真，都會判斷了，給大家布置一個作業，（課件出示）.2004年2月13日是小紅的第九個生日。這一年，爺爺再過幾天，才過第十五個生日。這是為什么呢?仔細想一想，下次數學課的'時候告訴老師。
教學反思：
上周五的基地校研討課得到了學校老師，特別是謝主任以及同年級的小玲和月華的大力支持和幫助，先在此對她們表示衷心的感謝。
《年月日》這節課最主要的知識點就是大月和小月以及平年和閏年，在接到要上基地校的研討課后，和同年級的兩位老師商量后，很快就決定了課題。之后仔細研究了教材，參考了一些資料，在上周一的時候完成了初步的設計稿。當時的設計方向是在讓學生掌握大月和小月、平年和閏年的相關知識的基礎上進一步培養孩子們的計算能力，并使課堂與實際生活緊密結合起來，所以當時設計了四個主要的環節：
1. 從孩子們的出生日期上引入課題。
2. 計算一個孩子還要多久過生日。
3. 計算離2008年奧運會開幕還有多少天。
4. 鞏固練習。
初步的設計出來后，同年級的幾位老師一起研究了一下，一致認為計算的環節設計得過多，擔心無法在一節課內完成教學內容，于是把第三環節的計算部分刪除了，盡管如此，在周三的試講中，我還是沒能把設計的內容全部上完，于是試講完后，謝主任、小玲、月華和我集中在一起，進行了仔細的分析，得出下面的結論：
1. 很多學生不知道自己是什么時候出生的，所以引入部分要靈活多變，最好可以換另一個日期來引入。
2. 設計的計算需要大量時間去完成，為了節約時間，只能把計算的過程舍棄。
3. 在引導學生填寫統計表時，一定要說清楚要求，最好做一下示范，讓學生可以根據老師的示范去完成填寫。
星期四，我又進行了第二次的試講，這一次，內容基本講完了，但是練習還是沒有全部完成。我們又做了一些分析，適當的進行修改，完成了最后的設計。
我的思考：
這節課主要是讓孩子們通過自主探討的學習方式學習有關年月日的知識，培養學生探究學習和小組合作學習的能力。教學過程中，我先從孩子們最喜歡的日期引入課題，在了解了學生已有的經驗知識之后，適當的引導學生進入主題的學習，整節課大部分的內容都由孩子們自己通過觀察與分析得出來，充分體現了學生的主體地位。
存在的不足主要是對課堂的掌控上。學生自主探討學習為他們提供了互相交流的機會，課堂顯得有些凌亂，但作為老師的我，沒有把握好引導的角色，最后不能很好地完成教學內容。
課后，與振能小學的老師進行了交流，也是說設計的內容很難上得完，我想，既然一節課上不完，我們能不能把它拆成兩節課來上呢？那樣是不是更有利于學生接受呢？
年月日教學反思3
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。
在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的`精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學生更大的探究空間。
我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發現了什么？“來組織學習活動。學生觀察年歷卡，根據自己所發現的知識暢所欲言，發現什么就說什么。怎樣觀察？發現什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育：
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯系起來，體現對學生態度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環節，無不體現了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。
當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。
年月日教學反思4
《年、月、日》教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月、平月以及平閏年。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生在層層質疑中體驗探究的樂趣。
在教學平年、閏年時，通過平閏年的排列順序，找出4年一閏的規律，并運用這一規律解決了20xx年和1996年是什么平年還是閏年的問題。再要求1935年是什么年？當學生感覺運用剛才的.規律不能解決這一問題時，我讓學生大膽的猜想：年份與4有什么關系。然后拋出1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；20xx÷4=500；20xx÷4=500……1；20xx÷4=500……2；20xx÷4=500……3；20xx÷4=501；20xx÷4=501……1；20xx÷4=501……2；20xx÷4=501……3；20xx÷4=502；學生得出年份除以4有余數的是平年，÷沒有余數的是閏年。把1935÷4可是又碰到4位數除以一位數，三年級學生還沒學。引導拿年份的后兩位數除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；觀察得出把年份的后兩位數除以4就能判斷平年和閏年。再讓學生判斷1900年是什么年？學生很自然的會以為是閏年，這時展示萬年歷上1900年2月的月份只有28天圖，這是為什么呢？再次讓學生猜想。介紹四年一閏，百年不閏。四百年又閏的規定。
課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、不足之處：
一些課堂生成沒有很好的利用。例如：在記大小月的方法時有學生提出7、8兩月是大月。如果當時能提出：像這樣連著的大月還有嗎？讓學生知道時間是連續的。
年月日教學反思5
年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生十分感興趣，在教學時能夠引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的構成、各月之間的聯系、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對于學生繼續學習有很大幫忙，于是我設計本節課的第二個環節：制作年歷。
1、制作年歷數學活動，學生受益多多
本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯系，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷！）。由此可見，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。
2、數學活動的主旨首先是數學的，千萬不能偏離
