電路教學反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的電路教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
電路教學反思 1
這節課重點是讓學生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進行排除。通過探究活動，進一步理解電路的原理。學生小組實驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線問題，如里面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題……在教學中，令我沒有想到的是，很多故障學生在一開始實驗就發現了，并且很快就排除了，而且沒有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著“我們這組沒有故障”，完全不按照我的設想一步一步去檢測。
出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于學生打亂教學秩序，沒按老師的教學意圖走，使得本應充滿懸念的實驗探究變成了一次平淡無味的動手操作，還是欣喜于學生的聰明？我想，如果從學生角度出發，從教學的實效出發，那毫無疑問應該是后者。學生一眼就能看出電路中存在的故障，說明了他們已經掌握了電路的基本知識和連接要領，說明了前面幾節課的效果不錯，或者說明這部分知識他們在日常生活中已經掌握。那么，對于學生已經掌握的'知識，教師不必再花太多的時間去指導。但是，這次探究實驗就這樣結束了嗎？不，還沒有，因為如何利用電路檢測器來檢測電路中的故障學生還沒有學會。但是原來電路中的故障已經排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學生假設“燈座、燈泡、導線”其中一個環節有問題，該如何用電路檢測器進行檢測。這樣，學生還是通過動手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領。
一堂課，當出現了我們課前沒有料到的情況時，作為教師，應當及時調整教學方案，只要緊緊圍繞教學重點，以學生的學為中心，我們的教學就會真正成為有效的教學，我們的課堂，也就會成為學生喜歡的課堂。
電路教學反思 2
眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環節。這一環節設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發出學生學習的興趣和強烈的求知欲。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據不同的教學內容選用不同的方法。
今年10月的初中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節公開課，一節是《光的反射》，一節是《電流和電路》。看了以后，我深深地感覺到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。
我們都知道，新課引入環節中選用的材料，應是符合初中學生年齡特征和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經常使用的手電筒把同學們帶入了神密的電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。
在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。于老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在于老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。說實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。
兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的'故事我們也非常熟悉，為什么在以前的教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。真得希望以后有更多這樣的機會，再向優秀的同行們請教和學習。
總之，如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節的章首引入、每一章的第一節課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。
電路教學反思 3
在電流和電路教學中，自己課堂并不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下，以免自己忘記。
1、電流教學中，書中用兩個驗電器(其中一個帶電，另一個不帶電)，自己的體會是書本想說明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問題。
2、書中的發光二極管LED具有單向導電性，有時我們教學時只是關注了單向導電性，而未體會，發光二極管可以說明電流中的'電流有方向性的問題。
3、電路狀態中，最難的是短路問題。我讓學生連接電路，簡單電路，串聯電路，并聯電路，再三種電路中體會理論上導線對電流無任務阻礙作用，認識各種情景下的短路現象。
4、電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節課重點練習，主要是等到學完串并聯電路后再練習，顯得較為容易些。并且在講解實物圖畫電路圖時，學生容易在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路連接中，讓孩子們體會移動導線后，作用效果是否發生變化，如果跨原件移動導線，電路效果是否發生變化。
電路教學反思 4
把家庭電路的課堂參與定為學習本課的指導思想，讓學生積極主動發言、討論、思考、觀察，學生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變為靈活多變，任務分配到小組，學生主體作用充分發揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動多元，全體學生參與體驗。此外，加強了學生的實踐活動，學生主動的調查和參與，提高了自身的社會實踐能力。
如何認識、對待和開展綜合實踐活動課程，直接關系到新課程的.實施質量。綜合實踐活動并不著眼于使學生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足于學生的自身生活和社會實踐，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動、研究和解決問題。在上述教學活動中，教師始終以一個平等的參與者、交流者的身份對學生進行引導。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
學生通過小組的合作學習，熟悉并掌握了本節課的知識，同時合作意識加強了。學生能充分參與到課堂上來，學習興趣較濃。教師通過事先準備的各種資料及課堂實驗，強化了學生的學習效果，起到指導和引申的作用。學生之間、師生之間能相互交流，暢所欲言，氣氛融洽。恰當的視頻引入開闊了學生的視野，充分調動了學生的積極性
電路教學反思 5
