學會看病教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的學會看病教學反思，歡迎大家分享。
學會看病教學反思1
學會看病這是新課程標準人民教育版第九冊的一篇閱讀課文。這篇文章是關于他兒子感冒的。母親讓他一個人去醫院，通過這種方式學會了看醫生，母親磨練了兒子獨自生活的能力，表達了她對兒子的深深愛。首先，母親發現兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個人去醫院，當我準備在家里的藥柜里找藥時，我突然驚呆了，這表明母親意識到她的兒子應該在下面的對話中接受獨立治療疾病的訓練，我們可以看到，兒子對父母的極度依賴增強了母親看病的決心。因為我是母親，我應該去幼兒教育會議看病，以免我改變主意。母親對兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟，孩子是一個孩子，一個生病的孩子。對語言和心理活動的描述反映了母親內心的矛盾，對兒子的真愛充滿了矛盾。兒子去醫院后，母親在擔憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫生那里回家，從他出去的那一刻起，我開始后悔了，我想，時間過得很艱難，就像沙漏掉進我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個球，而其他心理活動的詳細描述讓人真正感受到強烈的母愛母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責，為孩子的未來負責，讓孩子學會看醫生，鍛煉孩子獨立生活的能力
從母親責任的獨特角度，這篇文章反映了母愛的廣度和深遠性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導學生自己充分閱讀課文，準確流暢地閱讀課文，通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學生第一次閱讀課文的基礎上提出不理解的問題，讓學生在閱讀時根據課文前的閱讀提示，畫出描述母親語言和心理的句子，體驗母親情感的變化，在體驗母親情感的同時進行交流，我引導學生帶著情感大聲朗讀，為了激發學生的情感，培養學生學習課文后的.情感，我引導學生談談他們學習課文的感受，或者結合自己的實際生活講述自己的相似經歷，加深對文本的理解和情感體驗，當孩子們講述自己學習文學后的感受時，有幾個孩子說得更好吳迪說他欽佩這個孩子的勇氣和勇氣中國的許多孩子在很小的時候不敢想獨自去醫院。
當我獨自上學時，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個和那個。連新宇也舉了一個例子。有一次我在電視上看到一則報道，說中外兒童一起參加野營和訓練活動，中國兒童在活動中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠不如外國孩子。陸燕補充說，西方孩子從小就養成了獨立性。他們以賺錢為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機會鍛煉自己,了解社會,增加知識,他們很了不起田華云認為,并不是中國的孩子不如西方的孩子,但是中國父母的教育方式不如外國父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛我們，但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛，而是溺愛。
正是在溺愛父母的過程中，我們失去了鍛煉自己的機會，所以從現在開始，我們應該尋找鍛煉意志的機會，從文中的小男孩的演講中學習，我深深地感受到他們多么渴望有機會鍛煉！但在現實中，他們的愿望很難實現，因為家長們一定擔心這個，那個，他們聽了學生的發言后會發生意外，我深深地感受到學校教育和家庭教育在教學中嚴重脫節，我們希望培養學生獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們都是父母的寶貝，他們不會讓孩子去看電影
學會看病教學反思2
各位領導，各位老師：
大家好！
我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學會看病》。課文詳細描述了一位醫生母親，在一次發現兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵他自己去醫院看病的一系列復雜而矛盾的心理過程，表現了母親柔腸百轉的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨立自強兒子的形象，揭示了為人父母，應該創造機會讓孩子得到磨煉，同時使自己更加成熟的人生哲理。文質兼美，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。
【教學目標】
1、知識與技能方面：
①認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
②了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。
2、過程與方法：
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
3、情感、態度與價值觀：
感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。
【教學重點】
引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。
【教學難點】
感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。
在備課時，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛時，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標，那就是父母對孩子的愛。對孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個獨立的個體越好。成功的分離是一種更節制，更內斂，更深沉的愛。
由此，我還想到，父母的`愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學生最終能獨立閱讀、自主表達，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學就是讓學生能最終走向獨立的紐帶。作為略讀課文，在設計本課教學時，我嘗試放手，讓學生根據學習的要求，自己去獨立閱讀、
寫批注、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后補白兒子的內心活動，以寫促讀。聯系學生的生活實際總結全文，并推薦課文閱讀。
整節課我努力做到真正使學生走進文字，教學的過程與所取得的效果還算過得去。
一、把握略讀課文類型
葉圣陶先生提出了“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學生自己學習。然而略讀課文一般篇幅冗長，教學時數少又是不可變更的事實。這對矛盾就考驗著教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進行一番整合、取舍，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務。整堂課粗線條地安排了五個環節：1開門見山，直接入題；2. 抓關鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會情感；4. 拓展延伸，對比閱讀；5. 讀寫結合，理解母愛。在 “學習語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個大問題統領整堂課，讓學生在自主閱讀中以重點句為突破口進行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。
二、以心理線索為切入口