在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的數學的'東西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。
為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步布局設計放在課前。課前，我就讓學生搜集材料，透過討論交流，自主選取和確定年歷的主題。然后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步完善加工，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。
這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在數學上來，以重點完成第二步制作年歷。具體如下：開始，我透過安排必須時間的復習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。
在制作過程中，我注意采用由扶到放的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。
透過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發生連瑣性錯誤。
在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生發現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什么（原先上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最后一周剩余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有剩余的天數，是后一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了）
3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂
這堂課下課后，我把學生制作的年歷掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：老師，我爸爸說，這天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！這對學生來說，但是最大最大的表揚和鼓勵了。
年月日教學反思6
年、月、日是與人們生活息息相關的時光單位，也是來自學生自身和現實生活，所以，在本單元教學時，我把教學資料納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，我利用課件，為學生出示了超多的有好處的歷史時刻的圖片。使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，之后借助課件演示講解，年、月、日的概念，之后再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時光概念，之后，讓學生補充還有哪些有好處的日子。這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。2、充分體現學生是學習的主人
數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。在新知的教學前我先讓學生抄寫了年歷，并說明有些孩子如果覺得年歷太長，抄寫有困難，能夠選取抄寫幾個月的。這樣開放式的作業，使得班里所有學生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄寫了一個月的`月歷。在課上我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，透過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，之后讓學生自我觀察、探索，在一年的12個月里，有什么個性的地方。為學生出示近10年的2月月歷。學生發現有些2月是28天，有些是29天。最終由我指導學生發現四年一閏的規律，用課件上的算式說明決定平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和決定推理潛力。完成創新教學模式中的探究過程。
本單元教學完后，我將學生抄寫的年歷重新整理收集，并請一些做的好的同學對自我的作業加以完善。將本次作業作為資料進行保存。
在教學中，我留給學生許多自主探索、思考問題的自由空間和時光，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于資料比較多，時光安排不夠合理，所以后面決定平年和閏年這個環節中講得比較快，所以又安排另外的時光加以練習，時光安排不夠合理，這是本單元教學的一些不足。
以后在教學中，我務必認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
年月日教學反思7
本節課我努力為學生創造寬松、民主、和諧的學習氛圍，組織學生進行自主探究學習。
片段一：了解有關年月日的知識
對三年級學生來說，?年、月、日?的知識絕不是一張白紙，再加上課前我已布置學生了解有關年月日的知識。因此，上課伊始，我就請學生交流對‘年、月、日’的了解：
生1：一年有12個月
師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月～12月。）
生2：有的月大，有的月小？
（師追問：我好像有點懂你的意思，但還不是很明確，同學們聽明白他的意思嗎？大多數人紛紛搖頭）
生：12個月中大月，也有小月。大月有7個，小月有5個。
（師追問：確實如此嗎？）
生：我會怎么記住大月和小月。
（師：真了不起，等我老師可能會請你來教大家一招，不過機會可是給上課認真聽講的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、別太興奮了））
生：一年有365天。
（師追問：真的都是這樣嗎？有些學生的眼神有些疑惑了，馬上有孩子說還有的一年有366天呢。）
生：每四年中就會出現一個閏年。
（師：你真棒，還知道?閏年?呢，這個說法還有一點點需要補充的）
……
反思：學生們眾說紛紜，無拘無束，為自主探究創設了良好的氛圍。大部分孩子們對年月日的知識是有一定基礎的，但又不是全然正確的，應該說這樣的情況都在我的.預設范圍之內。幾次追問讓學生明確同學的交流有不足或錯誤，引發思考：?到底正確的應該是什么呢？? 探索的基礎是發現，發現問題則可以激活大家的探索欲望，把學生引入問題思考的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向。
