飲湖上初晴后雨教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的飲湖上初晴后雨教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
飲湖上初晴后雨教學反思1
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的.領悟打下了良好的基礎。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極
��！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
我覺得這節課做得比較成功的地方有：
一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
二、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環節不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
飲湖上初晴后雨教學反思2
教學目標：
1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑迹该麑W生說。
�、壑该x再齊讀。
2、學習第二句
①、播放下雨音樂。
�、�、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
�、荨⒅笇Ю首x。
3、學習后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱谠娙搜壑校盐骱茸髁耸裁�？讀后兩句。
�、凇⒘私馕髯�。
�、�、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
�、�、學生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的'“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。
詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學反思3
執教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關資料后的一個選擇。因對蘇軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學所參加的一個課題——經典誦讀與課堂教學的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
備課也經歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。
第二，課件的制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的.，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關注這個小細節。因此在執教過程中就出現了問題。
第三，了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發現他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。
雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。
第五，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學反思4
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
備課也經歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。
第二，了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的`是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發現他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。
第三，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。
第四，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學反思5
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。
本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的.景象？”
通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
飲湖上初晴后雨教學反思6
對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的.特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。
飲湖上初晴后雨教學反思7
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
在教學時，由于缺少經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因為所教的對象是農村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。接著我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻
律，使學生在情感輪廓上有個大致的'方向。隨后通過多種方式指導，讓學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的
領悟打下了良好的基礎。
但是在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶�？傊@堂課有太多的不足，爭取在以后的教學中不斷改進。
飲湖上初晴后雨教學反思8
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的`基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
飲湖上初晴后雨教學反思9
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
一、 注重朗讀。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，通過多種形式的讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。
二、 借助注釋理解詩意。
由于教材中對詩已作注釋，我對詩句沒做過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。這也是三年級學生學習古詩的方法，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學時，我適當扶一扶。
三、 展開想象，感悟詩意。
本課寫得特別美，教學時，我借助圖畫引導學生對詩中所描寫的`景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。
教學時，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒有去過，看過，在感受美麗景象時，還有一定難度。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯系我們，立即刪除。
飲湖上初晴后雨教學反思10
《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在學校20xx年上學期青年教師賽課活動中，我選擇了此詩參賽。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的'美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。
然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中，我將繼續努力，進一步提高業務能力。
飲湖上初晴后雨教學反思11
上周五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學，在此談談教后感。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
備課也經歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現�？磥�，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。
五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。
六、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的`打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環節不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
飲湖上初晴后雨教學反思12
聽了姜美君老師執教的《飲湖上初晴后雨》這節課，有一種美的享受。本節課學生借助輔導書結合注釋理解詩意，意在讓學生通過多種途徑學會自主學習，培養理解，表達能力。創設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。
古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的數量，但由于學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。
一、創設詩境，感知整體美
古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學往往會受到事半功倍的'效果。
2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語言美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環節的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導朗讀，體會情感美
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
四、啟發想象，訓練表達美
詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。
在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫�！�
教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美�！�
實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果
總之，這節課創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
飲湖上初晴后雨教學反思13
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極�。∵@時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式�！墩Z文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的.畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
2、老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。在以后詩詞教學中應不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中，更好的感受詩人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學反思14
這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學時，我屏棄了傳統的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優美的樂曲，動情的渲染，調動學生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學生讀得津津有味，如癡如醉。學生在不斷的品讀中充分領略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境�！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的'朗讀？？無不透露出學生對詩的喜愛，對學詩的投入。
但課堂上也有一個小小的插曲，當學到“西子”時，學生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學生自然而然又回到了課文。只是時間少了點，學生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫。
飲湖上初晴后雨教學反思15
本學期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學，在此談談教后感。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。我覺得本堂課教學比較成功的地方有：
一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：
學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。
二、課件的使用恰當、適時。
本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的'畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現�？磥�，今后課前的準備還要再充分些。
以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
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