“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛；第二步是進行寫法遷移，引導學生發揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情。通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點。這樣安排，不僅使整個學習過程有一定的“溫度”，也體現了思想的“深度”和情感的“厚度”。學生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。
三、以扎實的語言訓練為目標
語文學習重感悟，重積累，重運用，重語言實踐。雖然說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內容理解、情緒感染與語言感悟上達到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練。
“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語言點的訓練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。
四、關注群文閱讀，提高語文素養。
利用《學會看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內心的獨白）反映母親矛盾的內心世界是寫作上的最大亮點。讓學生發現這兩篇文章寫法上的相同點，強化本文敘述表達的特色，在閱讀實踐中學會閱讀。同時將精彩
的結尾品讀到底，實現表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！
想法很完美，現實很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進：
1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。前半堂課自己未能進入教學狀態，緊張得放不開，以致頭腦出現空白點。課堂在我影響下，變得有點沉。
2、為了達到預設的教學設計，在學生回答問題時，操之過急，學生未有好的發現時就匆匆告訴答案。總是喜歡搶過學生的話語權，當學生不能說到我預設的點子上時，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對策——學會放手，學會靜默，學會等待！
3、評價學生的語言不夠豐富。
學會看病教學反思3
練習設計：
1、請在正確讀音下邊打“√”。
（1） 我看他有點打蔫(nān yān)兒。
（2） 當我準備在家里的.儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
（3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。
（4） 時間艱澀（sè shè）地流動著。
2、照樣子，寫詞語。
喋喋不休
搖搖晃晃
喋喋不 來日 長 按 索驥 忐忑不
3．用“假如”寫一句話。
4．讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。
（1）時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
（2）我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。
學會看病教學反思4
在本學期的學校主題性聽評課活動中，我們中高年級組的研究主題是“教學資源的整合運用。”我積極參與了學校立標課的聽課、研討和辯課活動。并認真準備，盡自我的本事上好達標課。
我所講授的資料是第12課《學會看病》，圍繞著這次研課的主題，我進行了反復的研究和思考，努力在自我的課堂上實現教學資源的有機融合，主要體此刻以下幾個方面：一是將基礎訓練上的一些習題練習的資料融合在課文的學習體驗和語言文字訓練之中。二是在學完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學生閱讀，傾聽這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎訓練上的《孩子，我為什么打你》，讓學生對這位母親有更深的認識。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創意》和《畢淑敏母子航海環球旅行記》，增加學生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學能夠說是相輔相成，有機的融合在一齊的。只是對課文的學習還是有些過細，而影響了拓展閱讀的時間，使學生閱讀不夠充分。
在一系列的活動中，我從中收獲了很多，也引發了更多的思考。
1、大膽取舍，抓好語言訓練點。虞大明教師曾說，備課時，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒有的東西；又要將文本“讀薄”，即學會正確取舍文本資料，留下具有最優價值的語言片段進行語言文字的訓練。每篇課文可供訓練的點很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進行適當的處理，精選教學資料。教師要充分相信學生的學習本事，摒棄那種事無巨細、面面俱到的做法，運用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學資料的中心，然后圍繞這個重點去教學。結合教材特點和學生實際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語言訓練點，既將語言文字的訓練落到實處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補充很多的課外閱讀。教材中的文章不應當是學生唯一的學習資料，所以在課堂內外教師有計劃有步驟有層次地引導學生基于教材，經過各種渠道進行拓展性閱讀，這對于豐富語言積累，激活思維活動，拓展思想眼界等不無裨益。除了指導學生閱讀教材的配套補充閱讀（基礎訓練、課外讀物等）外，還能夠根據教材向學生推薦優秀篇目，經過舉行讀書節等由學生作導讀小先生向同伴介紹好書，經過簡單的介紹，誘發大家的讀書欲望。并鼓勵學生，相互交換閱讀，經過故事會、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延伸，而是大大深化的'教科書的資料。
3、要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學資料的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫忙學生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學資料，必須要以學生的可理解性為量度，堅持適量適度原則。在教學資料的廣度上要控制好，資料太多，學生難以消化。要控制好教學資料的難易程度和教學深度。所選擇的教學資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學資料難易深淺的程度。課堂學習資料過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的進取性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。要立足于教學目標，使資料的難度恰好落腳在學生經過努力能夠到達的潛在理解本事上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。
學會看病教學反思5
《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到就應鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“就應及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就就應及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的潛力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。