在教學過程中，第一個環節，我先講解了電池盒、小燈座的結構和用法，指導學生認識了電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。學生呢很快完成了第一個教學任務，并畫出了簡單電路圖。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（并聯的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。
接著我又聯系班級的日光燈使用方法解說并聯電路和串聯電路的優點和缺點。并聯電路可以分別控制、節能環保，但連接繁瑣；串聯電路可以統一控制、連接方便，但可能出現不必要的電能浪費。學生學得非常好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個房間的`電路是并聯電路；同一個吊燈中的很多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯電路。
課后回想這兩個環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
另外，學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。所以只要教師從學生角度出發，將課設計到位，引導到位，學生一定會帶給你更大的驚喜。
電路教學反思 6
進入電學學習后，連接實物圖、畫電路圖是教學的重點和難點，并且讀懂電路圖，識別串并聯是學好電學的關鍵所在。針對這兩個教學的重點。
在畫電路圖和連接實物圖這個地方，為了使學生能規范的作圖，在課堂上也強調了如何畫電路圖，以及如何連實物圖，并且也練習了不少，雖然在課堂上進行了強調如何規范的作圖，但是學生存在的問題仍然很多：
（1）有的.同學畫電路圖，不用尺子，畫的電路圖歪歪扭扭。
（2）有的同學畫的電路元件很不規范。
（3）有的學生把電路元件畫在了拐角處。
（4）有的學生把實物圖和電路圖嫁接在了一起。
對于電路圖的畫法，我在教學過程( )中采用了以下幾個方法：
（1） 教師在黑板上進行規范化的畫圖示范，強調學生比較容易馬虎的地方。
（2） 結合教材的練習讓學生到黑板上來演示。
（3） 對于演示的電路圖讓學生給予正確的評價，并且提出改進的方式。
（4）對學生多次出錯的要進行個別指導，找出問題所在，及時糾正。
電路教學反思 7
我所設計的簡單電路一課，考慮到學生的認知能力，從日常的霓虹燈引入，激發他們的探究欲望，使他們迫不及待地想研究其中的奧秘，根據以往的生活經驗，學生大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什么會亮等問題并不很清楚，由此引入教材的研究重點。學生利用基本的電路元件組裝簡單的電路并畫出實物電路圖，使學生由實物圖向抽象電路圖過度。老師選擇幾個連亮的連接圖找連接方法的共同點，即導線接在哪里才能使小電珠亮起來，學生基本不知道原理是什么，此時再讓學生了解一些最基本的知識：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最后得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會發亮。在了解了基本電路的基礎上，讓學生進行拓展，在電路里加上開關（開關作為簡單電路的控制器件，在電路中起著非常重要的作用）兩個人合作把開關加入電路中，并畫出電路圖。通過實驗，讓學生意識到電路是否工作取決于電路是否連通，而開關則是一個由人為控制電路電流的.器件。學生制作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學生一個雙向開關，把它連進電路里，讓它分別控制兩個小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節課一步一步的遞進，有了一定的層次感，學生思維達到了連貫性。四人小組合作，通過親手做，增強對電路的認識，培養動手操作的能力和深入探究的能力。
本課內容呈階梯狀分布，逐步遞進，使學生在由淺到深的活動中逐漸認識簡單電路，了解簡單電路，學生從一個人動手做實驗，到兩個人合作動手實驗，到四人合作動手實驗，在這個過程中學生充分體會到了合作的快樂，使學生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了小學生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。
這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路，學生預設猜測、思考的時間少了一點，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，不少學生都沒有思考，還是不知其所以然。科學探究活動并不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養，這里不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以還需作一些改進。
電路教學反思 8
《探測暗盒里的電路》是小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》中的第三課。本節課緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動展開，首先從暗盒中是什么入手，在學生產生了學習興趣后，與學生共同思考、探測暗盒中可能是一個電珠或一節電池或一段導線，怎么來進行檢測呢？之后給出檢測方法，要使用檢測器從而推斷是暗盒中的電學元件到底是什么？提出判斷簡單暗盒的方法后，再探測復雜一點的有ABCD四點暗盒，讓學生學會分析、判斷，從而學會相關的科學知識。檢測的結果并不重要，重要的是給學生解暗盒的一種方法、一種思想，學會借助一些現象做出合理的.解釋。在教學過程中教師的語言做到了精煉，而且起到了主導作用，引導學生自主獲取知識。還體現了指導學生進行有序觀察，讓學生討論方法，設計實驗記錄來達到有序、不遺漏的觀察分析，體現了他們的主體地位，
培養學生學會學習具有重要意義。
電路教學反思 9
本節是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流;第一次學習連接電路;第一次學習畫簡單電路。因此，本節課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的規定對學生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等知識點，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對知識點安排進行調整。現在總結我對本節課堂教學反思：
成功之處：
1、 導入。上課鈴響起，問學生“聽到什么了?”“什么發出的”“什么能轉化的聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能?教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的`構成。學生思維清晰，效果水到渠成。
2 、電流教學。這個環節，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學生正極電位高，負極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區別：水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：
