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五年級上冊小數乘小數的教學反思

時間：2023-03-31 12:56:27 教學反思我要投稿

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五年級上冊小數乘小數的教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的五年級上冊小數乘小數的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級上冊小數乘小數的教學反思

五年級上冊小數乘小數的教學反思1

　　之前孩子們會算整數乘整數，在學小數乘小數時，我先放手看孩子們的自然狀態，結果部分同學因為假期補習孩子們會算，但問其所以然，結果不會說，另一部分就是孩子們的自然狀態，例如 2* 0.56=

　　孩子們按著整數的.方法交叉相乘，結果 0.56中的0也與2乘了一遍，孩子們已經有了思維定勢，就是每個都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數轉化成整數算，說明學生對把小數擴大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數轉化成整數時比較牽強，因此對理解上還需大量練習，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好基礎。通過聯系之后孩子們熟練了算法脫離了中間的轉化環節，直接能算出結果，但是點小數點也成了問題，通過學了因數的小數位數和等于積的小數位數之后，孩子們學會了簡便方法比之前通過轉化關系縮小原來的多少分之一這種方法方便不多了，所以感覺數學需要的簡單，找到好的計算方法會更容易記住，但同時要明白其中的算理。

五年級上冊小數乘小數的教學反思2

　　教材分析

　　本節課是學習小數乘小數的計算方法，它是在已學的整數乘法和小數和整數相乘的基礎上進行教學的，其教學生長點是整數乘法。它既是小數除法學習的基礎，與是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。然而，按整數乘法相乘后怎樣得到原來的積，則是需要經歷一個嚴密的推理過程，教材安排兩次探究活動；

　　第一次在例1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶著學生經歷推理過程；

　　第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數與積的小數位數，發現“兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數”這一規律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數乘法的計算方法。

　　學情分析

　　本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數乘小數之前，學生們已經學習了整數乘法和小數與整數相乘，這對學習小數乘小數已有了些基礎，現在來學小數乘小數應該一不很難。

　　教學目標

　　1、讓學生通過自主探索，理解并掌握小數乘小數的計算方法，能正確地進行相關的.計算。

　　2、讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數學知識的能力。培養學生的推理能力和概括能力。

　　3、讓學生進一步體會知識之間的內在聯系，感受數學知識和方法的應用價值，激發學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

　　教學重點和難點

　　本節課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解并掌握小數乘小數的計算方法。難點是理解把小數乘法轉化成整數乘法后確定積的小數點位置的道理。

五年級上冊小數乘小數的教學反思3

　　小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實這兩種方法都是一致的，其實質就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行。

　　一、知識的遷移過程。

　　通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的'方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

　　學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2*0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。

　　二、知識的歸綱過程

　　我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接就說出結果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候學生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8*1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環節的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生在利用0.8*1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8*1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7*0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56*0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

　　三、知識的鞏固過程

　　1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

　　2、突出口算為小數乘法簡便運算打基礎。

　　如在課堂上布置了0.25*4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*8、1。25*8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

　　在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的！

五年級上冊小數乘小數的教學反思4

　　《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數乘法的計算法則；教學難點是小數乘法中積的小數位數和小數點的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。

　　小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3（2.4×0.8）時，學生能流利地說出先將兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。還有的學生把小數乘法與小數加法點小數點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數的小數位數。2、計算中關于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的`數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。為此，我決定從以下幾方面加以改進：

　　1、將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。

　　2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積后，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點上小數點。③對于計算結果，要先點小數點再劃掉積末尾的0。

　　3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。

五年級上冊小數乘小數的教學反思5

　　小數乘小數”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。仔細回想，小數乘小數這節課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。

　　1、處理好“預設”與“生成”的關系。

　　學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現的`時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發現學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態生成的課堂教學的重要條件。

　　因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應該是落到實處的。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環節，盡可能讓所有的學生都得到表現和發展。

　　2、設計例題教學時片面追求創設生活情境，不能忽略了習題內容的實際價值。

　　新課程標準提倡數學生活化。對此的片面理解就是數學知識要和生活聯系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開始在設計時有些數據太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。

　　這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

　　我想我現在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

五年級上冊小數乘小數的教學反思6

　　一、知識的遷移過程。

　　通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的.方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

　　學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。

　　二、知識的歸綱過程

　　我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接就說出結果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候學生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8x1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環節的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

　　三、知識的鞏固過程

　　1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

　　2、突出口算為小數乘法簡便運算打基礎。

　　如在課堂上布置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1。25x8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

　　在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的！

五年級上冊小數乘小數的教學反思7

　　昨天我上小數乘小數的時候，學生列豎式問題很大。有的同學在計算小數乘法時，索性去掉小數點列成整數豎式，而后直接利用積的變化規律在橫式上點上幾位小數。也有的學生受小數加減法影響，喜歡把小數點對齊，而不是末尾對齊。可他們的答案也正確。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學數學教學》這個雜志上，也曾經看到一篇文章說：學生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個數位上的數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便，學生覺得小數點對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？

　　昨天我在小學數學教學論壇上發了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。可也不說為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學生規范寫豎式。

　　今天我把幾個怎么教也要寫錯的`同學，讓他們把數位多的數寫在上面，數位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。

五年級上冊小數乘小數的教學反思8

　　這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

　　1、突出積變化的規律

　　在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

　　3、突出小數的位數的變化。

　　小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,

　　但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些?

　　課的.下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

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