《匆匆》教學反思(精選19篇)
在快速變化和不斷變革的今天,教學是我們的任務之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來,看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《匆匆》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《匆匆》教學反思 1
學習朱自清的《匆匆》一課。上課伊始,我先跟學生談話:孩子們,再有三個多月你們就要小學畢業了,一轉眼我們在一起六年了,時間過得可真快呀……說完,我看到許多同學不住點頭。于是,先讓學生說說形容時間過的飛快的四字詞語有哪些?話音剛落,一個個詞語接二連三就出來了:轉瞬即逝、轉瞬之間、日月如梭、時光如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉星移等等,看來孩子們平時積累的詞語還真不少。有了這些詞語做鋪墊,接下來,我讓學生讀課文,看作者是怎樣寫時光匆匆的,你從文中哪些詞句感受到的?教書要教給方法,一定要引導學生學會抓住重點詞句來理解課文,體會文章內涵的方法。學生邊讀邊批邊畫,把自主學習的時間留給孩子,不要急于讓他們回答,讓他們多讀,在讀中理解,讀中感悟。有了充分的讀書時間,因此在交流的時候,他們都能從自己所畫出的詞句中體會到作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。我重點引導學生從第一段的四個追問和最后兩段中的追問中再去體會,因為這一點孩子們理解很膚淺,他們僅感受到時間一去不復返,作者對已逝時光的無奈,其實作者當時寫下這些文字時的心情應該是很復雜的,讓學生通過再讀這些語句,更深的體會幾個追問中隱含著的作者對逝去時間的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。
“在默默里算著,八千多個日子已經從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這句話是理解的難點,作者運用了比喻的手法,把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”,把“時間的流”比作“大海”,使本來無形的時間變得有形。從“溜”“沒有聲音,沒有影子”讓我們感受到時間無聲無息的流逝,非常快。學生理解到這一點,我讓他們算一下,“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年,一共是24年。這八千多個日子就這樣悄無聲息地溜走了。作者為什么會“不禁頭涔涔而淚潸潸了”?引導學生體會作者面對逝去的日子,覺得自己光陰虛度而無所作為,不禁流淚落汗。由此,學生馬上感悟到作者是十分在意時間的,因為只有珍惜時間的.人,才能感受到時間的無情流逝,才會覺得時間不夠用,才會用一日一日的計算時間。于是,我讓孩子們再算算他們的時間,12歲,剛好是24的一半,有多少時間從我們手中溜走?這四千多個日子里自己都做些什么呢?結合生活,從自身去感受,在感悟時光匆匆的同時,讓學生明白要珍惜時間,不能碌碌無為。
理解感悟課文內容以后,我讓學生討論:怎樣的人生是沒有虛度的,才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?舉例談偉人、名人的事例,也可以關注自己身邊的普通人。然后,出示朱自清資料,引導學生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭?聰明的孩子通過朱自清寫本文時的年齡和他一生的成就對比,馬上得出了答案。再次使學生受到啟發:要珍惜時間,不做碌碌無為的人。不知不覺,一節課匆匆就結束了,這節課我和孩子們一起感受到了時間對于每一個都是一樣的,是一去不復返的。我們一定要在有限的時間里做出無限多的事情。
《匆匆》教學反思 2
《匆匆》這篇散文是現代著名作家朱自清寫的,這篇文章表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,也表現了他的覺醒。本文有兩個特點:
一、文章用詞準確,描寫生動形象
二、字里行間充分體現了作者的惋惜之情
依據教材的特點以及我班學生的年齡特點,我設計了這堂以讀引寫的教學內容。其目的`在于讓學生在領悟文章的精妙之處之后進行寫作的訓練,從而提高學生的寫作能力。本課分為兩個大環節,首先是讓學生再次走進課文,欣賞語言文字的精妙以及細細體會作者的寫作方法;其次是學以致用,讓學生用上這節課所學的寫作方法寫一個片斷。
這節課充分發揮了學生的主體的地位,實效性較高,學生有收獲,但是也有兩點不足。其一,在第一環節要求學生匯報作者的寫作方法時,我把板書寫得太細了,太浪費時間了,把文章的寫作方法分割得太清晰,這樣在寫作時就會誤導學生,讓學生以為寫“雨中”必須要用上比喻,反襯等方法,寫“雨后”必須用上動靜相結合,疊詞,夸張,聯想等方法,應該把寫作方法統一寫在黑板就行了,寫作時學生就可以靈活運用,在寫作前也可讓學生先定好目標再寫作;其二,在點評中,能做到生生互動,但是老師的指導不到位,老師應對每一份作品進行點評,起到示范和指導作用。
《匆匆》教學反思 3
我對本課的教學失誤之處在于一個字:粗。本課是一篇膾炙人口的散文,作者的表達語言樸實而富有詩意,情感真實。如課文第一自然段,作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復返的感受時,用大自然中多種可感的景象,用整齊、相同的句式進行表達,完全可以改成現代詩的形式,讓學生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的詩意創造,感動人心,語言如詩一般美,讀起來朗朗上口,如一首流淌著的小詩,沁人心脾,給人遐思。而我卻沒有這樣做,只是粗淺地讓學生說出人人都會的這是排比句就算完事,卻把精美精致的詩意丟棄了,白白讓一次學生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創意的最好證明。
