《長方體的認識》教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《長方體的認識》教學反思，歡迎大家分享。
《長方體的認識》教學反思1
在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，學生學得相當主動積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點困惑。
我在教學過程中都十分愉快，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是：學生活潑可愛，能力很強，我能在課堂上感受到學生只是把我當作他們的一個“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位，都為解決數(shù)學問題在“忙碌”。例如：學生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應相交于頂點只有4個。”這一問題確實提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學生小組中，和他們一起上網(wǎng)瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內(nèi)容來補充，以便于學生討論，得出結論。“青出于藍，更勝于藍。”這一代學生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發(fā)點和歸宿。
學生的.課堂參與度高，課堂教學是師生多邊的活動過程，而優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。因此，我既強化學生的參與意識，又主動為學生參與而創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境。在教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、教師創(chuàng)設情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，教師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學生很感興趣，積極性一下子就調(diào)動起來了。學生的積極思維正是由問題開始，同時又在后面解決問題的過程中得到了發(fā)展。
2、學生自由上網(wǎng)自學。這種學生上網(wǎng)自學并小組合作的方式，有助于激發(fā)學生的求知欲望和提高參與度。
3、不同層次的練習。在網(wǎng)上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學生選做。
這樣一來，使各個層次的學生都得到了發(fā)展。
面臨的困惑：兩大目標領域很難兩全。《義務教育階段·國家數(shù)學課程標準》中指出了數(shù)學教育目標的兩大領域：發(fā)展性領域和知識技能領域。在發(fā)展性領域中，強調(diào)了要讓學生認識數(shù)學，體驗解決數(shù)學問題的情感，強調(diào)要讓學生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領域中，強調(diào)了學生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目標領域存在著一種十分辯證的關系。在我執(zhí)教中，感覺是知識技能領域的目標落實得相對較好，而對于發(fā)展性領域的目標落實得要差一些。在這節(jié)課中，如何很好地處理這兩大目標領域的關系，使學生在“長方體各部分有哪些特征這一內(nèi)容學習過程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經(jīng)驗教師幫助及共同研究的問題。
總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！
《長方體的認識》教學反思2
“長方體的認識”是在學生過去初步認識長方體的基礎上，進一步教學長方體的特征。
在教學時，我首先引導學生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發(fā)學生的探究興趣。在探究新知時，首先初步認識長方體的面、棱、頂點的三個要素；然后進行小組自主學習，總結出長方體面、棱、頂點的特征；最后再認識長、寬、高。整節(jié)課學生在看、摸、數(shù)、量的`實際操作活動中探索，探究意識和空間想象能力得到發(fā)展。但在認識面、棱、頂點的特征之后，才又以一個環(huán)節(jié)教學長、寬、高，使教學過程有些重復，如將這一環(huán)節(jié)放在認識棱可以分成三組的特點之后，則可以過渡自然，可能效果更好。
在教學中，還有幾位學生的質疑為課堂帶來了活力，如在以一個頂點為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個頂點引出的三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學生自己討論，互動解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質疑是我今后教學中應當給予更加重視的。
《長方體的認識》教學反思3
《長方體的認識》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容，本單元是在學生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步系統(tǒng)的學習長方體的有關知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節(jié)課的'重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學。
一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念。
教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。
教學中存在的問題：
1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內(nèi)化。
在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
《長方體的認識》教學反思4
長方體和正方體的認識是一節(jié)以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創(chuàng)意。
一、通過活動與感受認識長方體
客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來認識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認識
因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。
接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探索。用手指點數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。
通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養(yǎng)學生的`形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識的教學中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。
四、“制作幾何模型”的學習活動值得提倡
本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設計還為以后學習求長方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。
小學幾何教學應該重視培養(yǎng)學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動手、動腦的興趣。
總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學生動手、動口、動腦相結合的數(shù)學課。
需要改進的地方：由于沒有教學五年級的經(jīng)驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求表面積的理解。
《長方體的認識》教學反思5
