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《那片綠綠的爬山虎》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《那片綠綠的爬山虎》教學反思，歡迎大家分享。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思1
《綠》教學反思
《綠》是朱自清的一篇美文，學生能從中學什么呢？當然是怎樣寫綠了。綠，看得見，摸不著，能把綠寫出來，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫出來，而且在他的文章中不是一次寫到，足見非同一般。
1、2兩段，著力描繪的是梅雨潭周圍的環境，重點是梅雨瀑。觀察點由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問題是，為什么要先寫周圍環境？學生經過討論明確，是烘云托月，寫周圍環境和諧映襯，此處的景物才會與周圍環境協調和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物，應都能有這樣的映襯意識。
第3段，是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來描繪綠的。本文有個與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細的旁注，這是語文學習方法中的一個重要的內容。不知從什么時候開始，我們就習慣在閱讀教學時請學生“圈點勾畫注”，但這些方法的指導如何依學情而設，如何有效指導等問題，卻未引起重視，因而這個做法多數情況下就是一個形式。我觀察下來的情況是，很多學生并不真正的.領會并自覺運用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時候，也是這樣的。有時的確有幫助理解的作用。
本文學習完畢后，我趁熱打鐵，請學生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學習與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫一篇
作文。我提示學生，寫作時，可以參考朱自清的這篇文章的寫法，也算是“先學先用”吧。事實上，像朱自清的《春》《綠》都是學生寫作的極好參考，畢竟大多數初中生還是在模仿階段。對于學生而言，閱讀經典美文，從中汲取一些寫作養分，還是可取的。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思2
a 感悟是同學認知水平的深層面，它是同學通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在同學對教材有了充沛的感知后，可引導同學以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確掌握文章內涵。
學習過程中，同學總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時引導同學提出。它是同學迫切需要解決的，極有利于激發同學學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，同學提出：
１、課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
２、讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？
３、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
４、作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充沛調動同學主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學
１、設置懸念，激發同學求知欲：
為實現同學的主體地位發明條件，為激發同學對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以同學置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的'教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
２、發揮同學的主體作用，尋求新知：
為了充沛發揮同學的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣布置：先出示自學提綱：
⑴ 葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵ 看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
⑶ 劃出含義深刻的句子。讓同學讀自學提綱，接著要求同學讀第一局部的內容，采用自學法，讓同學獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓同學通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據同學的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過同學評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進同學深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
３、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，同學的知識必需經過訓練，才干轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會──小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的局部內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進同學修改自身習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思3
本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文的主要教學目標是：培養學生認真的、一絲不茍的學習習慣。有了名篇范例，加上態度認真，又掌握了修改文章的方法。課文的.題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯系。
1、作者怎么會看到那片爬山虎的？“我”作文“親切自然”,葉圣陶先生請“我”做客。葉圣陶先生親自改過“我”的作文,運用各種方法修改,“我”看了改文后，內心的激動可想而知。構成“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2、幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。弄清順序,部分→整體，具體—抽象。理解詞句。感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的虎虎生氣。
3、課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？在葉老家做客見到那片爬山虎，葉老教導我懂得了應該怎樣做人，怎樣作文，時間過去近三十年了，但當時情景如在眼前。一想起葉老，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
4、爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
5、“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思4
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時寫了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質。
