和的加法教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的和的加法教學反思，歡迎大家分享。
和的加法教學反思1
《加法和減法（二）》這個單元主要教學100以內的進位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計算中的進位和退位往往是教學難點，也是計算錯誤發生頻率最高的地方。
1.操作學具理解進位與退位，形成計算思路。
在教學口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探索并建構計算方法。
第74頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數加一位數的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時擺小棒能激活10根捆成一捆的經驗，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學生會有不同的思考和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個優點：一是與不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的。相對穩定的思路易于學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學。
擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化�！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯�，是希望學生選用的方法。
2.經常組織比較，及時整理知識結構。
到本單元為止，先后教學了100以內加、減計算的多種情況。能否組織成合適的知識結構，直接影響學生對算法的掌握以及計算的正確與熟練程度。為此，教材有計劃地組織不同計算情況的比較。
�。�1）通過比較，進一步引導算法。第75頁第2題的三組加法題，都從20以內進位加到兩位數加一位數的進位加。第81頁第2題幫助學生鞏固計算思路，通過三組題的'計算和比較，更好地應用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數減一位數。
�。�2）通過比較，進一步理清思路。第76頁第1題是三組兩位數加一位數的題，每組題一道不進位、兩道進位。進位加法里一道題和是整十數，另一道題和是非整十數。
3．引導估算。
本單元教學的估算仍要求估計加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進一步體會并區分進位加與不進位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算能力。
在教學估算前安排了鋪墊。如第76頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數差異很大。這些現象的發現、原因的思辨、結論的得出，成為估算教學的寶貴資源。
在教學估算時，把進位加與不進位加、退位減與不退位減結合在一起，有利于學生體會估算的方法，積累估算經驗。如48＋3是進位加法，得數是五十多。6＋52是不進位加法，得數仍然是五十多。學生獨立探索估算的方法，應用了口算與筆算的經驗，能促進口算與筆算水平的提高。
和的加法教學反思2
上完這節課后，我百感交集，下面就說說我上完這節課后的反思：
同分母分數加減法的教學內容并不復雜，而且學生在三年級上冊時已經學習了分數的簡單計算，已經能夠說出1個加2個等于3個，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學生大一點空間，沒有指定非要讓學生通過折紙來理解。我是想如果學生小組交流有困難時，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結果學生都比原來預設的要好，我也就沒刻意提出這一點，我覺得這并不妨礙學生對算理的理解。但是當學生都說出了1個加3個等于4個之后，我如果再追問一句“為什么1個加3個是4個？讓學生小組內進行探究。我想學生從分數單位這一角度理解算理會更透徹。另外，引導學生觀察圖形得到計算結果還可以用表示時，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點效果也就降低了。
對于第二個問題，因為有了解決第一個問題的方法，所以我完全放手，讓學生自己獨立完成，充分發揮了學生自主學習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺得我設計和處理的較好。要歸納一類題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點，找出共同點之后再歸納計算方法，水到渠成，學生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學生歸納的較好。
在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點。第一題直接檢查了學生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體現了數學與生活的聯系，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，；第三題注意了開放性，關注學生思維個性化的'彰顯。
面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。在學生找出＋＝中、、分數單位相同后，問還發現了什么學生答不上來，我就直接引導學生說了，如果能讓學生小組討論一下可能學生理解的更好。分數加法和減法的含義在這堂課上是必須說的，學生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時，我應該結合算式再給學生強調一下，而我只是又問了一遍。
在時間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時間有些多，導致最后一道練習題沒有辦法在課上完成，是個遺憾。在評價學生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價語有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺個人需要提高的地方還很多，需要向優秀教師學習的地方還很多，我一定會努力，讓自己更快的成長。
和的加法教學反思3