片段二：熟記大小月。
師：怎么記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月時小月呢？
生1：我會用拳頭來記。
首先請課始交流的孩子介紹自己的方法，再請另一個同學演示了一遍，再由老師帶領大家一起用這種方法記憶。（小插曲：在巡視時，特別關注幾個理解能力差一些的孩子，發現王咪竟然全部點在突起的關節處?一月大……四月小……?不管三七二十一的在數，真是服了她，也不知道咋聽課的。沒辦法，只好個別指導了。）
生2：我就記：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教師介紹口訣。
師：還有沒有好辦法記呢？
生：我發現7月和8月都是大月，7月以前都是單數月是大月，8月以后都是雙數月是大月。
師：你的眼力真不錯，這個發現很棒。（引導學生觀察領會這個發現）
反思：沒有直接把方法教給學生，而是組織學生交流，互相學習，讓會的同學教
給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。可能讓學生在小組內先交流一下，學生間的思維碰撞、接受效果會更好一些。
片段三：
師：請小組中每個同學拿出學具盒中有的年歷卡（有20xx、20xx、20xx年），仔細觀察，看大家有什么新的發現？（注意及時做好記錄）
每個小組匯報反饋：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說?每月都有30天?是不正確的。
生：20xx年份中2月份是29天。
師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份既不是大月也不是小月？
生：除了2月以外，其他月份的天數每年都一樣的。
根據學生的回答，整理思路。
師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？
生：把每個月的天數都加起來。（說算式，較多學生提出有意見）
生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天。
生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天。
生：我有更簡單的計算方法，因為去年的2月多了一天，其他月份的天數和今年的一樣，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：我把每個月的天數都看成30天，7個大月中還多了7天，再加上7天，但是
2月只有28天，最后再減去2天就是今年一年的天數了。（教師根據學生回答列式）
反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從之前并不清晰的知識。一節課，我基本上跟著學生的思路走，努力做到不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候適當拉學生一把，使孩子們的思維有機會得到最佳的展示。
整節課的啟示：
學生在?做數學?的過程中，可以親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；另外，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
這節課上，學生的差異很大，比如曾立偉和新轉來的雙胞胎姐妹，對于平年、閏年的判斷方法都比較熟悉，熊其瑞、何家駿等幾個也不錯；但是王咪、朱越凡、陳雪琪等幾個孩子，可能對這方面的知識有一丁點的了解，但是卻不會看月歷，特別是王咪，找哪個日期是星期幾都有點困難。因此，這節課上，學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，同時增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在此基礎上，老師適當的引導、總結會給學生醍醐灌頂的感覺，抓住了?領?，其他知識相應也就比較好理解了。在討論的過程中，學生實際處于一種?放松的警覺狀態?中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。
年月日教學反思8
年月日這節課對孩子們來說并不陌生，生活中孩子們都有看日歷的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究->集體整理->實踐應用的總體教學思路來展開教學。
一、取得的成績
在合作探究環節，具體的思路是先自主觀察整理，再對比交流，給學生充分探索和交流的時間，讓學生自發地去尋找不同年份之間有什么樣的聯系與區別。在學習單的準備上，我設計了20xx-2016年10年間的年歷，一則考慮這些年份離學生經驗較近，而且這10年中會有三次出現閏年的情況，基本可以保證每個小組會有1-2名學生出現閏年情況，從而引發學生的思考：為什么其他11個月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調動學生的參與熱情和學習興趣。
在大月和小月的呈現方式上，我采用了12個數字卡片一字排開再通過上下移動進行分類的方法。我認為這樣做的好處在于可以根據學生的回答選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定順序呈現的尷尬，另外一點，也是本節課我最大的一個嘗試，就是利用數的排列，直觀地讓學生感受大月或小月中，月份排列的特點。比如7和8月是挨著的，表示連續的大月，其他的大月都不是挨著的，也就是說同一年中沒有其他連續的大月了。
另一點，就是在練習完成后，安排了數學知識的拓展，讓學生去了解公歷歷法的由來。在選擇數學知識延伸這一環節時，可選的素材有很多，在考慮到知識的難度、趣味性和學生感興趣程度的基礎上，我選擇了這一項。在授課中，我也發現，這很好地迎合了學生在最開始時的學習活動中所寫下的疑惑，很多孩子會問，為什么公歷長成這個樣子？為什么7月和8月是連續的大月？為什么2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節課前后的一個呼應。
二、存在的不足
這節課也暴露出很多的問題。