課文中有一處描寫是說葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫是想讓大家知道身為著名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現了他平易近人的品質。當我提問：“‘我’看到自己的文章上有著密密麻麻，那么多的'修改符號時，‘我’心里可能會想些什么？”畢夢琪第一個舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說：“如果是我看見了，我會想：‘我辛辛苦苦寫的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來畢夢琪在生氣啊！不過這個想法很符合他的思維習慣，他說的也的確是實話。我立刻明白，原來孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢琪的想法，但是他的這個想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問題總是先從自己的利益出發，而沒有替他人考慮呢？也許是我關于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒想到，原來孩子們會覺得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情啊！為什么孩子們沒有想想，盡管你寫作文時很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來越自私了，這不是危言聳聽，這是真的，現在很多社會矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說并沒有指責畢夢琪的意思，他說出了自己的真實想法，我聽了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法啊！
《那片綠綠的爬山虎》教學反思5
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉圣陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學模式，將本組課文以“成長”為主題串聯，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個環節，但是在設計時我發現本組課文在寫法和內容上都缺少整合點，反而《尺有所短 寸有所長》可以和習作教學整合，《烏塔》可以和口語交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學模式，以課文學習帶《同步閱讀》，實現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。
在教學過程中，第一課時在閱讀課文的基礎上整體感知課文，了解文章主要內容。學習葉老先生修改作文的內容。第二課時體會葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閱讀教學課，主要目標是采用聯系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說：“我很慶幸，自己第一次見作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”對這個含義深刻的句子，引導學生抓住“楷模”來理解。“楷模”就是“模范”“榜樣”，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學習的呢？這樣學生聯系上文的內容，學習葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關的句子和關鍵詞，體會人物的特點。第二個含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進葉圣陶家門時作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著迷離的光點。”這是作者第一次去一個作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發學生理解景色描寫中寄托的情感，有些難度，在課堂教學中我啟發不夠，處理得有些生硬。第二處描寫是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的'爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學生也沒能引到這層面來。
總結聯系上下文抓住關鍵詞語來理解含義深刻的句子的方法，進而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯系上文中晨讀時老師為“我們”讀書，各種各樣的書籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學中，這一設計沒有實現，一是課內閱讀時方法落實得不好，因此課外閱讀中學生沒能使用這一方法；另一方面，此環節的操作不夠明晰，每一環節做什么，對學生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發點是很好的，但是在教學過程中具體實施不夠細致，對課堂中的具體環節預設不夠充分，導致沒能達到教學效果。不僅要想到我想在課堂上實現那些目標，也要預想每一環節學生的反應和應對，讓一節課的每一環節都在意料之內，這是我在今后教學中該注意的。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思6
語文學習一個重要的方面是要讓學生理解要讀的內容，如何讓學生讀懂，引導他們進行思索，這非常重要，在語文教學中我們每天都必須注意。我覺得很重要的是注意學生的學習情緒，學生要主動的去學，要有學習的主動性，在教學《鄭和遠航》這篇課文時，我就讓學生通過設疑，造成學習的階段目的，使學生有目的地學習。
通過有目的的學習活動，學生學習的積極性提高了，學生能更自覺地參與到學習的過程中，成為學習活動的主人。
學生學習一篇課文，一看到課題，肯定會產生許多的`疑問，我們就可以借助現代信息技術，讓學生自己去分析、解決問題。學生在短時間內，能夠高效地找到答案解決問題。學生自主去學習探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學生被動接受的效果截然不同。學習《鄭和遠航》這篇課文，我覺得由于讓學生在預習中運用了現代信息技術，解決了很多問題：如鄭和為何要遠航，鄭和遠航的出發地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠航順利嗎？鄭和遠航有什么意義？至于
鄭和出生的時間、地點，鄭和的家庭情況等學生都搜集到了，學生通過上網許多問題迎刃而解。在這一過程中，學生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語文課堂學習的效率。
學生在預習時，老師的點撥引導要到位。學生在搜索信息時，由于網上的信息大，學生要學會速讀，要學會篩選，要學會概括，到把網上搜集到的信息內化為自己的東西。有些無關緊要的東西看都不要看。由于我在學生上網前交代這次時間緊張，根據平時學生上網的一些不足之處，及時提醒學生一要知道上哪些網比較快捷，二要提醒學生閱讀的速度，三要提醒學生摘抄主要的或者用自己的話概括。所以學生在短時間內，獲得的資料很多，在學生交流時，學生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學生嗎？看樣子學生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思7
在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主，討論，探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，我是這樣做的：