①電流形成：電荷定向移動形成(可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動);
②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。
不知之處：
本節課應該讓學生親手實驗，但由于實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先后順序時，只是教師進行的示范，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。
這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。
電路教學反思 10
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發學生的學習興趣，點燃他們的熱情。”剛好她的案例里有一部分是有關《電流與電路》的教學的，于是我決定結合她的思路開展我的教學。
一、關于課堂的引入
原來上這節課的時候總想著從生活中常見的電現象入手，創設問題情境，引出電源和電路。現在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發展區，激發不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關于課堂的問題
這節課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發光。于是我滿足了學生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問題之后，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的`生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
4、根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關于課堂的不足
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠。總擔心學生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了。或許我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
電路教學反思 11
本節《電流和電路》是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。因而我考慮到學生的實際情況，將本節課的重點落在認識電流，知道電流的形成及其條件，知道電流方向的規定；電路的組成和各部件的作用和學會畫規范的簡單的電路圖。本節課，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高，課堂教學目標得到較好的實現。然而，對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練，需在后繼的教學中加強訓練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。
一、教學思路清晰
從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖。整個過程各個環節過渡自然。物理就是在說萬物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。
二、讓物理通俗易懂
在本節課的開始，我從生活走向物理，并通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的`喜悅，產生強烈的求知欲。同時也達到了以下幾方面的效果：
1.探究中能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；
2.不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助于激發學生的求知欲，培養終身探索的興趣；
3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；
4.讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
關于 “電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可，所以不必要做進一步解析。學習畫電路圖的時候，畫電路圖的規范要求比較復雜，編易記的口訣：“導線橫平豎直，圖形呈矩形。元件分布均勻，不畫拐角處。”學生覺得念得順口，相應的畫圖要點也記住了。
三、物理聯系生活
讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。
電路教學反思 12
這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特征的理解。同時培養學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的.視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。
在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。
分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
電路教學反思 13
《家庭電路》一節主要講述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點是試電筆的使用及開關、插座的接法。我在講授本節內容時緊緊抓住這個重點來開展我的教學，通過多種教學方法和手段使學生掌握重點，突破難點。首先，通過播放觸電的視頻，使學生明白安全用電的重要性，體現物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學生的學習和探究興趣，引入新課課題。
其次，通過讓學生知道觸電是因為碰了火線，所以我們很有必要找出火線，并讓學生上臺找出火線。這過程中，充分讓學生動手，去體驗物理探索的過程，這個過程既培養了學生的動手能力，還培養了學生的口頭表達能力和膽量。
再次，引導學生分析為什么保險絲要接在火線上，而且只能接在火線上，教師從旁指導，并用接在零線上的圖進行對比，方便學生認識比較，在學習三孔插座中間的孔接地時，用了實物圖進行分析，這些都充分體現了“物理從生活中來，到生活中去”學以致用的思想。
總體而言，本堂課是在充分理解新課標對本節內容的要求基礎上設計的'，注重培養學生的科學探究能力。在練習的設計，也充分抓住了中考的考點，通過本節課的學習使得學生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進而會利用這些知識為我們的生活服務，同時能利用這個知識來規避危險。
教學是一門遺憾的藝術，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個環節。但是，上完課發現有的地方還是可以做得更好的，比如，教學過程中語言還是過于平淡，沒有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學生動手的環節中，還可以讓更加放手讓學生自己去探究，語言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進一步的調動，這些地方略有遺憾，在今后的教學中我會多多注意，不斷提高自己的教學水平。
