師恩難忘教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的師恩難忘教學反思，希望對大家有所幫助。
師恩難忘教學反思1
《師恩難忘》教學教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的`“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。
《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。教學中，首先，我讓學生讀題質疑，學生問“陶校長是誰？”“陶校長演講的主題是什么？”接著，我對學生說：“同學們的問題也是我們今天的學習重點，下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。” 接著， 我請學生結合課外閱讀資料，了解了陶行知校長對同學的關愛以及讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答：“講了每天四問。”學生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學生很容易理清了課文的脈絡。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學。
在本單元教學中，我也進行了深入思考。我覺得：習作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學方法等方面的特點，也可以寫他幫助、教育學生的一兩件小事，表達學生對老師的感激與愛戴。
在教學本次習作時，我采用了以往的教學方法：讓學生熟讀文本，學習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習作。在教學課文時有一結合本次的寫作要求進行講課，讓學生積累語言、運用語言，掌握表達方法。
在教學《練習一》時，給我印象最深的就是教學《題秋江獨釣圖》了。我先讓學生自由朗讀，再指導有節奏、有韻律地朗讀，在學生有感情朗讀的基礎上，再讓學生想象畫面，并將自己腦海中的畫面用自己的語言描繪出來，之后再讓學生體會作者的感情。教學過程比較流暢，學生的理解也比較到位，應該說，今天的這節課還是比較成功的。
師恩難忘教學反思2
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的`殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。
為了讓學生理解老師對學生的恩情，我讓一開始就問學生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”
接著我又問：“老師的教誨之恩體現在哪里呢？”
我引導學生到文中思考：田老師是怎么教育學生的？文中哪些句子讓你感動？
然后學生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著我讓學生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學生說出自己的感受。接著我讓學生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學生思考：這其中蘊含著人格教育。
接著我讓學生讀課文倒數第二小節，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。
從而感受師恩難忘。
師恩難忘教學反思3
正式給學生上第一堂課了，面對臺下57雙眼睛，心里只有一個念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學開啟一個良好的開端。
北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯、多音字及重難點詞語問題解決了，第二遍朗讀重在培養語感。教案是吳芳芳老師設計出來的，結構非常有條理，內容也很完整，注重引導學生體會小作者對田老師的“無心插柳柳成蔭”的感恩之情。
教學以學生回憶一位這就是心目中的好老師，說出為什么難忘那位老師來導入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡后，讓學生找出文章哪些內容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學生以“誰”做“什么”的句式說一說，以鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力。第二課時，圍繞兩個問題展開：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？二是，田老師的可對我有什么影響？哪些語句反映了我難忘田老師的教誨之恩？ 在表達了作者對恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的生平：當代著名作家，13歲開始發表作品，被譽為“神童作家”，17歲出版短篇小說集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。
為了突出個性，我又別有用心地認真地思考了課堂上學生可能問到的“拓展”問題，比如：“桃李滿天下”的來源，；為什么開學頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學生似乎沒有任何問題可問，課堂上幾乎是我說一句，他們聽一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問題也不積極，少有回應。關于“請你們來說一說自己的看法”“你是怎么想的”之類的問題，學生總是很沉默。這讓我很有唱獨角戲的感覺，也許是我引導的不到位。在第二課時總結學習“田老師愛編故事對‘我’有什么影響，結合課文說說對‘師恩’的理解”時，我試著把學生往正確的思維邊上引導，“正是田老師善于編故事，培養了我發達的'形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來從事文學創作所必須的┅┅”“‘恩’更側重‘恩情、感恩’”。
一堂課下來，感覺要講的東西太多了，原本備課時腦海中想著更多的是學生在課堂上活躍的聲影、踴躍發言的情景，不曾想過，備學生也要準備好學生的不足之處，準備好引導方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺下聽講的學習者了。
目前，迫切需要改進的是，增強與學生之間的溝通，加強默契。新的一篇課文，又是一個舞臺，加油！
師恩難忘教學反思4
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。為了讓學生理解老師對學生的恩情，我讓一開始就問學生，師恩難忘，難忘在哪里？學生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”接著我又問：“老師的教誨之恩體現在哪里呢？”
我引導學生到文中思考：田老師是怎么教育學生的？文中哪些句子讓你感動？然后學生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著我讓學生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學生說出自己的`感受。接著我讓學生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學生思考：這其中蘊含著人格教育。接著我讓學生讀課文倒數第二小節，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前
的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。從而感受師恩難忘。
師恩難忘教學反思5
《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的`心田里，播下了文學的種子。”
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。
師恩難忘教學反思6
上這一課之前，我讓學生回家預習，上課伊始，學生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉，盯著學生的書本看，學生的預習讓我有點失望，有的書上干干凈凈，好像不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標了自然段序號，好一點的學生圈畫了相關的詞語。
這說明學生們沒有理解預習的.用意。學生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學習的概念。
還存在一個問題，就是本課的自然段數。有的標了9個，有的10個，還有的11個，出現這種現象的原因是課文中出現了一首古詩。標錯的學生只是根據以往的經驗，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標上去了，這說明他們根本沒有掌握自然段的特征。
我就引導他們看最后的標點符號，學生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進2字符，結尾還要是一句完整的話。
師恩難忘教學反思7
《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學生當了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的`動人情景，說說作者與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學中，仍有許多引導不到位的現象，使學生對于文章的理解不夠深刻。
師恩難忘教學反思8
在教師節來臨之際，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的`教學重點是讓學生體會作者對老師的感激和懷念之情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。
然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！
師恩難忘教學反思9
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。
2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的'激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。
3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
師恩難忘教學反思10
教師節馬上來臨，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！
《師恩難忘教學反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發了對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節，教學這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優秀的老師很多，可是能讓學生深深記在心間并且四十年來能經常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現在是老師，但是我也經常回憶起教過我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的.方法，理解了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動有趣，深深地吸引住了學生。我問學生，文中寫作者的反應有什么作用，通過交流，學生知道這是襯托的作用，我相機介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學生們在不斷朗讀體會的基礎上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學生們對老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當時教我的時候已經50多歲了，如今20多年過去了，不知她身體可好？
師恩難忘教學反思11
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《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。