由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、透過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。
最后學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的'類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對于書中的小男孩獨自一人去醫院看病，他們中大多數同學都覺得不可思議，有一小部分同學卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔心他們，害怕他們會出意外。教學中，即使我們千方百計期望能培養學生的獨立生活的潛力，但在現今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本很難實現像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這真值得每一個父母思考。
學會看病教學反思6
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。
走進文字。就這點來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的'時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。
學會看病教學反思7
1、導入：同學們你們喜歡聽歌么？今天老師帶來一首滿文軍的《懂你》，認真聽想想這首歌主要寫了誰？是啊，媽媽的愛是無私的，無微不至的。可是有這樣一位母親當兒子生病發燒的時候做過多年醫生的她不但不在家給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親是怎樣想的呢？今天我們就學習《學會看病》這篇課文。
這是一篇略讀課文。這就要求我們把平時在精讀課文中學到的閱讀方法，運用于本課的閱讀實踐中，現在回憶一下，你都掌握了哪些閱讀方法？
3、小結。
用自己喜歡的方法自由讀課文，想課文主要講了一件什么事？畫出你感受深的句子，自己試著提出問題。1、交流學過的閱讀方法，
2、學生自由讀課文導語可以激發學生的學習興趣和求知欲望2、讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的'內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。
1小組內提出問題各組選一個有價值的問題全班交流
2師選有價值的問題交流
3你想對文中的媽媽說些什么
1、先小組合作學習在全班交流激發學生的閱讀興趣
2、交流學生提出的問題，在感受深的地方寫批注
3、有感情讀句子讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語、句子，感知課文
1邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。
2小組內交流。
3體會母親愛兒子的句子。
1）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入——疼痛地縮成一團
2）我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己
3）孩子不要埋怨我——單聊勝于無
4、分角色朗讀a小組讀
b同桌讀
5、師小結：文中的母親在孩子病中采取“冷漠處理”的辦法邊授路線圖邊讓兒子獨自去看病鍛煉兒子的獨立意識，表現母親對兒子的愛我們作為孩子用歌聲表達對父母愛的回報好嗎？全班唱《感恩的心>.
A、“當白鵝....沙沙作響.。”
師：白公鵝的翅膀好有力哦！它占領的地盤還真不小呢。你還劃了哪些句子？
感受母愛的偉大，母親的良苦用心老師引導學生深入學習課文，仔細研讀母親的感情變化過程，體會母愛的偉大。
鞏固延伸
1學完課文后寫讀后感悟，讓生寫心得體
搜集有關母愛的詩句或用畫的形式表達出對媽媽的愛.交流感受拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料。
學會看病教學反思8
周五聽了王靜芳老師的《學會看病》，后來又看了她在論壇中的教學敘事，感觸非常多。一堂好課的產生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺得慚愧。
《學會看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對略讀課文的.目標把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無疑是對自己的一種挑戰和鞭策，這是佩服之一。在教學敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現了一堂有深度、有大師風范的課，每一個環節絲絲相扣，其最終目的直奔目標，體現了以學定教、學生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點最是精彩：
一、以學定教，以生為本。王老師在課前設計了一份預習單，內容包括字詞檢測和課文內容理解。通過預習單的填寫，王老師基本掌握了學生的預習情況，然后根據學生的預習情況學習生字新詞，有重點，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預習單的檢查中，王老師發現學生提出最大的疑問是對這句話的理解：我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。王老師就從關鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉重點花時間研究母親的心理描寫成功秘訣，最后把學生中好的練習拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學定教，在課堂中體現了以生為本的教學理念。
二、課堂設計層層深入，完全體現了略讀課文的特點。在教學中，王老師注重學法指導，與單元導讀緊密結合，知識點的落實抓得實，抓得到位，并進一步深化了單元的知識點訓練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓練小練筆學生也有話可說。最后推薦學生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現了大閱讀觀。
總之，這是一堂內涵豐富的課，值得我好好學習，并好好反思。
學會看病教學反思9
《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
90課時培訓時，正好有老師上這一課，所以回來我稍作修改就把它搬到了課堂上。
在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對現在的獨生子更具現實意義理解這位母親獨特的`愛子方式是本文教學的重難點。
為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心里活動這個特點，引導學生找出描寫母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學手段，引導學生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。
但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細節不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學中努力完善的地方。
學會看病教學反思10
談話導入，揭示課題
1．談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2．板書課題。
自讀課文，感知內容
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2．開火車檢查注音的生詞。
3．再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的'感情變化過程。
研讀探究，體會母愛
