玩出了名堂教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的玩出了名堂教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
玩出了名堂教學反思1
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
了更好地引發學生的學習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時，針對孩子好玩的`天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習資料的聯系，容易引起他們學習的興趣。
在課文理解方面，因為資料不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀潛力得以提升。
玩出了名堂教學反思2
在教學《玩出了名堂》這篇課文的教學過程中，我有意識的對學生進行讀書的訓練，讓學生能夠在讀中感悟，力求讓學生讀透、讀精，讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。
在導入課文時，我這樣引導學生：“同學們，愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？”學生說的津津有味。你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你?說時加上爸媽說話時的動作或表情。這樣的開頭主要是讓學生明白玩的含義，同時還能引導學生，我們不能只為了玩而玩，要會玩，還要把有意義的玩堅持下去。接下來，我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發現微生物。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的'解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在本課的教學中，在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養學生閱讀理解的能力。
不過，我這堂課的不足是，沒有把文中加“”的地方著重理解，我以為不難，學生都能知道特指的意義，但是，學生在做練習題時還有個別學生出錯。看來這也是需要特別強調的，課堂教學是教師引導學生達成教學目標的過程。
玩出了名堂教學反思3
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握狀況，最后我來抽查學生的學習狀況。剛開始，學生用心性十分高，一個個都讀的認真，小老師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的用心性明顯下降了。看來，當小老師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了這天我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的`要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的用心性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此用心活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的用心性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動他們學習的用心性。
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個搞笑的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有資料寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發現。
課后我想：這節課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
玩出了名堂教學反思4
20xx年3月19日星期四第一節課是語文課，我在組內上了一節研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節課的無效教學表象。第三節課，我們全組語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內心里我也非常感激這些在我專業成長之路上給予我幫助的組內老師。
本課的教案是在“個性---共性---個性”三環節的.備課的情況下生成的，可以說是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經過大家的研討，我對在本課教學中出現的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現在以下兩個方面。
1、小組合作學習時，沒有留出組內成員獨立思考的時間。
2、小組合作時，出現了個別同學沒有參與學習的情況，老師沒有注意到，從而出現組內答案不統一的現象。針對以上兩種無效教學表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內每一個成員的完成情況，這樣就不會出現在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時可以點撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發變得成熟起來。
玩出了名堂教學反思5
1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。一開課時，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情景，激發學生學習課文的興趣。
2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受、感悟也是閱讀教學的重要所在。在朗讀是要引導學生有針對性地思考、討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的.個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶、思想的升華。
3、在學生通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，在教學中，我把它當作一次小練筆，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。
玩出了名堂教學反思6
【教學目標】
１、認識“閱、固、調”等６個生字。會寫“堂、鏡、閑”等１２個字。能正確讀寫“名堂、浪費、鏡片”等１７年詞語。
２、理解課文內容，從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發。
３、寫寫自己玩中的樂趣和收獲。
【教學媒體】
１、生字詞卡片或制成的電腦課件。
２、師生搜集列文虎克的有關資料，拓展“資料袋”的內容。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話揭題，質疑導入
１、同學們，你們愛玩嗎？平時都玩些什么呢？
２、今天我們學習一個有趣的故事。（板書課題并讀題）讀題后你想到了什么問題呢？（學生質疑，可能會提出以下問題：是誰玩出了名堂？他喜歡玩什么？他是怎么玩的'？玩出了什么名堂？）
二、由疑而入，整體感知
１、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
⑴ 請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。
⑵ 同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
２、學生交流。通過自讀，你已經解決了哪些問題？在交流中可順便讓學生介紹一下搜集到的列文虎克的有關情況。
三、逐段朗讀，探究發現
１、學習第一自然段：
⑴ 讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
⑵ 議一議。玩耍常常被認為是浪費時間的行為，你們是怎么看這個問題的呢？教師鼓勵學生自由發表意見。
⑶ 語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩耍中產生的。荷蘭的列文虎克就是其中的一位。下面，我們來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
２、學習第二、三自然段：
⑴ 讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音字的讀音。
⑵ 說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
⑶ 想一想。從列文虎克玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，玩中做。
⑷ 聯系自己的“玩”，談談你對列文虎克的這種玩法有什么看法？
⑸ 帶著自己所產生的情感朗讀第二、三自然段。
四、指導寫字
１、出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。
２、小組內交流各自識記生字的方法。
３、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
４、學生寫字。
五、課后作業
抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
玩出了名堂教學反思7
“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯系的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。
2.朗讀是學生心靈與課文之間的'對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3.在學生通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識形成語文能力，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。
本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規范的表述時，我也沒有在第一時間發現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
玩出了名堂教學反思8
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什么，有孩子說，應對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側應對著太陽影子在右，右側應對著太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結論，之后回教室，我又給孩子們玩游戲，將燭點固定在紙杯里，然后倒水，看燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹著燈芯。”我夸獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂。”之后板書：《玩出了名堂》。
之后，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的用心狀態去讀課文。學生十分愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知欲也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個搞笑的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發明了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？那里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。那里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。那里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的.玩法使自己受到啟發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，就應說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練資料。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中必須有語文。