什么是新授課、練習課、復習課？只有理清這些概念才能有效上好每節課，并能收到事半功倍的效果。新授課著重傳授新知識，培養學生運用不同的方法渠道理解新知識、掌握新知識。練習課著重鞏固新知識，逐步提高知識點的層次，最后培養學生獨立思考和解決問題的能力。復習課著重梳理知識點，幫助學生理清知識點之間的相同點與不同點，能靈活運用知識點之間的關系解決一些問題。
加法和減法的練習是屬于練習課，因此我在備課時，設計了三個階段的練習。第一階段是基礎題的練習，目的是鞏固所學知識。通過多種題型讓學生熟練掌握計算方法，進一步理解各部分的數量關系，懂得做加法算式時關鍵抓住兩個部分數，做減法算式時關鍵抓住原來的總數。
基礎題到提高題之間要有一個坡度，起到承上啟下的作用，有利于學生對提高題的理解和掌握。所以，加法基礎訓練后，我設計了按顏色分、按大小分兩道題。讓學生明白按顏色分可以列出兩道不同的加法算式，按大小分也可以列出兩道不同的加法算式。減法基礎訓練后我又出示按顏色分要求學生列出兩道不同的減法算式。為第二階段的練習做好了鋪墊。
第二階段是提高練習，目的是培養學生觀察、思維能力，讓學生懂得一道題可以從多角度思考問題。當白天鵝、黑天鵝、大天鵝、小天鵝同時出現時，學生的思維相當活躍，列出很多加法算式和減法算式。即鞏固了基礎知識又提高了學生綜合解題能力。
數學從生活中來再回到生活中去，能力是否提高要回到實踐中去檢驗，也就有了第三階段的練習。
第三階段是拓展練習。用學生身邊的素材、生活的素材編寫加法算式和減法算式。學生根據學到的知識用男生、女生編寫加法算式和減法算式，思維更活躍的學生用教室里的電扇作素材編寫加法和減法算式……
總之，每一節課總有滿意和欠缺的地方。這節課的不足學生沒有用完整的數學語言敘說應用題的`三句話，有待今后加強訓練。
我想談一談教學中的兩個困惑與大家共同探討
困惑之一：
練習課是鞏固、提高、拓展新知識，還是補新授課后的漏洞？如果新授課的漏洞很多人們不僅要問你上新授課時在干什么？
練習提高，是逐步提高還是拔高的越高越好？拔得很高就是練習課所需要的嗎？
困惑之二：
一節課35分鐘，學生的接受能力參差不齊。對那些思維慢、語言表達能力不強的學生，請他們講解題思路需要3—5分鐘還不一定能講清楚。這樣的學生列錯算式有必要讓他們反復講解題思路嗎？
和的加法教學反思4
前幾在聽了一節小數加法和減法，執教老師為引導學生自主探索小數加減法的計算方法，在課始一創設了這樣的生活情境：三個學生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結果。在備課時老師根據相關認知和教學經驗判斷，依據學生認知結構中已有的整數加減法計算方法等知識，學生在自主嘗試中很可能出現把兩個小數末位對齊的錯誤計算方法，并且出現這種錯誤的概率很大，因此老師在學生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學生板演的正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學預設組織學生進行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節課中并沒有出現，學生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒必要拿出可能會出現的.錯誤，按照預設的教學進程進行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學生厘清有關概念，理解和掌握有關公式、法則和問題解決方法，避免發生同類錯誤。但學生知識建構初期，最初接受的信息往往制約著學生對相關知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經驗，有時反而會使學生思維產生混亂，對自己正確的理解和方法產生懷疑，對知識的正確建構產生干擾。在學生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導學生運用生活的、形象的或數學意義的方法進行深入探討。當學生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學生初步理解算理和方法的基礎上，再通過錯誤診斷等練習強化學生對方法的理解和掌握，可能教學效果會更好。
我們在教學過程中，從影響學生知識建構的因素出發，新知建構階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經驗促進學生對知識的意義建構，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實踐中內化。當學生沒有出現錯誤時，不應讓他們“被錯誤”；當學生出現錯誤時，又不應回避，而要合理利用。
和的加法教學反思5
小數的加法和減法教學反思
今天上了《小數的加法和減法》第一課時，上完之后的整體感覺還可以。因為剛剛完成小數的意義和性質這一單元，學生對小數有了一個初步的認識，對于一些簡單的小數計算可以看出答案來。為了增加知識的延續性，所以安排在今天來上。小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的.基礎上進行學習的，以及和整數的加減法法則聯系在一起教學。因此在教學設計上，我先出兩個題目給學生做，一個是關于小數數位表。一個是關于計算整數的加法和減法，讓學生回憶計算加減法時需要注意什么。再之后引出小數加減法，在計算中發現小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊，從低位算起。
以下是我對本節課的幾點思考：
1、由整數的加減法擴展到小數的加減法，知識的延展以及深入。
2、例1的教學我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程，放手讓孩子自己去嘗試，學生自己列橫式，自己列豎式。自己歸納討論。
3、讓學生總結“計算小數加減法要注意些什么？”時，我發現學生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數加減法時，要把小數的（）對齊，再從（）位算起，得數的小數點要和（）對齊。
4、學生對于小數加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在實際的計算中非常粗心，經常把末尾的零也寫上了。還需要加強練習，提高正確率。
和的加法教學反思6
加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態出發，通過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結這四個環節，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養和發展學生抽象的極好時機。本節課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論�？v觀本課教學主要有以下幾個特點：