少作主，重點，難點讓學生商量決定。轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《那片綠綠的爬山虎》的課堂教學中，學生產生許多疑問，如果以學生的'理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點，難點，這是充分體現學生自學的首要前提。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思8
本課理解含義深刻的句子是難點。
果然，當課進行到第二部分——葉老邀請肖復興去做客時，學生的理解、感悟出現了困難。當講到為什么課文要描寫兩次爬山虎？為什么第一次的爬山虎綠蔥蔥的，為什么連陽光也變成綠色的'，為什么爬山虎的葉子上閃爍著迷離的光點？而第二次則綠得沉郁，像一湖濃濃的湖水，為什么會顯得虎虎有生氣？
雖然通過反復讀文，學生知道是時間的變化導致了爬山虎顏色的改變，但更深一層的含義——肖復興當時聽到葉老邀他做客的激動、興奮，未見葉老的神秘；親身感受葉老的音容笑貌，聆聽教誨后找到努力方向、腳步變得更加堅定、沉穩，學生是冥思苦想也不能豁然開朗。
此時，我引導學生聯想心情好時，看景色什么感覺，不好時是什么感覺？這時學生體會到了，景物描寫與人物心情有關。在這個基礎上，又引出本課重點句子“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，有什么深刻含義，學生想到了爬山虎象征著葉老先生的品質，看見爬山虎就能想起葉老。這時，我趁勢引導“借助景物描寫襯托人物思想感情”的寫作方法，一舉兩得。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思9
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是著名作家肖復興為了紀念葉圣陶先生而寫的一篇回憶性的文章。
這篇課文中，通過兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱楷模！
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。這其中，學生最不容易理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點，我設計了以下環節：
一、在前置學習中就讓學生畫出寫爬上虎的.句子，同時，通過查字典、聯系上下文理解詞語、掃除生字。
二、第一課時，通過聽寫檢查生字掌握的情況。在此基礎上，通過各種形式反復朗讀描寫爬山虎的句子，同時，我與學生一起回憶本冊書中葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長得是多么茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學生感受到那一墻的爬山虎會給凡是到過葉圣陶先生家的人都留下印象，而對于當時只是一普通中學生的“我”來說，對那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉圣陶先生就會想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會想到葉圣陶先生。這樣，學生也就不難理解課文的最后一句話了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
突破了課題的難點，接下去的重難點就是重點詞語和含意深刻的句子的理解。為了讓學生理解，在第二課時第做了以下的教學設計：
一、重點詞語，其中學生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個詞。為了讓學生理解葉圣陶先生與“我”交談時的“融洽”，設置情景，想葉老先生會問些什么，“我”會怎么回答。這樣的設置，也為理解“他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待”中的“認真”和“期待”分別說的是什么打下鋪墊。請學生到講臺前坐下來情景表演，之后，師生進行表演。通過表演，學生們自然就感悟到“融洽”的意思了。
我問孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說不出。于是給孩子們講了我選擇專業時與語文老師之間的一段故事：當年，在選擇專業時，我與老師發生了紛爭。我想選擇中文系，老師說我的語文“可以”了，想進一步學習完全可以自學，而外語則不行，尤其是想當老師，不經過專業學習那是萬萬不可的。最后，由老師拍板，我填報了外語系。老師這一拍板對于我來說是意義非凡的。我告訴學生們，我因此有了一技之長；因此，我可以有第二職業。這一題外話讓學生們對“意義非凡”有了感悟，大家爭先恐后舉起了手，告訴我這個詞的意思————這次交談激勵、鼓舞“我”，使“我”更加努力學習，所以后來才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般”。
當學生理解了這兩個詞以后，對“他親切之……”這個句子的理解的困難也就迎刃而解了。
詞句段學習后，要解決的問題就是如何教學生們修改作文。學習《爬山虎的腳》這一課時，聰明的孩子們已經發現了這個“秘密”。尤其是對修改符號的使用，他們早用到日記和作文草稿之中了。
第三課時主要談怎樣使句子“干凈”、“規范”等。
一、讀“我”的原文，讓學生理解“干凈”一詞在本課和作文中的意思。讀學生的范文（上一單元的作文，我沒只做了“目評”），進行集體修改，將平時大家所說的“口水話”（重慶方言）刪下去，達到“干凈”的效果。這樣“干凈”的意思就明了了，學生也就自然會明白這就是老師在輔導寫作文時所說的“簡練”。
二、學生互相修改習作。
《那片綠綠的爬山虎》對于我來說也“意思非凡”。上高一時讀過肖復興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點“他鄉遇故知”的感受，所以，備課時也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學過程中體現出來了，有下兩點：
一、在前置學習中，沒有讓學生去了解作者肖復興先生，這樣，在課堂上，學生們對這位寫他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學生”感到極其陌生。這樣，對于課文的理解還是有一定的障礙的。
二、在情景表演之前引導、啟發不夠。表演前，應該多設置一些“我”的問題，讓學生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時，如能將時間稍適延長就更能表現出“融洽”。
我縣一位小語名師給我提議，在寫反思時要有理論支撐，我卻不知從何說起，只是將自己課堂上的一點感受理解講解過程寫下來，還請讀我反思的同仁們多多指教！
《那片綠綠的爬山虎》教學反思10
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統一。 教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的.認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。 教材內容的重點非常突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對“我”的期待、信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如“讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會”，運用自主、合作、探究等多種形式，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思11
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1、揭題激興：
讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的'片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。
這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理：