玩出了名堂教學反思9
由于第一課時學生已經能夠將課文內容理解，并能講述這個故事了，所以本節課的時間就放在學生匯報自已受啟發的部分，互相交流感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。
由于先在一班講課時交流的時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的`內容推到課下就一個勁地催學生要快，并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。
第二節課在三班進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節余二十分鐘時間給學生作為練筆，并和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的。看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
玩出了名堂教學反思10
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要細心留心觀察。
“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起引導學生學習。
1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的'“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。
2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點語句理解。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來！這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業，必須花掉畢生的時間。——列文虎克
玩出了名堂教學反思11
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
了更好地引發學生的學習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的內容。這樣的導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習內容的聯系，容易引起他們學習的興趣。
在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的'閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
20xx年10月18日，上午第一節課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特別精心的準備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態度依然沒變，服務學生的宗旨依舊沒變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。
滿意之處：
1.本節課學生參與率高，達到95%。除了極個別同學沒有發言之外，大部分學生都積極參與了課堂。
2.小組學習已初見成效，不僅有序而且有質。今天唯一的一次小組探究中，學生的表現可圈可點，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學生的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設計合理，學生的發言精彩，教師的臨場指導更是錦上添花。
不足之處：
1.沒有給學生足夠的思考時間，說出自己想說的話。總是因為40分鐘的有限時間和提前預設好的學習任務，擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。很多學生能夠想到的東西，可能因為我們的著急就越俎代庖了。
2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環節時，我補充了一份資料，然后讓學生說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子。”聽了他的發言，我順勢讓其他學生否定了他的答案，隨機評價：“真正可憐的應該是他的妻子和孩子吧。”現在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。如果我換一種方式提個問題：“同學們，你們聯系課文內容想想，列文虎克自己覺得自己可憐嗎？”。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛 。因為做感興趣的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。
……
有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。
玩出了名堂教學反思12
玩出了名堂教學反思1《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事。全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要認真觀察，仔細思考。
我講這節公開課時，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克玩出了名堂的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么、學習列文虎克什么。最后體會列文虎克的發明是多么了不起，啟發學生在生活中也應該怎么樣。
在講課之前，我覺得這節課應該會是一節很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發笑；講課時，發現自己說得很多，特別是導語部分，學生確實讀的很少，致使讀寫結合沒有按計劃處理，感覺沒有預期的效果好，但還沒有覺得這是一節很失敗的課。
講課后，老師們給我做了全面的評價，戴校長：課前的準備工作做的充分，課程設計的緊湊，戰線有點長，導致沒有時間上生字詞，覺得要提前把生字詞解決掉，或是要花時間檢查學生預習生字詞的情況。
楊校長：別人沒用過的方法，試用是一個亮點，通過上公開課，大家商討，共同提高。打破傳統，有探究意義，讓我們的教學豐富多彩。楊松剛：最后下課前沒有按要求完成任務。其他教師都是一些帶有激勵的話語。
如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多說，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！
我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候是計劃趕不上變化，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，說明我對這堂課的駕馭能力還不夠，要盡快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！加油！加油！
玩出了名堂教學反思2對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡單的顯微鏡，進而發現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、游戲中細心觀察、善于思考的'習慣。
在實際教學中，先讓孩子們了解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然后以課題入手讓學生質疑，激發學生學習的興趣，走進教學。
在識字、寫字教學中注意培養孩子們獨立識字的能力，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。
教學中，以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學生們帶著問題去閱讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發明顯微鏡，發現微生物。通過細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助學生很好地概括出文章的主要內容來。這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
玩出了名堂教學反思13
這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發現，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。這篇文章，思路清晰，語言淺顯，我重點引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現了微生物。課文不足之處是學生對列文虎克在玩的`過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂的理解。學生對玩與發現，理解不了。
玩出了名堂教學反思14
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的.年齡，誰不喜歡玩呢?可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題(是誰玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?)，用以激發學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收獲;要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發現。
玩出了名堂教學反思15
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。
課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發（最后一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什么，并透過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績。緊之后，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的.花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環節下來，學生既理解了資料，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯系更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。
文章學到那里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業，務必花掉畢生的時間。——列文虎克
學生讀后會感慨頗多。
整個教學設計的特點：
1、注重激發閱讀興趣，培養獨立閱讀潛力，養成閱讀習慣。
2、教學環節設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿于教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及里，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。
3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發動學生學習的主動性；用心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
【玩出了名堂教學反思】相關文章：
玩出了名堂教學反思04-02
《玩出了名堂》的教學反思03-09
《玩出了名堂》教學反思01-29
關于《玩出了名堂》教學反思11-03
《玩出了名堂》教學反思（精選15篇）10-09
《玩出了名堂》教學反思(15篇)03-23
《玩出了名堂》教學反思15篇01-29
《玩出了名堂》教學反思(15篇)03-21
《玩出了名堂》教學反思（通用13篇）10-27