1、在復習引用中，鞏固學生的.思維基礎。
通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數的兩個數加起來比較簡便，這個為后面學習結合律打下基礎。
2、大膽猜想，自主探究，培養學生獨立思考的能力。
在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環節，同時通過小組合作得出結論。這樣既培養了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發展。
3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。
習題設計能有效促進學生思維的發展，本節課在習題設計中，一共設計了四個環節：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發展提高等。讓學生通過練習鞏固本課所學內容。
在教學中也存在以下不足：
1加法結合律學習在教學中所占比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。
2、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。
3、教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡。
和的加法教學反思7
[教學片斷]
師：我們在上一個學期已經認識了一位新朋友，你們知道他是誰嗎？
生：（齊喊）是小數。
師：大家沒有忘記這位好朋友，我們從今天起就要來探索小數之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數的加法題，你會做嗎？
出示：2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節。)
學生翻開預先準備好的隨練本迅速地做了起來，教師巡視。
（在具體實施的時候，我已經拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題。我出示這道小數加法題的目的是讓學生獨立進行解答，然后觀察學生的解答，他們的正確性和錯誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈，把新認知內容和學生的已有經驗進行零距離接觸，從而為教師提供科學正確、富有實效的傳播策略和技巧作依據。當我環顧了一圈，竟然驚訝地發現95%的孩子都能正確地進行計算，我納悶不已……）
師：老師發現大家都很聰明，能夠獨立做對這道從未做過的加法題，洪老師和同學們都很想知道你是怎么做這道題的？我們交流一下，展示你的'成果，好不好？
生：好！
生：我是這樣想的：洪老師老叫我們舉個例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它們加起來是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就為5.73。
生：舉例子還可以用“錢”，我們學過“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。
生：我有不同的想法，上個學期，我們學過“小數點的移動引起小數大小的變化”，2.58擴大100倍是258，3.15擴大100倍是315，258+315=573，最后把573縮小100倍是5.73。
生：我的方法還要簡單，把相同數位的數相加不就行了嗎？百分位的8加5，寫3進1，5加1加1是7，2加3等于5，結果是5.73。
……
（孩子們理直氣壯的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個維度把小數加法題的理解進行了合理而深刻的剖析，也使我們老師直面了孩子的內心世界和思維歷程，我這個老師的作用僅僅是把他們的方法進行了總結、概括和抽象。）
[反思]
教育不只是一種簡單的“告訴”，我們不只一次在課內課外曾發現過：應該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨立思考水平和認知系統，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知經驗中摸索、收集、調動處理問題的方法和策略，并不時進行某種對比、猜想或證明，直至解決問題，從而在有意和無意之間完善自身的知識結構和容量，自動生成新認知內容。
反復反思我們老師平時的教學行為，是不是有時太細心了？總喜歡一步一步地攙著孩子走，生怕其摔跤而關心備至、服務到位，做了多少一廂情愿的事情，而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，這一點我們一線的老師肯定見識過，實在可惜！此時，不妨讓他們發揮獨立自主的主動性，在自由的活動和緊張的競賽氣氛中，創設已有知識與現實情境之間的矛盾，引發學生主動參與，激起強烈的探究興趣和動力，使學生自覺地進入新知的探索狀態之中，同時，“創造”一種新的算法也成為學生的主體需要，學生由被動地接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征，引領著學生的探究活動深入、持久、有效，教師教得輕松、愉快，學生學得主動、有樂，創造力的培養也在潛移默化中生根、發芽，可謂意義盎然而久遠！只有這樣，我們的教學才會真正注重生命的發展，才不會在新理念的潛意識下凋零。
和的加法教學反思8
本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上，并且學習了通分和求幾個數的最小公倍數的知識后教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。使學生充分認識到異分母分數的'分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。通過解決異分母分數的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：
先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。
教師順勢板書：通分、→、轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數。
最小公倍數教學反思
通過教學使學生掌握公倍數和最小公倍數的概念。小學生在理解概念時，往往難度較大。
利用練習啟發學生：從剛才找4的6的倍數，你發現了什么？
學生小組進行討論：公倍數、最小公倍數的意義，然后匯報。
教師出示圖表示，引導學生觀察：兩個數的公倍數有什么特點？有沒有最大的公倍數？
讓學生明確：因為每一個數的倍數的個數都是無限的，所以兩個數的公倍數的個數也是無限的。因此，兩個數沒有最大的公倍數。