電路教學反思 14
《不一樣的電路連接》是教科版四年科學下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實外表眼花繚亂，但是不管多么復雜的用電器，其原理都是由一些簡單的電路通過不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學習中，學生已經學會了連接簡單電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問題，這對于本課的學習起到了很好的鋪墊作用。
在本課的教學中，學生將繼續使用電路檢測器來探究接線盒內部的電路連接情況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學本節課的內容，我從中收獲了很多，總結如下：
一、讓學生動手操作勝于教師單純講解
在第一部分的教學過程中，要想弄明白接線盒內的電路是怎樣連接的，必須讓學生設計出切實可行的方案。這時候，學生自然會想到以前用過的電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實驗小組的同學們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監督員、總結員各司其職，才能把實驗完美完成。學生通過這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用于實踐中去。教師一味的枯燥講解，學生不但不容易弄懂，而且還會產生厭煩心理，不利于教學目標的完成。
二、學會對比，從差異中找原因
在學習并聯電路和串聯電路時，要求實驗小組的`成員要認真觀察這兩種電路的不同連接方法。活動1是兩節電池的不同連接方法。活動2是兩個小燈泡的不同連接方法。發給學生足夠的工具材料，讓生動手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發學生思考：在不同的連接方法中，你有什么發現？小燈泡的亮度有什么不同？學生通過觀察后展開充分的討論，從而進一步了解了這兩種電路連接的異同。
本課教學中也有缺憾，學生準備的電池并不是暫新的，這對實驗的結果產生了一定的影響。另外，學生課堂氣氛太不活躍，整節課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學中加以改進和提高。
電路教學反思 15
《電流和電路》是電學的基礎，是學好歐姆定律和電功率的前提。由于這部分知識學生已經學過，加上復習時間有限，但是時間教長，記憶不深，因此，在本節復習課中主要通過課件建立知識結構，目的是引起學生的回憶。教學中緊依課標，聯系教材，為了使學生更好的理解本部分知識，通過選擇典型的例題加以引導，適當的練習題加以強化。回顧教學過程，根據學生實際及教學效果看，有值得繼續加強完善的地方，也存在一些不足。
物理來源于生活和社會，和社會和生活有著緊密的聯系，正因為如此，物理才有著鮮活的生命力，所以在教學中，我從日常生活的現象“樓道中感應燈的原理”入手，讓學生設計電路，創設學習物理的情景，根據學生畫的電路圖引入課題，學生感到物理和生活的緊密聯系和重要作用。在復習過程中，以電路為基本線，結合生活和社會實際，例如常見的導體和絕緣體，常見的`串聯和并聯電路以及家庭電路的接法，都給學生留下深刻的印象，所以在今后的教學中，將繼續深入研究物理和生活聯系的實際，盡量使學生不是感覺物理知識很枯燥、乏味，增強學習的積極性，這樣也為學生繼續學習提高能力，為學生走向社會奠定基礎。在復習過程中，由于復習面太寬，知識內容多，操作起來時間上顯得有些緊張，特別是時間安排上，感覺前松后緊，電路圖的練習不夠，家庭電路和實際相連的知識講解過于匆忙，應該進一步通過講解和學生的閱讀來加強，如果時間允許的話，能通過實驗進一步說明，效果會更好，實驗是教學的重要手段，所以在今后的教學中進一步通過實驗突破重、難點，提高課堂效率。另外一些學生由于知識遺忘多，所以參與度不夠，在復習課中，應先布置復習提綱，讓學生對所復習的知識有所了解，在通過課堂進一步深化。
電路教學反思 16
科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。
一、探究教學要注重問題性
問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯電路中電流有什么規律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。
二、探究教學要注重過程性
學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程并重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的.過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、并聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。
三、探究教學要注重開放性
本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：
一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、并聯電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學生達到親身體驗“提出問題
電路教學反思 17
實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解。
首先說教師演示實驗。
一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。
二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的.學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。
三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程。教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。
下面再談學生演示實驗：
一、培養學生良好的實驗素養、習慣。
初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則并制定合理的紀律，要求學生做到：
(1)實驗前必須完成預習內容;
(2)必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材;
(3)實驗時不能大聲喧嘩;
(4)實驗完后將器材擺放整齊，經檢查無誤后方可離開;
(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。
二、制訂明確的實驗教學目標
學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。
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這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特征的`理解。同時培養學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。