《長方體的認識》是北師大版第十冊的內(nèi)容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復習的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。
第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據(jù)以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。
第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的.概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發(fā)展學生的空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。
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《長方體的認識》教學反思6
《長方體、正方體的認識》是西師版小學五年級數(shù)學下冊第二單元第二小節(jié)的類容。它是在學生過去初步學習長方體、正方體的基礎上，進一步研究長方體、正方體的特征，這是學生比較深入的研究立體幾何的開始。由平面圖形研究擴展到立體圖形的`研究，是學生發(fā)張空間觀念的一次思維飛躍。通過學習長方體、正方體的認識，可以培養(yǎng)學生形成初步的空間觀念，為進一步學習其他立體圖形打下基礎。
在整個教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的自主能力的鍛煉，比如說在認識長方形的棱、面、頂點的過程中，我先讓學生自己思考，再讓學生把自己的思想與同伴交流，最終得到關于棱、面、頂點的特征，最后讓學生摸一摸，棱、面、頂點，通過這些環(huán)節(jié)讓學生充分體驗數(shù)學，由形象到抽象再到形象循序漸進，由感性上升到理性，在操作中發(fā)現(xiàn)、體驗長方體的特征。
在研究正方體的特征時，我讓學生利用研究長方體特征的方法，根據(jù)自學提示自學長方體的特征。在練習方面，我覺得還需多設計一些有層次的、有針對性的的習題。
不足之處：
1、對學生的評價不夠及時，鼓勵少了些。
2、在學生討論交流時，時間不夠充分。
《長方體的認識》教學反思7
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。
在教學本課時，我針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導教學。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移，自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
1、關注學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。然后通過實物讓學生觀察。
2、加強動手操作，直觀感知。
1）讓學生找生活中的長方體（正方體）實物，認識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么順序的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數(shù)出頂點的個數(shù)。
2)探究面、棱的位置及大小關系。首先教師指出長方體框架中任意一條棱，請學生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關系。這一環(huán)節(jié)重點認識相對的位置關系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導相對面的大小關系。
問題：相對的.棱有幾條？他們是否相等？
你發(fā)現(xiàn)相對的面大小有什么關系并說明理由？
再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參與。
本活動設計利用學生探究到的數(shù)據(jù)進行進一步推理，歸納，從而培養(yǎng)學生的類推能力。在
總結
長方體特征后，教師直接指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。
3)認識正方體特征。
1)展示動畫圖像：
第一步：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；
第二步：長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。
看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？請同學取出自己準備的正方體，(也叫立方體)觀察，對照長方體的特征來研究正方體的特征。學生討論、歸納后，教師板書：正方體：
面：6個完全相同的正方形。
棱：12條棱長度都相等。
頂：8個。
4）在練習中掌握和拓展知識
《長方體的認識》教學反思8
《長方體和正方體的認識》一課小學生在以往的學習中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，課堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學的難點。
課堂上，我遵循了學生的認識規(guī)律而設計教案，按照“認識長方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特征——組內(nèi)強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。
本節(jié)課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，教師還應在該站出來的時候站出來，適時、智慧的引導。沒能做相關練習方面，下節(jié)課還需多準備一些有層次的'、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學習表面積的計算打下基礎。
《長方體的認識》教學反思9
愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學生實際情況，主要采用了引導發(fā)現(xiàn)法，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題
“長方體的認識”是在學生初步認識長方體的基礎上教學長方體的特點。是學生比較深入研究立體圖形的開始，是進一步學習其他立體圖形的基礎，是發(fā)展空間觀念的'一次飛躍。根據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達到的教學目標是:通過觀察實物，動手操作、分組討論等活動，使學生認識長方體的特征，形成長方體的概念。通過觀察圖形引導學生抽象概括出長方體的面、棱的特點，能正確判斷具體圖形中的長、寬、高，發(fā)展空間觀念。
愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學生實際情況，主要采用了引導發(fā)現(xiàn)法，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學”內(nèi)化為“我要學”，并應用觀察法、實驗操作法等多種教學方法，充分調(diào)動學生動手、動腦、動口的積極性，使每個學生都參與到探求新知的過程中，體現(xiàn)了學生自主學習的特點，培養(yǎng)了學生的自學能力。教學一開始，我就讓學生以口答形式回憶學過的平面圖形，再通過觀察實物明確立體圖形與平面圖形的不同，同時根據(jù)以前對長方體的初步認識，找到實物教具有哪些物體的形狀是長方體，然后說出日常生活中形狀是長方體的物體，這樣有利于學生分清長方形。
《長方體的認識》教學反思10
《長方體和正方體的認識》這節(jié)課是學生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎上再進行教學的，是學習長方體和正方體表面積和體積計算的基礎，是學生認識立體圖形的開端，對學生今后進一步學習其它立體幾何知識及培養(yǎng)學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學生真正成為課堂學習的主人，積極參與課堂教學活動中來，教師首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。為此，教學中我設計了讓學生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時也讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
二、動手操作，激發(fā)學生探究新知的欲望