第二個粗的表現是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課,篇幅精短,句式簡短,多種表達手法的運用,使全文活潑靈動,是學生練習朗讀的好材料,讓學生通過讀,把作者的美感和對時光一去不復返的惋惜與無奈之情傳達出來,感染讀者,引起人的思索,對自己的'言行有所觸動,從而珍惜時間,形成時不我待的時間觀念,進而做到學以致用的學文方法。
其三粗是,如此經典的一篇課文,讓我講的寡淡無味,無波無瀾,不能感染人啟迪人,如雞肋一般,學生怎能受到感染,樂于學習語文呢?我想,根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在?自己滿足對文章了解的囫圇吞棗,沒有綱舉目張,沒有提綱挈領,如此,怎么能引導學生很好地把握課文呢?
《匆匆》教學反思 4
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點。本周星期三我們學習了這篇文章。學習中我積極引導學生品味“語言美”,釀造課堂的“語文味”,讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀,個性領悟。體會文章的.優美和深刻,結合自己的人生體驗,讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結合我們自己的經歷,調動每個人的內心情感體驗去感悟,讀后各抒己見,是一次很好的互學互動的過程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問、排比等,用得巧妙,用得精當,讓學生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學習中靈活運用。朱自清思緒萬千,帶著飽滿的情感,運用通俗易懂的語句,以細膩獨特的筆觸,形象奇妙的構思,寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思索。作者獨具匠心,以十一個問句一步緊似一步地展露內心的思緒,加強文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責問中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進的精神。
《匆匆》這篇文章,字字句句引人深思,耐人尋味。是啊,“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個世界,就不能虛度年華,應該珍惜時間,努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……
現代著名作家朱自清的《匆匆》,細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情。“燕子去了又來,楊柳枯了再青,桃花謝了又開。我們曾經赤裸裸地來到這世界,轉眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭啊?”我們為何不趁此大好時光,珍惜時間,努力學習,為達成珍惜時間的最終目的而奮斗呢?
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經看了不知多少遍。每次拜讀時心中都似有所感,似有所悟,可是仔細品味時,又無法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對社會、對人生、對價值漸漸有了新的看法,在閑暇時偶爾內心也會浮現出《匆匆》上的一些話語,平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會到這篇文字優美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》教學反思 5
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明:結構精巧,層次清楚,轉承自然,首尾呼應;文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學習朱自清的文章,我在教學中引導學生感受作品優美的語言,體會作者的思想感情,同時引導學生體會文章表達上的特點,并積累優美語言。通過課堂實踐,我感覺有些環節落實得較好,有些地方還有待改進。
首先,能較好的創設情景,激發學生興趣。上課一開始,讓學生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺得作者有何感受?在引出優美段落時,播放鋼琴曲,和學生一起配樂朗讀,把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次,注重主題的挖掘和探討,讓學生真正學有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時,結合現實生活,讓學生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時,聯系時代背景和朱自清后來的創作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上,更注重對客觀現實的把握,使學生知道眼前該怎么做。