首先，對學生可能出現的情況預設不足。本來在學習活動的設計時，我是想讓孩子們去找一找年歷中的相同點和不同點的，考慮到孩子可能會“偏激”地一味找不同點，因此在授課前，我把活動要求換成了找相同點，然而孩子們對相同點的發現還是不好，在指導活動時，我采取的策略時一組一組引導修正，這樣效率很低，我想，如果能叫停，再加以引導，可能這個活動的開展會更充分又不耽誤太多的時間。因為我認為這個環節的討論必須充分而且全員參與，所以即使在知道超時的情況下，也沒有中途叫停，導致了后邊的延伸知識的環節在課堂時間沒有真正講完，占用了一點課余時間，這是很遺憾的。
其次，課堂知識的容量偏小。在聽完了全組老師的課之后，我深覺自己的課容量偏小。最開始我們討論是要將有關閏年的知識也講完的。然而通過聽課和自己試講，我發現，這樣做，在我的班里很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。所以臨時大改了教學設計，將閏年的知識定為知道這個概念、會從二月去判斷平年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點。不過這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對有關年月日的知識的介紹也不夠全面。
練習的設計是層層遞進的.，但是在實施過程中，由于發現時間即將來不及，所以在練習處理上有些倉促了，沒有很好地體現設計意圖，即幫助學生鞏固新知，運用新知。
對學生缺少激勵性評價。在整堂課中，學生發言還是很多的，但我的評價語言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評價，我覺得這方面做得還是很不夠的。
三、改進措施
1、加強教學設計能力。我覺得這方面的鍛煉還是很有限的，計劃在以后的教學工作中，通過多觀察學生、多研究教材教參、多觀摩優秀課拓展教學思路的角度來加強自己的教學設計能力。
2、提高應變能力。無論平時上課，還是公開課，學生總會出現很多情況，這就需要我們教師儲備對突發狀況的處理經驗，積累教學機智。平時應該做到面對學生心要細，及時做筆記的習慣。
3、進一步改進自己的教態。曾經被批評語言不夠兒童化，孩子們聽不懂，于是我花了很大的力氣去改自己的這個習慣，多與學生溝通多聊天；也被批評親和力不夠，所以我有意識地放松自己上課的狀態，盡量微笑上課。但對于激勵性評價這一方面，一直沒有很大的突破。這一點自己現在也沒有特別有效地改進措施，有待進一步尋找、嘗試、發掘。
年月日教學反思9
今天是我校進行第三輪數學賽課的第三天，我執教了一節三年級的《年月日》，本節課重點讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？了解平年和閏年，設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好
學習方法
自主學習的能力。本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法:
1、緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的'興趣，以及學好數學的愿望。
2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，
總結
出判斷的規律。
3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.
本課的不足：
1、堂上還是沒能大膽放手，把發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不該代替學生來說。
2、在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。
今后，我還要在教材、學法的研究上深鉆，下功夫，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的自主學習的意識和能力。
年月日教學反思10
年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。
如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，比如用新中國成立六十周年與北京奧運會等更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的`實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
從學生的作業情況看，主要錯誤出現在平閏年的判斷和根據具體的年份填寫上半年、下半年的天數等題上，也有部分同學對平閏年的概念還理解不清，因此，在教學時我還是要注意基礎知識的梳理。
年月日教學反思11
《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的引導者，要根據學生的具體情況，對教材進行研究，有創造地設計教學過程。反思本課的教學，好的方面有以下幾點認識：
一、尊重學生已有的生活經驗。
教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律。學生已經在三年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的時間和數學意義上的時間，也不會主動去探究年月日的規律。本單元正是在此基礎上安排了5個課時的教學內容，第一課時我引導學生完成的教學重點、難點是認識時間單位年月日，記憶每個月各有多少天。
二、尊重學生的獨立思想。
愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。讓學生生活在思考的世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。本節課，我首先向學生提供了事實材料，讓學生通過自己的觀察與思考，去發現知識；讓學生通過交流與合作，去深化理解知識；接著，我安排讓學生創作記憶大小月的方法，像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，他們經歷了再創造的過程。我還安排了小游戲，進一步激發了學生的學習興趣和記憶大小月的信心。
三、注重與生活聯系。
因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。在教學中，我充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜謎語、讀兒歌、做游戲、和用拳頭直觀演示等，激發學生的`學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
不足之處：