在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。
分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
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今天是最后一節《電路出故障了》的教學，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進。但從整體來看，由于學生手中的實驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學效果有一定差距。
這最后一節《電路出故障了》的教學，本以為一切也會很順利地完成，不會出現什么意外情況，（畢竟已經上完了六節課，預設與生成之間已經經過了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作制作電路檢測器時，我發現A小組的兩名男同學都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學，而B小組又有些人滿為患。我走過去，笑著說：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時間，四人團結合作，馬上就能成功。”說完我就到其他小組巡視去了。等我回來時，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒說什么，因為孩子們的電路檢測器已經做好了。回到了講臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發現了C小組合作最有實效性，第一個最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好。”有幾個孩子回答。“是的，因為他們合作的.好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政。”我停頓了一下，繼續說：“剛才A小組的兩名女同學表現也很好，雖然他們只有兩個人合作，但動作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質量監督員。做的也不錯。但老師有個建議，請同學們記好了，我們首先應該先完成自己的任務，然后有精力再去幫助別人。你們說好嗎？”我眼望著那兩個男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時，D小組的同學在操作過程中發現了問題，并及時舉手發問。“老師，我們剛才檢測這節電池時小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說著，還特意操作一遍讓我看。這時孩子們大多已經檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問題拋給了孩子們。孩子們一時發懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了。”于是我讓這孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說法。孩子們一下子都明白了。我的這個知識點也迎刃而解了。我及時表揚了D小組，因為他們不僅發現了問題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問題就更好了。
這最后一節課真是出乎意料，不過，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”啊！
電路教學反思 20
由于實驗過程步聚較多，本課用2課時進行實驗，探究串聯電路的電流規律用1課時，探究并聯電路的電流規律用1時。
一、成功之處：
通過課前檢查可看出學生對本節課提前預習的很好，對物理實驗探究的的基本要求掌握得很好。提出問題，及作出的猜想假設都有針對性、合理性。探究過程有序，學生的積極性很高，對電流表的讀數也較準確，能夠根據實驗數據分析，初步得出結論。評估與交流時，學生根據實驗情況，提出了實驗中常出現的幾個問題，例如指針反轉，電流表串聯接入電路后，燈泡不亮等，但在解釋原因時，較困難，需要老師的輔助或幫助。學生連接串聯電路比連接并聯電路要快很多。
二、不足之處
在實驗過程中，遇到的問題較多，表現在以下幾點：
1、實驗過程中，器材太舊，部分器材出現一些小問題，例如：電源沒有電流輸出、燈座的螺母松脫、導線太粗不容易固定等都會對學生連接電路產生影響。
2、學生沒有注重電源的電壓的大小，導致電燈泡燒壞。
2、連接并聯電路時，會出現短路的現象。在探究并聯電路的電流特點時，同學們對并聯電路的連接還不熟悉，因此用時較長，超過計劃的用時范圍。
3、在探究并聯電路的干路電流時，沒有提醒同學們把電流表的小量程更換成大量程測量，這樣有的同學在實驗時，更換了量程，有的沒有，一定程度上損壞了電流表，違反了操作規程，有的表針超出讀數范圍，影響實驗效率。
三、建議
用同一個電流表進行實驗，因為用電流表測量時進行讀數，不同的電流表的示數會有一點點誤差，會影響學生對實驗數據的分析。
課堂教學基本上是教師預設為主的，但有時在學生的科學探究過程中總會出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問題時，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時，還要以“意外”做契機，有效展開進一步的科學探究活動。
在第一個班教學《電路研究》時，組織學生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無法進行。“這是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學生，讓它作為學生探究的又一起點，結合對小燈泡的.結構的觀察，認識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發光”這樣的原理。讓他們在課外的時候對其進行進一步的研究，同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進一步研究。
在另一個班教學這一課時，上課沒多久，就有一學生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時沒有理會，繼續上課。在組織學生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經驗的學生能說出這是“短路”，接著，我就引導學生理解“短路”這一概念。
讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學中，學生經歷了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學生的探究活動是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經歷了一個對這堂課的教學方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學生共同體驗了學習科學的樂趣，更增長了科學探究的能力。
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