在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的'、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質{孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應該有一個中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學生還收獲了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。
學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……
總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。
師恩難忘教學反思12
我發現很多語文教師喜歡在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結構就比較模糊，讓學生分段有點勉為其難。單從學生學習心理出發，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學習寫作對小學生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構思！
“學程導航”教學模式的核心理念就是從學生的學情出發，以學定教，順學而教。語文教師要反思第一課時讓學生練習分段的傳統教學習慣，從學生的實際出發，什么時候練習分段，甚至某篇課文分不分段都應當認真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時的教學，我把教學重點放在朗讀課文上，因為學生的朗讀拖拉特別嚴重，標點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎上，初步讓學生了解一些表達方法。比如：第一環節，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環節，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯系？通過反復朗讀，幫助學生發現，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯系，并學習運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學習表達的角度幫助學生練習分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設計分段練習，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學變得簡單、有效，讓師生從語文學習中找到快樂！
《師恩難忘》第二課時教學反思
上課伊始，我讓學生談談田老師給你留下了什么印象，當學生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學生結合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？
學生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的'故事還讓第一天上學的我享受到了學習的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數量的遞增，學生很自然地就領悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準確地說出田老師的故事真是“潤物細無聲”哪！
另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”？
在理解“春雨點點”之后，我讓學生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯系，這個時候學生就自然理解了“播下了文學的種子”一句的含義。后來請學生聯系課文原來的題目《老師領進門》來談談，他們就知道是田老師把我領進了文學的大門。
在本課的教學中，還有許多不足之處：朗讀指導太粗糙，學生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
師恩難忘教學反思13
尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優良傳統，我們要發揚這種傳統。蘇教版四年級、五年級秋學期的課本第一課都是在教育學生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應該忘記老師在自己成長的道路上所花費的`心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學期語文第一課《師恩難忘》是現代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學一年級時的田老師上課內容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學的宗旨，使其走上文學一路。在40年后偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學習這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學生通過預習，對生字詞的音把握很準，課堂上基礎性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現象的出現一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導。
師恩難忘教學反思14
（一）師恩難忘教學反思
《師恩難忘》是北師大版小學語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發問題。
一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。
這正是作為一個中年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點。
在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學生讀文后知道了當時的教學環境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生？40年又是多少學生？學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對
每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊！而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
（二）師恩難忘教學反思
《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。
教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這時我抓住時機，讓學生感悟作者的那份情意來自何處？學生在充分朗讀后，進行交流。學生在朗讀中，交流感悟。這樣，學生不但培養了概括能力，還體會到作者對老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創設很多情境，來激發引導學生，但是學生的思維能力還有待于提高，教學方法也有待于改進。
（三）師恩難忘教學反思
《師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節”這一主題。今天教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉村教師中的一位，從文中17歲就教書來看，估計還是位代課教師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？
田老師的課堂有一個絕招——講故事，從今天>心理學、教育學的角度來看，講故事絕對是一種非常優秀的教學方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會跑出課堂講些與教學無用的東西而浪費了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產生如此神奇的效果呢？
細讀全文，感覺田老師雖然不懂先進的教學理念與深奧的教育學知識，但他用樸實的行動實踐了當代甚為流行的教學理念——以人為本，目中有人。
田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：
1、吸引人：
他的課堂的`確能吸引學生，從課文第6小結可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有出現過這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
簡單的一首教學十個簡單數字的小詩，田老師就能編織成這么富有趣情節生動的故事。十個數字毫無邏輯上的關系，卻能整合成一個情節緊湊貼近學生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊含著育人的道理：好東西不能獨享應與人分享，不要攀折花枝愛護花草等。這樣的教學不正應了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，滋潤著我。”
3、影響人：
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事。”上千個故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學生的影響是終生的。
劉紹棠被譽為“神童作家”，據說八歲時就能改一幅對聯，把劉墉作對乾隆題通州上聯：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯“東當鋪西當鋪東西當鋪當東西”，改為“金運河銀運河金銀運河運金銀”。13歲就發表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評為特級教師嗎？
師恩難忘教學反思15
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來自我縣小學語文教學崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學術殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學習的態度來執教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。
我所執教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設計：
1、由我國尊師重教的優良傳統、有關尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學生養成積累名言的好習慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關鍵。”板書課題后，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導學生質疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學生帶著問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。
3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉北京郊區的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。
4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。”在這節課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的'一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓學生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習題的設置，讓學生搜集資料，開展尊師活動。
最后送上這幅對聯----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風十載雨十萬棟梁”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。
親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環，我們所從事的職業不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！
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