將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4、質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感，思維品質，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思12
教學目標:
1、知識與技能
（1）認讀7個生字，會寫13個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法。
（1）有感情朗讀課文。能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
（2）了解，學習葉圣陶先生對《一張畫像》的修改方法。
（3）學習通過描寫景物抒發感情的方法。
3、情感態度價值觀。
從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養學生一絲不茍的好習慣。體會學作文應先學做人的道理。
教學重點、難點
本文的重點是從本文作者的切身感受中體會認真修改作文的重要性
本課的難點是理解作者三次提到綠綠的爬山虎的含義。
課前準備
1、收集葉圣陶和肖復興兩位作家的資料。
2、收集爬山虎的圖片。
教學課時：兩課時
教學過程：
第二課時
一、復習導入
1、檢查學生學習生字的情況。
2、初讀課文，說說課文講了一件什么事。
二、教師點撥、突破難點。
（一）提出自學要求，學生自學課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。
1、用自己喜歡的方式讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。
2．學生按要求自學，討論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓學生把有關的內容讀一讀，再用自己的話說一說是怎么改的，這樣改好在哪里？）
（葉圣陶先生修改的非常認真，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準確性，句子的規范化。）
3．作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？
（一是作者自以為作文寫得不錯，沒料到自己的作文存在很多毛病；二是作者沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此認真修改一個小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣認真。）
4．作者從修改中認識到了什么？
（作者不僅看到自己文的種種毛病，也認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）
5．看資料袋《一張畫像》的修改稿。
（1）學生組成四人小組，進行學習討論。
（2）集體討論交流、鼓勵學生自由發言，說出自己的意見和自己的體會、著重引導體會以下幾處修改，分別用了什么方法進行修改。
①“可卻”用詞重復，所以刪去“卻”字。
②“口里還不住地吶喊”，不真實。因為畫面上是不會吶喊出聲音來的，改為“從口里還吐出幾個字”來就和畫面一致了。
③“還不停地給他講著”，不大符合上課時的實際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準確了。
④“原來拿畫的正是王老師”表達不準確，因為王老師不可能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”
⑤刪去重復啰嗦的詞句，使語言簡潔明了。
（用六個方法進行修改。1、把用詞不準確的地方改準確；2、把不通順的地方改通順；3、把長句斷成短句；4、刪去重復啰嗦的詞句；5、增添一些詞句，使表達的意思更清楚更完整；6、改正錯別字和使用不當的標點符號。）
6．看了葉老先生修改，我們很受啟發。肖復興也很受啟發。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什么原因呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”讀一讀。）這句話你們懂嗎？（教師析書“受益匪淺”，受到教育非常深刻。“隔岸觀火”，比喻看別人的'事情，與自己關系不大。“身臨其境”是親自經歷那個事情的意思，再讓學生連起來說說這句話的意思：因為葉圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特別深刻。）
（二）學習課文的第二部分。
（1）指名朗讀課文思考：見面后，葉老先生給作者又是什么印象？從哪些語句可以看出？
（平易近人，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）
（2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內容。
（共三次。第一次說：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀理科的書”第二次說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行。”第三次說：“是的，那是前幾年寫的呢！”）
（3）請同學們談談對葉老的三次說話的內容的理解。
（第一次，告訴作者愛好文學的人要知識淵博。
第二次，告訴作者愛好文學的人要學好歷史。
第三次，告訴作者寫作要真實、要能反映現實的生活。）
（4）聯系課文內容，說說對下面句子的理解。
①“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應該像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的認識還不可能很清楚，所以課文中說是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）
②“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直留在自己的腦海里。）
10．朗讀全文。
三、總結、擴展
1．教師簡單小結、深化認識。
葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了著名的作家，寫了許多好文章。《那片綠綠的爬山虎》寫于1992年，離1968年20多年了，還寫得那么具體形象，就像剛剛發生的事情一樣，這也說明了這件事給作者留下的印象太深了。
2．讀全文，說說學完這篇課文的體會。
四、布置作業
1．完成課后習題。
2．背誦自己喜歡的部分。
3．小練筆：文中的葉老也給我留下了很深的印象，
五、板書設計
26、那片綠綠的爬山虎
用詞不當
長句改短 一絲不茍
批改作文 調整順序 平易近人
重復啰嗦
錯別字、標點
教學反思：
在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知欲。
為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思13
課前，我認真預習了教材，并反復朗讀了幾遍，這是一篇人文優美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學上潤于了寫作訓練。“以物思人”的文題，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學生題材新穎，內容具體，事例典型，我并安排學生足夠的時間修改，同時并出示修改作文的最基本方法與修改符號。
１、把用詞不準確的地方改準確。
２、把不通順的句子改通順。
３、把長句斷成短句。
４、刪去重復啰嗦的詞句。
５、增添一些詞句，使表達的意思更清楚，更完整。
６、改正錯別字和使用不當的標點符號。
針對我班學生，修改作文不是難點，通過學生親臨實踐，很自然地引進了新授內容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫像”讓學生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談談自己的體會。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會到葉老是一位什么樣的老師。