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”所以在教學中，我設計了讓學生拿出準備好的.長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎上，以小組合作的形式，讓學生通過學具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學一起研究長方體和正方體的特征，使學生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質疑中發(fā)展，通過讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學習活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點。同時培養(yǎng)學生的操作能力，也發(fā)展學生的空間觀念。
三、實踐應用，促進學生思維的發(fā)展
練習是學生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段。《數(shù)學課程標準》指出：“課堂教學要使學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法。”因此在認識了長方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來對所學概念進行鞏固，學生積極性很高，對所學的知識掌握也還不錯。
《長方體的認識》教學反思11
《長方體和正方體的認識》，是學生由學習平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內(nèi)涵，轉化為自身的能力。教學中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學生獲得長方體和正方體知識，同時數(shù)學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動手操作。長方體和正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學生學會學習。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的.方法、得出長方體的特征。然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學生學會了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學。，本節(jié)課我采取了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學的結合點。課堂上，側重于學生小組合作，動手去探索，教師尋視指導，和學生面對面的交流。學生匯報交流時，將學生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學生對棱長的計算與應用不大會;學生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。
《長方體的認識》教學反思12
《長方體的認識》是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復習平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。
第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據(jù)以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。
第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發(fā)展學生的`空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。
《長方體的認識》教學反思13
長方體和正方體的認識是一節(jié)以學生活動為主的教學，結合本節(jié)課的特點，聯(lián)系本班學生的實際情況，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣上課初，運用多媒體課件為學生創(chuàng)設他們熟悉的建筑物，因為客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生舉出生活中形體是長方體的實物，通過活動感受認識長方體。
二、以模型為依托，研究長方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運用類比的方法得出正方體的特征。教學時，學生隨著老師的指點，仔細觀察模型，先感受一下面、棱和頂點。接著放手讓學生以小組合作的方式自主進行探究，用手數(shù)面、棱、頂點，觀察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么形狀等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據(jù)一定的`順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關系。
三、制作長方體和正方體框架
通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長。另一面又訓練了學生動手操作的技能。不足之處還有很多，時間緊，前面用時太長，后面太緊促，到知識闖關的時候學生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習的時候效果不太好，沒能檢驗出誰是真的會，誰還不太會，有好幾道題都是讓學生一起回答的。
《長方體的認識》教學反思14
一、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的知識背景，遵循學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)驗、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經(jīng)驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學生的學習經(jīng)驗，促進學生為學習新知做好準備。
二、講究問題出教學策略，引發(fā)學生數(shù)學思考
圍繞整節(jié)課的設計思路，精心設計每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學生的數(shù)學思考、激發(fā)了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。
三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習方式
本節(jié)課有效運用了小學數(shù)學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形式過程，創(chuàng)設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創(chuàng)設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節(jié)課讓學生在獲得知識的同時，數(shù)學學習方式，探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的`長度有什么關系。在認識長方體的基礎上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。這樣，學生在掌握新知的同時，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。
《長方體的認識》教學反思15
在本節(jié)課的教學中，通過觀察，想象，動手操作等活動進一步發(fā)展空間觀念，初步認識立體圖形，認識長方體的特征，借助長方體框架直觀，加深對長方體的認識。通過探討，研究，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的思維能力。由于學生的教具準備充分，所以學生在觀察、操作中積極性較高。特別在填寫表格時，能快速的抓住長方體的特點。但由于教師在讓學生介紹特征時，不敢放手。學生在語言表述上缺乏完整性、條理性。教師說的'多，學生說的少。在今后，我將以此為戒，注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。
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