1．全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。
2．小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3．全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
角色朗讀，感受母愛
1．指名分角色朗讀課文。
2．同桌分角色朗讀課文。
傾訴體會，升華情感
1．說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小伙伴等。
2．寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
學會看病教學反思11
《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。
聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的`孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改進自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。
學會看病教學反思12
兒子長得比我高了。一天，我看他有點兒打蔫兒，就習慣性地摸摸他的頭，在這一瞬間的觸摸中，我知道他在發燒。
“你病了。”我說。
“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。
我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。
“你長大了，你得學會看病。”我說。
“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”
“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。
“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。
“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。
“你到街上去打車，然后到醫院。先掛號，記住，要買一本病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的`時候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著。
“媽媽，您不要說了，”兒子沙啞著嗓子說。
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領你上醫院。”他掙開我的手，說：“我不是那個意思。我是說我要去找一枝筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦。”
兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！
終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。
“我已經學會了看病。打了退燒針，現在我已經好多了。這真是件挺麻煩的事，不過，也沒什么大不了的。”兒子驕傲地宣布。然后又補充說：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對。”
我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉了自己。
孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。
學會看病教學反思13
學習看病是五年級第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實故事：為了讓兒子學會看醫生，當兒子發燒生病時，她讓他獨自去醫院。
作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學生掌握一個問題“母親的感受有什么變化；讓他們獨立閱讀、討論和交流。應該說他們的自學效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語言和心理活動有關的句子，以便品嘗和理解。
為了幫助學生更好地理解母親強烈的母愛，我在《小學語文教學》雜志上閱讀了畢淑敏關于“學會看病”的創作經驗。當我聽說畢淑敏的女朋友的大學兒子得了普通感冒時，他打電話給他在北京的母親，說我快死了。救救我。許多學生笑了。他們覺得不可思議。聽了這話，這位母親不得不求助于當地的一位朋友。這位朋友不得不放下工作，乘出租車橫渡長江。麻煩過后，他把男孩送到了醫院。學生們停止了笑。他們在思考和嘆息。該材料的補充說明清楚地表明，“學會看醫生”一文中的母親有這種獨特的方式來鍛煉兒子獨自應對生活的能力。這看起來很殘忍，但實際上很辛苦。回顧過去，讓學生們再次閱讀這篇文章。學生們對文章中母親的復雜情感有了更深的理解。
老師畢淑敏也為兒子寫了一篇文章。一個學生舉起他的書。孩子，我為什么打你？順便說一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學生們靜靜地聽著，有時大笑，有時思考。
接下來，我要求學生擴大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類似的文章。一位母親和她的'兒子剝豆子。當他們快慢的時候，他們希望他們的兒子能贏，并且對自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認為這會給他們的孩子“虛假勝利&rdquo，因此他加快了速度，最終他真的贏了，并擔心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復雜性，同學們也明白了，這是一種深厚的母愛，就像媽媽的“學看病”。
在學習了這篇課文之后，我認為學生們必須對“母愛”有更深刻、更全面的理解。當然，我希望我的學生從今天起對他們的母親有更多的理解和感激。
學會看病教學反思14
《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文，著名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
作為略讀課文，我以閱讀提示中的問題“母親的感情有何變化”為主線，讓學生自己去獨立閱讀、探討交流。回顧本單元的學習方法，引導學生從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。課堂采取小組學習的形式，讓學生自主探究。
這種方法的學習效果還是比較顯著的。在今天的教學中，我努力引導學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的`愛子深情。
為了讓學生更深地體會母親特殊的愛，我抓住文中母親的話“我一定是世上最狠心的母親”問學生“你認為文中的母親狠心嗎？”展開辯論。這種形式鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
學會看病教學反思15
這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛子之情。走進文字。就這來說，這天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病――猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描述，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的'表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自應對生活。我預先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的職責。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。
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