第三,讀中感悟學法與寫法,并讓學生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學生進行仿寫,以喚起學生的生活體驗,達到積累與運用的有機結合。同時,在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。
第四,和學生一起欣賞、品味文章的語言,探究它的表現美。在抓住重點段落的時候,讓學生去找,去讀自己喜歡的`句子,引導學生注重通過抓住關鍵字詞去理解,學生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構思上更加注重了對修辭手法的把握,引導學生去關注這一點,從而體味語言美。
第五,反復朗讀,積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語言的優美,二是其情感的濃厚,引導學生深入的讀,富有個性的悟,結合自己內心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀,使學生在讀中體味。
在教學實踐中雖有閃光點,但也有不足之處。首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環節落到實處,如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流,生生交流較少。在以后的教學活動中,我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學反思 6
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。學生理解起來有一定難度。因而在教學設計時,加強有效的課前預習,要求學生根據課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。通過搜集信息、幫助自己理解課文。
當時的作者剛剛二十出頭,大學畢業,正是大展宏圖之時,但社會的動蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標,心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景,對學生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離,使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想,與作者產生共鳴,更加深刻地體會作者當時孤獨無助,寂寞彷徨的`思想感情,不再游離于作品之外。其次在教學中,我采用讓學生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。從而幫助學生領略朱自清樸實而又細膩的文筆,在頭腦中留下優美的語言,留下美好的情感,促進了學生的情感體驗。
《匆匆》教學反思 7
《匆匆》是六年級下冊第一單元現代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺根據學生年齡特點很難去理解大作家的文章底蘊,而本篇文章又寓意深刻,課文語言優美,極具感染力。于是在本次教學中從幫助學生樹立珍惜時間的意識開始入手,重視指導學生用心靈誦讀,融入角色。
回顧整節課,比較成功的地方有:
從閱讀品句中感悟寓意。從學生生活實際入手,結合自己的生活和情感去體驗感受作者多時間流逝的無奈,并說出自己對時間的理解。
運用多媒體教學,聯系課文利用學生生活實際繪制一幅時間流逝圖,使學生更直觀的看到自己每天時間的'流逝,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,并讓學生自己說一說當什么時候時間從哪里溜走,從而達到積累與運用的有機結合。
本當然節課也有不足之處:在教學設計中用于閱讀的時間過長,這樣顯得后面學生根據實際去說的時間就顯得更緊湊了,有的學生甚至還沒說夠就下課了,針對這方面下次設計時要注意可以把讀和說相結合的更緊密一些,品讀的同時就讓學生暢所欲言,這樣效果應該會更好。
《匆匆》教學反思 8
在茫茫然中,我嘗試靜下心來,結合學生實際情況,就《匆匆》一課制定了初步設想:細化指導過程,把握特色,進行讀寫遷移。
認真研讀著課文,我將教學重點放在了二、三小節上。旨在通過自主學習與合作交流等形式引導學生與文本對話,與作者對話。在追尋“匆匆”的腳步中,感知時間“匆匆”。怎樣學習作者將看不見的時間用有形的事物細致描寫的方法?以往,我會通過引讀的方式進行,自由暢談之后,揣摩作者流露的心緒,進行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時間時,學生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導,提醒他們放慢腳步,潛下心來找尋語言的表達特色。“作者是從哪幾個方面寫日子來去匆匆的?”讀中圈畫,發現時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去,是那樣的輕快靈活。品析詞語,領悟作者用詞的精妙,體味“跨、飛、溜、閃”增強的.表達效果。再聯系生活,聯系自身進行仿寫練習,學生更得心應手了。細節處的精彩,有時需要老師的點撥,引起學生的關注,在欣賞作者文筆的細膩靈動中,受到語言的熏陶,情感的浸潤。難點在細致的指導過程中得以突破。
領悟文中蘊含的哲理是本單元的重點,也是本節課的重點。作者的自責、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質兼美的散文,蘊涵著深深思索的散文,怎是一個“讀”了得?讀在其中,思在其中,悟在其中,不失為學習散文的好方法。“我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”緊扣“痕跡”,補充資料,走進作者,受到人生的啟迪!