理解求最小公倍數的算理時，主要也采用小組合作的形式，使學生學會用一般方法求兩個數的最小公倍數。
通過研究最小公倍數計算方法的算理，提高學生的邏輯思維能力。
引導學生利用列舉法探索新知，培養學生良好的思維品質和科學的思維方法。
及時鞏固練習，有層次，有趣味。
學生做全堂總結：這節課學習了什么？怎樣求兩個數的最小公倍數？
你還學到了哪些知識？調動學習積極性，學會歸納總結。
和的加法教學反思9
在學習得數是9的加法和9減幾的減法之前，同學們已經學過9的分與合，所以課前導入我采用了直觀導入，通過分花的形式，使學生們回憶了9的分與合，從而導入新課。
這節課主要目的是讓同學們熟練與9相關的加法與減法，同時讓同學們了解“一圖四式”，并能夠自己進行運用，從而解決生活里的一些數學問題。為了讓同學們更加形象的去理解，這節課，我準備了大量的直觀道具，如小花，卡片等。同學們通過動手操作，親身體驗，既增加了學習興趣，也一定程度上掌握了所學知識，整體效果不錯。
但是由于我剛接觸低年級，對低年級的學生還不是很了解，所以在教學用語上還是有一定的欠缺。比如在進行減法計算時，我為了讓學生們更理解，所以用到了減數被減數等概念，但是卻忽略了一年級孩子的理解能力，所以可能造成相反的`效果，在這里，我完全可以用大數減小數去代替。其次，在同學們上臺進行操作時，我可能過于關注臺上的同學，而忽略了臺下同學的完成情況，這點還需要注意。
總之，對于低年級學生來說，更需要一定的耐心和愛心，同時，因為低年級學生理解能力相對較差，所以實物直觀比語言直觀更重要。我會在摸索中陪同學們繼續成長。
和的加法教學反思10
解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問號的意義是本節課的關鍵。
下面我針對我本節課教學反思如下：
一、以舊引新，以舊促新。首先，我復習了簡單的圖畫問題，學生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來有3只螃蟹，又游來了2只。學生自然會想到現在有幾只的問題，并用加法計算。第二題應用了集合圈，讓學生清晰的'看到是把兩盤蘋果合起來了，因而也要用加法計算。使學生在復習舊知的同時，為下一步學習有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。
二、調動多種感官，幫助理解。然后，教學用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：
讓學生觀察后說一說圖里有什么？也就是解決問題的兩個條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著在大括號的下面寫上“？只”，讓學生考慮問號表示的又是什么意思？大括號加上問號表示提出什么樣的問題？通過步步追問讓學生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學生完整的說一說圖意，再加上手勢邊比劃邊說一說圖意，使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。此時，學生對這題已基本理解，我又設計了讓學生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環節。在悠揚的音樂聲中學生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思，使學生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環節教學，我調動學生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認知特點，更易于學生接受。
和的加法教學反思11
最新文章 在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知�，F將本節課的教學設計思路總結如下：
1、在備課時，我在思考根據教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發，我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發揮學生的自主能動性，所以各個環節問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數學活動，活動一是發揮學生自主學習的能動性，提出數學問題�；顒佣且浴白哪绝B”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項�；顒尤菭幃敯嗉墶坝嬎阈∧苁帧�。
本節課的優點是：
1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。
2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。
3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。
本節課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現趕環節，走流程的情況發生。例如：在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當的語言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數學問題”，我想這樣會更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節，所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節，連貫性不夠強。
3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過對比，讓學生了解此類萬以內數加法的特征。
萬以內的`加法和減法教學反思6
本單元主要教學口算兩位數加、減兩位數,筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個例題。這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加、減法基礎上教學的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復習了數和計算的有關知識,另一方面也為進一步學習萬以內的數與計算起了鋪墊作用。學生已經認識了萬以內的數,掌握了100以內的加、減法計算,學會了豎式計算的法則,本單元的教學是對以前學過的計算法則的延伸,因此培養學生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學問題。
