《信》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《信》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《信》教學反思1
《信客》是一篇自讀課文，本課設置的基本目標是讓學生了解在經濟尚不發達的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現出來的優秀品格。
本節課設計的亮點在于通過集體活動總結信客身上的優秀品質，讓學生發揮自己的聰明才智去體會信客身上的閃光點，暢所欲言，可是我班學生似乎沒有充分發揮自己的主觀能動性，盡管有人參與但沒有竭盡所能，幾乎都是老師一個人在不厭其煩地訴說，盡管現在提倡素質教育，可老師提供了展示的舞臺就是沒人自動出來展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的'教學藝術不具備足夠的吸引力。
本來本節課最后部分可以做得更好，只是學生的所學實在太有限，他們的表達能力也實在有待更近一步提高，要說讓學生搜集歌唱奉獻者的歌曲本來不是件難事可對我們班學生似乎很難，就更不用說當著大家的面延長了，所以結尾只能狗尾續貂。
總體說來，本課教學完成了教學目標，只是效果可能沒有預想的那么完美，也許是我的期望值太高，也許是我們班學生太過于自卑，他們的水平沒有得到有效的發揮確實很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。
《信》教學反思2
這個是拓展練習寫一封信后的反思，在批改孩子們寫的一封信時，我發現孩子們有太多細膩的情感藏在心里。我沒有限定孩子們習作的收信人，他們有的寫給爸爸媽媽，有的寫給爺爺奶奶，有的寫給老師、同學、朋友、弟弟妹妹……大部分同學都能按照正確的格式書寫這封信，只有個別孩子在格式上出錯。
令我感到欣慰的是：孩子們的錯別字少了很多。從這里，我有了一點思考：也許孩子們樂于表達的真情實感才能讓他們更加用心。習作中，字里行間流露出的`情感讓我感動。這也讓我有所感悟：學習生活中，老師、家長與孩子之間也可以利用書信的方式進行溝通，因為有的孩子說不出的話卻可以很好地用文字表達出來，能讓我們更加了解孩子，親近孩子。
《信》教學反思3
《秋姑娘的信》一課是通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：
前兩次我按照自己的意愿安排了教學設計，逐段進行教授，講的很細致，也很啰嗦，學生不但興趣不高，而且教師指導朗讀也很形式，表面化，一節課下來，學生的朗讀沒有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的教學中，我完全顛覆了教案 ，重新設計了教學環節。
這一課我設計了圖畫式的板書，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學生想象會飄到什么地方，然后教師隨機把楓葉貼在相應的地方，學生既一目了然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構圖意境的熏陶，而且對理解課文內容和掌握秋天的特點起到了輔助作用。
一、注重朗讀訓練。
在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的'方式調動學生朗讀的積極性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先范讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更象秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學習時，我讓兩個學生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。
二、注重學法指導。
本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習后，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。
三、注重培養創新意識。
文內容新穎活潑，有助于學生創新能力的培養與實踐。在教學中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來信后，你會怎么做？以此來拓展學生的思維空間，培養學生的想象力，收到了較好的教學效果。
《信》教學反思4
成功之處：
1、訓練學生從文中提取信息的能力。
課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，找出兩封信的內容。
可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點批注的讀書方法。同時鼓勵孩子們只要用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽就會有收獲。
2、學會比較閱讀。通過兩封信內容的對比，表達態度的對比，看出第二封信更能表達出一種樂觀、堅強地對待生活的態度。
不足之處：
1、課堂設計內容過多，不利于學生吸收。
2、缺少“讀”，孩子讀得少。
改進措施：
1、在今后的教學中，精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學生的能力。
2、重視閱讀，在讀中感悟和理解。
9、一封信教學思{900字}
《一封信》是部編版二年級上冊第三單元第三篇課文，本單元的教學重點是“閱讀課文，說出自己的感受或想法”。《一封信》第一課時學習《一封信》生字詞，熟讀課文，書寫生字。第二課時我采用群文閱讀的方式帶領學生學習，先對比兩封信，換位思考，讀懂人物內心的想法，明白露西改變寫法的原因。然后共同閱讀繪本故事，練習從不同角度了解人物的行為和動機。最后連結生活，學習站在別人的角度去思考問題。這樣的教學嘗試讓我有了一些新的思考。
在備課時覺得文本淺顯，學生很容易讀懂文中兩封信的不同。初定以“以讀代講”的方式閱讀，學生通過閱讀，比較兩封信的不同，弄懂露西改變信的寫法，體會到信中表達的親情。無意中看到曹海棠老師的教學設計，她采用“站在別人角度去思考”的方式閱讀、理解、區別兩封信的不同，理解主人公露西改變寫法的原因。這樣的處理方式給學生的思考指引方向，同時也為學生提供了閱讀方法，也給今后的閱讀提供了方法，乃至影響到生活，學會站在別人角度去思考，理解他人。
不論是生活，還是閱讀，我們往往習慣于站在自己的角度去看待問題。如果我們換個角度，站在對方的角度去思考，也許就會有不一樣的發現，比如，我們會理解對方的想法，我們會從不同角度了解人物的'行為和動機。站在對方的角度去思考，既是一種理解對方的方法，也是一種很好的閱讀方法。