《匆匆》教學反思 9
今天,我帶孩子們品讀朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后,我問孩子們:“匆匆是什么意思?”一個孩子說:“就是時間過得快。”另一個孩子說:“就是很快。”我很失望,昨天我可是布置了預習的任務啊。我又叫一個學習較好的孩子說,他也大聲告訴我:“時間過得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答,我問孩子們:“時間過得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點頭,看來他們并沒有認真思考這個問題。“那么,早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎?”孩子們愣住了,半晌,一個孩子說:“應該是急急忙忙來上班才對。”“哦?匆匆是什么意思?問問字典老師吧。”一會兒,有孩子叫到:“急急忙忙,急急忙忙。”“是的,匆匆是急急忙忙的意思。那么,朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時間。”孩子們異口同聲。“對,朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點,同學們知道嗎?”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學就笑著說。“對,文章的結構看起來很散,但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中,你知道文章講了一件什么事,或者說寫了一個什么人,一處什么景物嗎?”我滿以為提前預習了的孩子會像支玉恒老師的學生一樣響亮而又干脆地回答:“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了,他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說:“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。”天啊,這可是我們班的作文大王啊!“你們預習了課文么?”我有些生氣地問。“預習了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出文章介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰是文章的主人公了?”搖頭者更多了。“奇怪,我們學過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的,朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些,而寫散文,他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結舌了。我只好自問自答:“作者用這種形式抒發自己內心的感受。”
好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時,我也想對我的孩子們說:請你們多讀書,請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受,不要說課下,就是在課上也極少有孩子向老師發問,有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時,我也想對我的孩子們說:請你們多讀書,請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受,不要說課下,就是在課上也極少有孩子向老師發問,有自己獨特見解的孩子就更少了。就如,對課題《匆匆》的理解,一個孩子說“匆匆指時間過得快”,其余孩子就附和,顯然,孩子們沒動腦,課前也沒想著要查查課題的.含義,老師一問,就隨口說說,也不考慮對不對,反正老師總要講的,反正同學總要說的。這是多么可怕的心理,這是多么可怕的惰性!再如,老師設置了一個陷阱,想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候,故意問:這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候,孩子們也不思考,絲毫沒發覺老師提問的錯誤,連語文功底交好的同學也不例外,多么可悲啊,我的語文教育,我的孩子們!
反思我的語文教育,自認為思想是先進的,是按照語文課程標準進行教學的,我的孩子為什么還出現這種令人沮喪的表現呢?我想,這和應試教育分不開,這和他們習慣于被動接受分不開。很多時候,為了分數,我們扼殺了孩子的靈性;很多時候,由于我們過多的不放心、過多的“幫助”,孩子養成了惰性。想想這日新月異的社會,想想這競爭激烈的時代,我不寒而栗。所以,孩子,請學會思考!這是你們更好的生存的根本,這是你們能否造福社會、造福民眾、實現自身價值的根本。
“學而不思則罔”,孩子,請學會思考!
《匆匆》教學反思 10
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的`年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本課文質兼美,是學習語言的典范。教學中,我主要從三方面入手:
1、以悟促讀,以讀助悟:
整個課堂教學中,讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會,再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。
2、鼓勵大膽質疑,引導學生積極探究:
開放學生思維的空間,讓學生提問題,然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料,喚起主體意識積極參與,變“要我學”為“我要學”,提高了學生學習的興趣。
3、培養學生搜集、整理資料的能力:
課前,讓學生自己查閱有關珍惜時間的資料并作整理,課堂上進行交流,使學生更深刻理解文章內容,體會情感。
學完課文后,我再讓學生進一步去品讀,體會、走進文本,走進作者,然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理:應該珍惜時間,努力學習,努力做事。
《匆匆》教學反思 11
這個學期,我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》,當我看到這篇文章時,我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程,因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象,而且他讓我在以后的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法,并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時,模仿支老師的閱讀教學方法,效果果然不錯。
支老師的課沒有精心預設的`場景演練,沒有精美課件的渲染襯托,更沒有支離破碎的分析問答,他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學方式,便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在于怎樣引導學生們讀,怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”:自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上,進而誘導孩子“用心靈去誦讀”,用不同的形式:如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等,此時我配上了一首舒緩的音樂,渲染氣氛,讓學生能走進作者的心里,聽出作者的心聲;接著,我啟迪孩子“用心靈去傾聽”,通過讀,用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了?最后,激勵孩子“用心靈去傾訴”,閱讀是吸收,寫作是表達。在反復讀文中,孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后,必定對生活有了新的感悟和啟發,必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機,激發孩子們把這些心里話“傾訴”出來,把自己的心里話寫在書的空白處,然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中,孩子們的文字表達意識和能力得到了提升,在一遍遍的誦讀中,孩子們的惜時觀念得到了強化,自然而然地,文章的主旨——“作者告訴我們:不能虛擲光陰,要力求上進”的意思就不言而喻了。
從課后習題所反饋的信息來看,完全達到了教材編寫者預期的目的,真正做到了讓學生自主學習,達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果,讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣,學會方法,還無形中提高了學生的文化素養。我覺得,簡簡單單教語文,平平實實更有效。
《匆匆》教學反思 12
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學中,以下幾個環節是比較成功的:
一、注重朗讀,感受其優美的語言。
讀書百遍,其義自見。教學本課,通過各種形式的讀,我們感受到文章的語言美,學生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考。體會本文作者運用設問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺察的時光匆匆,一去不返寫得形象生動,富有感染力。在讀中,學生初步了解本文的特點,如結構精巧,層次清楚,首尾呼應,情景交融等。
二、品讀課文,體會作者的思想感情,學習作者的表達方式。
加強對重點語段的品讀,理解,從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認為,課程不是鼓勵與生活世界的'抽象存在,而是生活世界的有機構成。本文作者在抒發自己的感受時,把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間流逝通過具體的事物寫具體。在教學時,我在學生理解課文內容和表達方法的基礎上,結合課后第三題,指導學生模仿課文中的寫法“……的時候,日子……”的句式,讓學生結合生活實際進行仿寫。在練筆中發現,很多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思考時,日子便從腦中飄過;看書時,日子從書頁上跳過;玩電腦時,日子從鼠標上滑過;仰望天空時,她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時,日子從花灑里過去;做作業時,日子從筆尖里過去;玩耍時,日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時,她又用力地甩開我逃走了,我坐在書桌上看書,她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過。”
三、體會珍惜時間的重要
本文教學,在文章的最后,通過對惜時名言警句的交流分享,通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要,樹立珍惜時間的意識。
上完這篇課文,我也感覺有些欠缺:學生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績好的同學發言,學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機智,是動態生成,為了不使每一節課匆匆而逝,在今后的教學中我會更加努力地充實自己,讓自己的教學更加成功。
《匆匆》教學反思 13
時間過得很快,在周二劉潔瓊老師的立標課上完之后,組里安排了組員上學標課,我是本組第一個上學標課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設計這節課的時候,主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的大概內容的`掌握;第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況,從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導對于每節語文課來說都很重要。從教六年了,但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子,但是由于自己的原因,沒有落實這一個環節。希望自己在今后的教學中注意這一個環節的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個環節的教學。
二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中,我們組的領導評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學,其實我們每一個人都在反思自己的教學,什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。如果要問什么事無痕的教學,怎么做才能夠做到無痕的教學,我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節,其次是設計好每個環節的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學吧。
三、教學語言。在這一次授課結束后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點,但是存在的不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快,最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。
總之,每上一次公開課都會讓自己成長一步,每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進,加油!
《匆匆》教學反思 14
《匆匆》是我國現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優美而生動,運用了各種修辭方法,而且大多數句子都是一些短句,適合朗讀。但同時由于作者所處的時代不同,有些句子和詞語學生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優美的散文組織好教學,我覺得應該想辦法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自己解讀、自己理解,用心靈去感悟作者的情感,喚起學生的情感體驗。朗讀,無疑是最好的辦法。
在第一課時教學中,我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語,在此基礎上指導學生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導學生自讀自悟:“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來,才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來,再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。”給學生時間深入的讀,讓學生在閱讀中揣摩和體會。通過充分的`讀,學生基本理解了課文內容。在引導學生結合自己的情感體驗談感受,學生都有不少話說。
本課我設計了二課時完成,時間感覺有些不夠,因此把根據第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后。看上去這個任務挺簡單,但是,學生完成的效果并不是特別理想。有的學生寫的句子太牽強;還有的同學仿寫句式不對,效果并不是太好。
兩課時都感覺生生交流不夠,老師的話太多。在以后的教學活動中,如何激發學生的交流熱情,還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學反思 15
時間過得很快,這學期教研,我是本組第一個講課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設計這節課的時候,主要是利用第一課時教學生品讀散文的方法,對課文進行初步的了解;第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況,從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導對于每節語文課來說都很重要,但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子,但是由于自己的原因,沒有落實這一個環節。希望自己在今后的教學中注意這一個環節的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個環節的教學。
二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中,郭姐評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學,其實我們每一個人都在反思自己的教學,什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。如果要問什么事無痕的教學,怎么做才能夠做到無痕的教學,我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節,其次是設計好每個環節的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學吧。
三、教學語言。在這一次授課結束后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點,但是存在的.不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快,最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。
總之,每上一次公開課都會讓自己成長一步,每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進,加油!