一、沒有放手讓學生發散自己的思維。比如在說全年的天數時，在講各種算法時，或者在練習過程中，基本上對于練習的形式每題都是我自己分析講解，學生本來是很有興趣來解決的，但好像都被我當成了聽眾，自己說得過多，沒有足夠得以他們為主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。課后的實踐活動本應使所有的學生都能參與其中，讓不同的學生獲得了不同的體驗和發展。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力。
二、課堂的氣氛調控，我在課中始終以表揚獎勵學生為主，在與學生交流的過程中我逐漸感受到：只有尊重學生的發展規律，尊重學生的.主體性，擺正師生之間合作交流的關系，采取靈活有效的教學方式，調動學生的熱情，才能教好學生，才是真正的師者。在培養學生初步的運用意識和解決問題的能力方面，還欠缺考慮。
年月日教學反思12
《年月日》這樣的教學內容比較抽象，但比較生活化。不管是什么樣的教學內容，學生始終是學習的主人，教師應是學習的組織者和引導者。那么如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”是我們教師孜孜以求的問題。下面我結合上《年月日》一課，談談我的一些思考和做法：本課我分四層組織學生學習的：
一、讓學生聯系生活說一說值得自己記住的日子，引出課題。
二、觀察年歷卡，主動探索年，月，日的知識。
三、鞏固拓展，推向生活。
四、作業練習，整節課以探索為基礎，學生在輕松愉快民主氛圍中體驗探索學習的樂趣和學數學的樂趣。
一、激發學生的求知欲，留給學生探索空間。
讓學生統計年歷卡，讓他們自己去發現，想探索，把他們拉進探索知識的學習過程中，在這個過程中充滿著觀察，實驗，模擬，推斷等探索的活動。教師轉換了角色，只為孩子投身自主探索營照寬松和諧的場地和服務。
二、合理的運用信息技術，優化課堂教學。
利用多媒體教學，把學生帶入一個奇妙的空間，感知年，月，日的來歷和四年一閏年的規律，通過這一新奇的演示，激發學生探索新知識的欲望，提高了學生認識程度，學生可以觸類旁通地知道更多知識，擴大知識面，因此，我提供了電子年歷卡，宇宙運行的光碟等把抽象的變直觀。學生通過觀察，實踐，探索學到了有關年，月，日等方面的知識。
三、重視拓寬，增強情感體驗。
學習數學的目的在于運用數學知識解決生活中實際問題，要實現這一目的，我們在教學中就必須有意識地引導學生把“數學生活化”，所以我在第三層的教學中設計了生活中一些有關年月日知識的問題，讓學生應用知識走出課堂，走進生活。
總之，要向40分鐘的課堂要質量，全面發展學生智力和能力，就要優化我們的課堂，創新我們的課堂。
學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
一、尊重學生已有的'生活經驗，激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的，特別對于聽障兒童。關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀的觀察，而且也激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣；面對學生現狀，補償身心缺陷，借助多種素材，形象直觀地學習。
我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。
聽障學生的身心特點決定了他們的直觀思維能力發展要遠遠高于他們的抽象思維能力發展。最大程度地發揮聽障學生的直觀思維能力，合理支配聽障學生的抽象思維是課堂中學生能夠進行有效學習的保證。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀察，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作中學習到了一年有12個月等知識；我順著學生的思路整理板書，當提到二月的時候，有個學生說二月天數最少，我適時表揚他在觀察的同時還和其它月份進行了比較，并且告訴學生觀察和比較都是我們學習數學的好方法。讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識，接著，我安排讓學生記憶大小月，有的孩子像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣，我就讓孩子們自己想，討論還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在討論交流的過程中經歷了再創造的過程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學生記憶大月和小月，讓學生在的游戲的過程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點。
課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。
學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必須有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的“燦爛陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。
四、教師真正成為“引導者”。
在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。比如：從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀察年歷片進行驗證，再發表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧的火花，課堂真正成為學習的共同體。
尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。
年月日教學反思13
本單元分兩個內容：年月日的認識和24時計時法
時間單位與學生的日常生活聯系很緊密，學生已具備相應的時間生活經驗。但時間又是比較抽象的概念。因此，在本單元的教學中，要充分調動學生已有的生活經驗，引導學生在觀察、討論中掌握知識內容。首先通過一些重大的節目引入時間概念，運用年歷卡認識時間單位之間的進率，計算一年有多少天。根據學生在實際生活中的例子認識24時計時法，會用24時讓時法表示時刻，會計算經過的時間；通過開展數學活動制作年歷卡，了解年歷卡的作用。通過教學，讓學生形成較強的時間觀念，養成惜時、守時、用時的好習慣。
利用生活經驗，激發學習興趣。學生在日常生活和學習中，天天接觸年月日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。盡管大部分學生在生活中了解的年月日的知識也是非系統的'、模糊的，甚至也可能是有錯誤的地方，但是為他們的學習本節的內容打下了基礎。