1.使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數(和在100以內),會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學生能夠結合具體情境,進行加、減法的估算,培養估算意識。
3.培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識,體驗解決問題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W生在已有知識的基礎上學習新知識。本單元的內容是在前面內容的基礎上教學的,如口算兩位數加、減兩位數,本質上都是兩位數加減一位數、整十數兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數加、減兩位數筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學習。因此教學時,應注意相關內容的復習。
（二）注意把握好計算教學的要求。本單元計算教學的內容呈現算法多樣化的特點,在教學時,一方面應尊重學生的個性差異,允許他們采用不同的算法進行計算,同時也應注意把握好教學要求,如教學幾百幾十的加、減法時,主要以教學筆算為主,口算時作為另一種算法出現,因此對于這類計算,只要求學生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
（三）重視估算意識的培養。重視估算,培養估算意識。隨著計算內容的進行適時安排一些估算,逐步培養估算意識是本套教材的一個特點,本單元教學應結合幾百幾十的加、減法,進一步學習根據具體情境運用估算解決實際問題。
和的加法教學反思12
這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學生感知加減法可以互逆的開始。一年級的學生已經能算10以內的加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學生更好的理解加減法的互逆關系，我在教學中通過主題圖，讓學生從主題圖中找到蘋果和梨的個數，再把他們之間相應的關系能夠用三句話簡單的表達出來，最后讓學生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學過程中卻出現了許多問題：
1.重點難點沒有落實
《加法和減法》的難點是感知加減之間的互逆關系，應該建立在學生的感知水平和已有的知識經驗使學生有個提升。盡管在教學環節中一一預設，但很多時候都淺嘗輒止，知識點沒有落實，就急忙進入下一環節，導致難點沒有突破。
在進行三個數寫算式的時候，很多學生出現了把三個數中的兩個數寫進去，還有一個沒用，當時雖然給予了及時的糾正，但效果不明顯。在自己編三個數寫算式的時候因為沒有把知識點落實了所以學生在寫的數的'時候都是湊的，這樣就出現了6、7、8，2、3、4之類的數字了。
出現這種問題是由于我三個數之間的關系沒有講清楚是用兩個較小的數相加等于較大的數，三個數中較大的數減去一個較小的數就等于另一個較小的數。若能再講進去減法中的被減數就是加法中的和，加法中的加數是減法中的減數或差，那么學生在自己出數字的時候就知道先出兩個較小的數再出一個較大的數。而不會出現上面的情況了。
2.指令不明確
在第一個環節中三個算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時，我卻讓學生說算式表示什么意思，因為在前面已經知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學過程中要求學生先寫上三個數再編算式可是自己在板書的時候沒寫，所以大部分學生都沒有寫上數字。雖然口頭上一直在強調，但學生沒有聽進去。
所以在教學中給的指令一定要明確，使學生很清楚自己朝著什么方向走。
這一堂課充分說明了我備課時的不充分，在備教材的同時，還應備學生。這幾點問題僅僅是反映出來的若干問題中的一部分，一個合格的小學數學教師必須首先要要克服這些問題。
和的加法教學反思13
從今天的作業情況來看，總體效果較好。因為學生已經有了前面一圖四式的經驗，能夠看圖寫出四道算式。只有極少數學生對于減法還存在問題，喜歡用圖中多的一部分減少的一部分，而不用總數去減。
試一試讓學生自己分一分，根據分的結果讓學生寫出四道算式。在黑板上我有序的`整理出所有和是9的加法和9減幾的算式。這里有學生說出了9+0的算式，提醒學生題目的要求是將花片分成兩部分，所以沒有9和0。
最后我補充了一道練習：出示了數字1、8、0、9、2、6、7。從這些數中任選三個數寫出四道算式。學生一開始想到了1、8、9；2、7、9的組合，因為今天學習的就是有關9的加法。說完這兩個組合，學生們的小手放下了。我提醒孩子們再動動小腦筋，這時一個孩子舉手了，說：老師，我的組合是9、0、9。我提醒他，這里有2個9嗎？再想想！我心里開始有點著急了，小家伙們怎么老是圍著9轉呢？我再提示：想想，除了我們今天學習的有關9的加減法，你還發現了什么？生：我發現了2、6、8組合。接著1、6、7；1、7、8的組合隨之而來，孩子們的興趣濃厚，課堂的思維也開闊了。這讓我想到了在課堂上還是需要給孩子們一些拔一拔、夠一夠的題目，讓孩子們在思考中學習，避免思維定勢。
和的加法教學反思14
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
如《萬以內加法與減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的`思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。
因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。出現了這樣幾種口算方法：
（1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。
�。�2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
和的加法教學反思15
教學開始，教師運用多媒體課件，真實、親切， 把學生引入情境中， 同時學生體會到小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的`協作學習環境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，并能從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發展的教育觀下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略
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