《匆匆》教學反思 16
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致,意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度?課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課,書聲朗朗,學生們讀得非常投入,有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學生暢談上節課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候,他們很自然地提出了幾個問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復返?”這句話為什么出現了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?這些問題都抓住了文章的重點,我又讓學生朗讀全文,然后小組討論,因為有了充分的朗讀,這些問題也迎刃而解。同時,我還讓學生觀察沙漏,感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學生們都選擇自己喜歡的'段落上臺表演,課堂氣氛非常熱烈。既積累了語言,又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返,為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課,我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提,是培養語感的前提,應讓學生在讀中理解,在讀中感悟,讀中培養語感。
《匆匆》教學反思 17
這篇文章聚焦于"匆匆"這兩個字,以細膩且獨特的筆觸勾勒出時間流逝的印記。文章運用樸實而優美的語言,富有詩意,同時也對學生珍惜時間提供了有益的教導。
在教學中,我根據課文的特點,特別注重引導學生在閱讀中感受語言的美妙,在品味文字間流露的情感,在學習語言表達方式的同時,也積累語言素材。在精讀課文的第三自然段,我帶領學生體驗作者是如何具體描繪日子匆匆流逝的句子,引導學生品味和感悟,并啟發他們聯系自己的生活,談論“日子”在不經意間如何消逝。學生們非常興致勃勃,有人說:“聊天時,日子從嘴邊溜走;玩耍時,日子從腳下溜過。”還有人說:“看電視時,日子從眼前一晃而過;寫作時,日子從筆尖滑過。”還有人說:“跑步時,日子從跑道上飛速掠過;喝水時,日子從水杯里流淌。”還有人說:“睡覺時,日子從夢境中溜走;抽煙時,日子從輕煙中飄逝。”……這些像詩一樣的`語言從孩子們口中流淌出來。接著,讓學生將自己寫的內容放入課文中閱讀一遍,學生的參與度更高了。在這個閱讀、交流、寫作的實踐中,我感受到學生對寫作的興趣被激發起來了,他們的語言能力得到了提升,更重要的是,他們深刻地意識到時間匆匆流逝,我們應該珍惜時間,并獲得了更為深刻的情感體驗。
《匆匆》教學反思 18
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象,對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環節。一是初讀課文,讓學生了解課文大意,抓住課題“匆匆”,了解課文寫了“時間匆匆,一去不返”的`意思;二是再讀課文,弄清各個自然段大意;三是細讀課文,整體把握課文主要內容,體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思,獲得對文本的體驗和感受。就這樣,我讓學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,這節課上較好地體現了學生的主體地位,充分發揮了學生學習的主動性。
這篇課文最為感人的地方,一是其語言的優美,二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上,讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀,富有個性地悟,結合自己的內心情感體驗去讀,去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。
最后我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻,雖然文章較長,大部分學生在一天的時間內都能很完整的背誦下來。因此,我認為語文教師在平時的教學中要聯系學生的生活體驗,把課文內容與學生的實際有機結合起來,體現語文學習的綜合性,這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。
《匆匆》教學反思 19
今天上了《匆匆》的第二課時,重點是品讀第三自然段。作者在這一段中運用了大量的排比句和擬人句,生動地描繪了時間匆匆流逝的場景。我設計了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話的活動,但在上課時,我過于專注于自己的教學設計,沒有及時引導學生展開訓練。盡管學生多次提到課文中使用了排比的手法,我卻沒有立即跟進,讓學生練習運用排比的方法寫幾句話,探討生活中時間匆匆流逝的感受。直到課程結束前才提出這個寫作要求。請修改以上內容。
反思:學生的`學習是課堂教學的核心,老師的設計應該以學生學習為中心,隨時根據學生的反饋和表現對教學設計進行調整。在課堂上,老師要重視學生的思維生成過程,引導他們積極參與討論和思考,特別是在知識點訓練上要抓住學生的學習熱情,及時進行針對性訓練。通過在學生情緒高漲時進行訓練,可以更有效地激發學生的學習興趣和提高學習效果。
在課堂上,如果我能及時抓住學生的回答,立即引導他們展開寫作訓練,他們對排比句的理解和掌握可能會更深入。但是我沒有意識到這一點,只是按照自己的計劃,將排比句的練習安排在課程的最后,學生的學習興致也逐漸減退。這樣一來,學生對排比句的理解和應用能力可能會打折扣。看來,作為老師,需要在課堂教學中不斷提升自己的機智和靈活性,這需要長期的實踐和摸索。
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