課堂上學生每人一份年歷卡，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識時，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀察，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作，學習了一年有12個月等知識。用手拳的游戲輕松突破了“大月、小月、二月”的每月天數規律的難點。
興趣是最好的老師，當學生對所學對象發生了興趣，就有了行為內動力，學習便成了一種自學的活動。因此教學24時計時法時我通過“鐘表一圈有12小時，但一天有24小時呀，那么鐘表能表示出一天的時間嗎？”提出了問題，激發學生的探究欲望。通過多種方法引導還有另一種計時方法，就是24時計時法。在生活中，24時計時法不大常用，所以教學中我發現學生較容易出現“如下午15時”這樣的時間表示。對學生說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。所以在講經過時間我撥鐘表這種比較直觀的方法幫助學生理解，掌握，比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法，學生對兩種計時法的理解有難度，這樣更容易掌握，在練習時采用學生在日常生活中常見的事：如：火車票時間，銀行門上的營業時間，公路上小汽車的禁止通過間等，讓學生知道計時無處不在，處處要用到計時法。
年月日教學反思14
上個月我上了《年月日》內容的第一教時，整堂課下來感覺還是比較順的。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解。因此在本節課的`設計時，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出有紀念意義的日子或者節日，學生回答了很多，我及時引導，既滲透了愛國教育又引出了課題。激起本節課的學習興趣。
良好的開端是成功的一半。我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把這些月份按照天數的多少分類。）仔細觀察20xx年的年歷表 ，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。
大月和小月的記憶有一個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兩首兒歌來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
也許是我的教學理念還不夠開放，太注重課堂結構，雖然在教學中注意發揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環節沒有發掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。就是有幾個地方還需要注意的：
1、在呈現了20xx年年歷后，這該如何處理，是先老師介紹呢還是直接就讓學生看？課堂上我是先介紹，再引導學習的。教學的實踐看來，先讓學生仔細觀察年歷卡，說說年歷卡各部分是什么內容，讓學生自己發現年歷里，除年月日，還有星期等內容，再通過年歷卡來研究各個月份的天數，并記錄下來。給予學生自主探索、合作交流的空間，讓學生親自去經歷知識形成的過程。學生對年月日的知識的認識更直觀。再教師引出一年有12個月，每月有31天、30天、28天、29天。這樣可水到渠成。
2、判斷大、小月份和特殊月二月是本課教學的重點，探究時呈現的年份單一了一點，就一張20xx年的年歷，對特殊月28天、29天發現，盡是老師說，并非學生自己發現。看來年歷應該多給幾張，或是讓學生自帶一些不同年份的年歷，也就是說材料再充分一點。讓學生在自己的觀察中發現二月有28天，也有29天，這樣的教學學生學得要深刻一些。
通過教研，不斷反思，以利更進。，
年月日教學反思15
在實踐的過程中我對本篇文章的教學做了改進，取得了很好的教學效果。
1、尊重學生的生活經驗和認知基礎。本節課的教學中，我充分重視了學生的原有認知基礎，在導入新課時與學生充分交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，使學生發現生活中處處有數學。教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學生已經知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。
2、給學生提供探索與交流的空間。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、合作研究。本課中，我在探索新知部分兩次提供給學生充分的學習探索材料（如活動一：對大月、小月的探索，我提供給孩子20xx-2009年3年的年歷，供學生查閱一年中12個月的每月的天數；再如活動二：對平年、閏年的探索，我提供給學生20xx-2009年的年歷中的2月份的天數）。這兩個活動都讓學生在自主探索的基礎上，與同伴進行交流、表達的機會。讓每個學生在自己原有的.基礎上得到不同的發展和提高。學生經歷了完整的學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。充分發揮了學生組內合作、組間交流的作用，體現了學生學習的主體作用和教師的主導作用。
3、本節課我注重了利用了多媒體教學手段引導學生對年月日知識中的疑難問題進行探究，并在知識的廣度和深度上進行拓展。加強了學習過程當中的直觀性和科學性，有利于學生對知識的理解。
4、教師真正成為“引導者”。在教學中，我通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。通過小組討論，合作研究解決重難點。處處體現出一種新型的學習方式——自主探索與合作交流，使學生從中學會了一些研究問題的方法和學習策略，培養了學生不怕困難。堅忍不拔的意志品質。師生在認知、溝通、互動中交往，課堂真正成為學習的共同體。
5、在全課結束時，我又送給學生一句名言：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，教育學生要珍惜時間、努力學習進行德教。
6、不足之處：在小組合作前，沒有提出明確的要求，以至于匯報沒有章法。我要總結經驗，為以后教學長一智！
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