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大數與湊整教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的大數與湊整教學反思，希望對大家有所幫助。
大數與湊整教學反思1
1、敢于對教材進行修改整合。教材的編排意圖很好，但選取的材料并不符合實際情況，黃老師根據同學們在國慶期間的游玩購物或平時看到過促銷活動，甚至是購物時有過這樣的體驗，課前熱身中請學生在moodle平臺的討論區中聊了聊自己的購物經驗，平時在生活中觀察到的一些商店的促銷形式，帶著對課堂教學的熱情和興趣走進課堂。黃老師在課中創設了“單柜滿100減30”的促銷活動情景，請學生當小胖來選擇兩件衣服。學生在解決實際問題時，自然而然地運用了大數湊整的方法，這樣的設計非常巧妙。
2、充分體現數學知識源于生活、數學教學高于生活、數學知識回歸生活。黃老師制定的三維目標中，知識與技能目標的第二點就是讓學生在現實背景中比較三種不同湊整的方法并能根據實際情況靈活運用，積累數學事實。情感與態度目標是使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，感知數學是有用的，初步了解數學的價值。這些目標的設定都是讓學生充分體現數學知識源于生活，并引導學生把學到的數學知識回歸于生活。
黃老師首先創設了一個生活化的問題情境，引發了學生的興趣和問題意識，教師創設的商店促銷“單柜滿100元減30元”這一情境，購物時的優惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類似的方法，所以，學生對所學知識產生了親近感，產生研究問題的愿望，很好的體現了數學來源于生活，讓學生體會到數學有用和有趣。接著根據四年級要訂服裝，黃老師設計了給自己選校服的尺碼。這樣大大激發學生學習數學的興趣，燃起學生研究數學的愿望。在這過程中學生自然而然地運用了“進一法”。“去尾法”和“進一法”的情境設計都是一些生活中學生遇到的實際問題。
教學設計中進行了三種湊整方法的對比，讓學生自己體會它們之間的聯系與區別，使學生的數學思維品質得到了提高，同時也建構了學生的認知結構。
與創設情境相呼應，最后韓老師設計了讓學生通過觀察超市收銀條中積分問題和電費的賬單，了解“去尾法”和“進一法”在日常生活中的`應用還是比較廣泛的，不僅僅只存在于商場的促銷和選衣服尺碼這兩個日常生活的場景中。體會數學與日常生活的密切聯系，靈活運用所學的數學知識合理的解決日常生活實際問題。感知數學是有趣的和有用的，初步了解數學的價值。數學知識在這樣的設計中回歸到生活，讓學生再一次體會到生活中處處有數學，生活中可以處處用數學。數學知識中的取近似值是生活的需要，我們生活中的大部分數據都是近似值，如我國的人口、占地面積等等。既然這一知識來源于生活，那就要為生活需要服務。
我的建議：三種湊整方法的比較，由于數比較大，可以讓學生在獨立完成的前提下進行小組交流，擴大交流面，讓表達強的同學帶動表達弱的同學，增強互相合作、互相交流。三種湊整方法的聯系與區別要講透。在考考你時，可以讓學生舉例生活中的去尾法與進一法，讓學生進一步體會到數學知識來源于生活，又服務于生活。
大數與湊整教學反思2
反思整節課，既關注了學生的學習過程，體現了學生的自主探究，又使學生的情感、態度、價值觀等方面在交流評價過程中獲得了豐富的體驗，較好地體現了事先的教學設想，感觸較深。
一、注重教學目標的整合化，建構生命課堂：
根據時代的發展要求，數學教學的價值目標取向不能僅僅拘囿于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。
在“大數與湊整”這節課中，我在目標領域中設置了過程性目標，不僅讓學生知道了什么是準確數和近似數，理解了生活中除了用四舍五入法湊整外，在一些特殊的情境中，去尾法、進一法也經常被使用，感知了三種湊整方法的異同點；更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、經歷了數學知識的形成、發展了問題解決的能力。
二、注重教學內容的`現實性，體會密切聯系：
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。數學課程標準指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”
這節課在學生知道了“什么是準確數和近似數”后，通過師生之間、生生之間的互動交流發現生活中有大量的近似數。既然生活中經常出現近似數，那么如何取近似數呢？這樣利用捕捉到的“生活現象”復習舊知、引發探究，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。
在深入反思階段，我精心設計了“學生乘坐空中纜車”和“積分換購獎品”兩個現實情境，讓學生深刻地體會到數學知識來源于生活，而最終服務于生活；感受到生活是千變萬化的，在利用數學知識解決實際問題的時候，還需結合實際情況靈活取近似數。
大數與湊整教學反思3
反思整節課，既關注了學生的學習過程，體現了學生的自主探究，又使學生的情感、態度、價值觀等方面在交流評價過程中獲得了豐富的體驗，較好地體現了事先的教學設想。
在教學中，我注重學生的探究過程，不僅讓學生知道了什么是準確數和近似數，理解了生活中除了用“四舍五入法”湊整外，在一些特殊的情境中，“去尾法”和“進一法”也經常被使用。商場大減價聯系“去尾法”，選擇適合自己身材尺寸的服裝則聯系了“進一法”，讓學生自然地將生活中的知識運用于數學之中，并且通過討論概括出兩種湊整的法則。這樣將學習內容與實際生活聯系起來，可以大大降低學生學習數學的難度，同時也可以調動學生用已有的經驗幫助理解數學知識，從而達到解決知識的重點和難點的目標。
在初步掌握“去尾法”、“進一法”的湊整方法后，我引導學生對知識進行反思：比較進一法、去尾法、四舍五入法三種湊整方法。使學生自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，形成了一個“再探究”的學習氛圍，也促使學生進一步掌握了三種湊整方法。
練習中我還特意讓學生和生活中的`實例相聯系（超市收銀條、水電煤發票等），讓學生在靈活運用合理的湊整方法的同時，也讓學生留意我們身邊的事物，做個生活中的有心人，感悟了數學對生活的實際意義。
大數與湊整教學反思4
本節課由大數的讀寫和四舍五入的復習為開頭，一方面復習了學生的已有知識，為新課的內容做好準備，同時也引出了本節課的課題：大數與湊整。
在新授部分，用商場買衣服作為引入情景，聯系到了實際情況，使學生更易理解。在對“進一法”引入時，課本上只有小胖一個例子，無法完全體現“進一法”的特點，因此在本節課中又加入了小丁丁的例子，使被省略尾數的最高位既有小于5的，又有大于5的，但結果都是向前一位進一，這樣的設計能使學生對于進一法有更確切的'了解。
在練習設計上，讓學生從做題過程中尋找三種湊整方法的聯系與區別，使學生能更進一步的理解三種湊整方法。并通過應用題讓學生感受到不同湊整方法在實際情景中的選擇與運用。
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