借機出示課題，引導學生反復朗讀課文，在學生熟讀的基礎上，我出示了課文第九自然段，讓學生反復地讀，并要求背誦仿寫。本自然段就三句話。第一句“融洽”；第二句“親切、質樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話與題目呼應，含蓄地寫出了作者１５歲時那個夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的'音容笑貌一直激勵著作者前進，像這樣的句子文中有，讓學生多讀幾遍課文，然后鼓勵學生相互交流寫作文和修改作文方面的體會。這個環節學生表現還是不錯，有的說，我知道了寫作文要寫得真實，要有感情。也有的說，無論批改作文還是寫作文，也要像葉老那樣仔細認真，一絲不茍。還有學生說，讀了這篇課文，我覺得我們的語文老師就是這樣……這是從學生對文章的整體感知而獲得的信息，從語文基礎上，學生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預習新課，怎樣清掃字詞障礙，學生會用工具書，大多數學生能聯系上下文理解詞語。
學完本課，我在反思：為了突出重點，突破難點，我在教學中充分調動了學生的主動參與的興趣與自尋新知的動力，我也設計了多個環節展開教學：“舊文引新文，激發學生求知欲”“發揮學生主體作用，尋求新知”“在練習中鞏固新知，深化新知”我利用學生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會”“共總學法”通過修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫的回憶性的文章，在回憶中主要寫了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著稱楷模的文品與人品。一個久負盛名的作家，一個稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時葉老也用實際行動告訴我們：要想寫好作文，首先要做一個品德高尚的人！“君子不重則不威。”
同時，我也注重了如下方面：首先是“讀文學寫”本文是通過描寫景物抒發感情，借景抒情是指作者通過對具體景物的描繪，來表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關鍵在于對所描寫的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協調，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產生獨有的藝術魅力。本文最大的寫作特點就是借景抒情，作者兩次寫到爬山虎，通過對爬山虎的生動描寫來抒發情感。那么，我們在寫作文中如何來借景抒情呢？最好的方法是讓學生“實寫實練”比如：我讓學生寫“秋天的故事”為了使習作動筆成功，我們可以通過描寫秋天的景物來抒發不同的情感。有個學生這樣開頭“秋雨拍打著我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛藍而深遠，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫卷，迎著客人驚喜的目光輕輕展開……”同樣寫秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來情感細膩。總是，高興時花兒會笑，傷心時魚兒傷心落淚，這就是借景抒發感情。首先，必須情由景生，有感而發，景觸心弦，情動于衷，不言不快，這樣才能達到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫景目的是為了抒情，筆在寫景，心里卻是“字字是情，句句是情。”
學學作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫龍點睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫得親切自然，葉老批改作文時“如文見人，如文見心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導，教會作者怎樣做人，怎樣作文，時間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學上，我深知語文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思14
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。
文章篇幅較長，我分兩課時教學，第一課時理清課文脈絡，學習課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。第二課時學習課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會描寫爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時，我先讓學生介紹作者肖復興的資料，然后直接告訴學生，我們今天就來學習肖復興的一篇回憶文章，了解肖復興的成長故事。為了激發學生的學習欲望，我先讓學生回顧本冊課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學生很快發現《爬山虎的腳》寫的是爬山虎的腳長在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進入下一個環節——學習“修改作文”這個部分。然后出示合作學習要求：1、結合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學到了哪些修改作文的方法？2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會有這樣的感受？先獨立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學生展示時我相機板書修改方法和修改符號，然后引導學生歸納小結。接下來，我用小黑板出示了肖復興的《一張畫像》的最后一段話，讓學生用粉筆在原句上修改。學生積極性很高，大家一起動腦筋，基本上都改對了。但是，下課時間到了，第二個問題“我有什么感受”沒有時間展示了。
第二課時，主要讓學生找出描寫爬山虎的三處句子，體會作者的思想感情。我還補充了原文中葉老先生和我談話的內容，讓學生體會葉老先生平易近人的人品。最后提出一個問題：“留在作者內心深處的`僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著作者努力進取，永遠堅實著作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。
然后讓學生充分地朗讀課文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
反思這篇課文的教學，第一課時落實了教學重點——學習修改作文的方法，第二課時突破了難點——理解了課題的含義。但感覺時間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發下去，能節省部分時間。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思15
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興通過回憶葉圣陶先生給“我”修改作文，并請“我”到他家做客，表現葉圣陶先生對文一絲不茍，對人真誠平和，堪稱楷模的文品和人品。
在教學過程中，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
在理解課文這個環節中，我先出示自學提綱：
⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。
讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的.方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，來修改作文。開展修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
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