這種“換位思考”閱讀理解文本的方式，其實人人在讀書中都在使用，我們常常站在讀者的角度去思考。我們在課堂中常常讓孩子站在文中角色的角度去思考，這也是“換位思考”。我們常常在使用這種方法而不自知，什么是學習方法？就是先發現學習中的認知規律，從而理出的廣泛適用的手段或方式。它就藏在我們的學習生活中，作為老師要善于發現，真正做到授人以漁。
《一封信》這一課在我備課時覺得“讓學生站在別人的角度去思考”這種方法本身在生活中常用，只是把這種方式運用到了閱讀中，學生很容易學會，把重點放在了學習方法上，教后我認為重點應該是通過這種方法理解課文。對于現在特別“自我”的二年級的學生來說，首次了解這種思維方式，只需讓他們知道，初步有“換位思考”的意識即可，主要是讓他們通過換位思考理解人物行為轉變的原因。相信在今后的生活和閱讀中他們一定會把此法運用得爐火純青，自如得法。
初次嘗試群文閱讀的方式教學，我感動于自己的勇氣。這將激勵我在教學中繼續膽嘗試。教無定法，在語文教學中不論什么方法，讓學生愛閱讀，養成閱讀的好習慣，為其終身學習打下基礎就是好的教育。
《信》教學反思5
我所執教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達了一個剛學會寫信的孩子的美好愿望。對學生來講，內容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學的重點放在了引導學生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學習詩歌的第二小節時，我通過形象生動的課件使學生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學生去讀，沒能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔心媽媽的安危，這說明雛鳥愛媽媽的深厚感情。使得教學內容都是蜻蜓點水，流于形式。《課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創設情境，讓學生在語言環境中進行自由朗讀課文，卻沒能很好的.搭建學生與文本之間的對話與交流，以至學生與作者之間產生的情感共鳴不夠。
其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導學生體會課文中出現的“破折號和省略號”的作用，這都說明語言文字訓練還不夠火候，還沒有處理好預設和生成的關系。()假如今后再執教此課，我會加大朗讀的指導，讓學生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學的預期效果。
教，然后知不足，通過本堂課的教學，我清楚地看到了自己內蘊的不足，應下決心多讀書、學習教學理論，盡快提高自己的科學文化修養及教育教學理論修養；多研究老師的教和學生的學，正確處理預設和生成的關系，爭取更大的進步。三人行必有我師，虛心向有經驗的老師學習，在專家的引領下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！書信教學反思雞毛信教學反思
《信》教學反思6
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在學習《秋姑娘的信》這篇課文時，我事先讓學生掃除障礙，把比較生疏的`字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓學生在讀中感悟。
40分鐘時間對一年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《信》教學反思7
洋溢著時代氣息，體現著素質教育宗旨的基礎教育新課程標準已推行了幾年。
新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新的精神，體現出“以學生發展為本”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網上再次閱讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學者的講學，時值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”
幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的'時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什么改革啊！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。
《信》教學反思8
教學目標：
1、認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁;會寫“非、今、朋、每、安、采、過、送”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。
教學重點：
學會生字新詞。
教學難點：
體會小鴨的話：“看到你這么快活，我也非常快活。”
一、這節課我們還來學習這篇童話故事，齊讀課題。
1、教學“寄”字。
2、課文中誰寫的信?托誰傳遞的信?打開書，讀全文。
二、思考。
小松鼠托蝸牛大叔給小青蛙送去了一封信，在這封信里，小松鼠對小青蛙說了些什么?
三、延伸。
小松鼠為什么給小青蛙寫這樣一封信呢?讀課文的1、2、3自然段。
1、小松鼠為什么給小青蛙寫這樣一封信呢?
2、教學“天天”。
3、一只小青蛙坐在井邊，一臉不高興，這回你知道“一臉不高興”什么樣?
師：小松鼠看到小青蛙一臉不高興的樣子，聽了他傷心的話，于是馬上回到家，決定給小青蛙寫了這樣一封信。(齊讀)
4、教學生什么是對話。
四、小松鼠把信寫好了，就要送出去了，請誰幫忙呢?讀4、5兩個自然段。
1、誰幫的忙?
2、出示小松鼠說的話。(齊讀)
3、教學“請您”、“好嗎”兩個詞。
4、帶上這兩個詞，你們再讀一讀這句話。
5、教學“媽媽，請您?”(練習說話)
五、我們學習了兩次對話，還有幾個自然段，看看它們還說了些什么呢?
邊讀邊找，同桌研究交流。
1、教學“別難過，你一定能收到好朋友的來信!”“不，不會的!”
2、 “難過”是什么意思?
3、小松鼠為什么說小青蛙一定能收到信?
4、指導朗讀第三次對話。
5、教學“高興極了”。
六、小青蛙終于盼來了朋友的信，我們和小青蛙一起大聲地讀信。
1、在這封信中，小松鼠想告訴小青蛙什么?
2、你們看，后面有個省略號，是說小青蛙沒有念完，那后面還會寫什么呢?
3、你覺得小松鼠和小青蛙是好朋友嗎?
4、還有誰會感到快樂?
總結：小青蛙得到的幫助是幸福的，而小松鼠和蝸牛幫助了小青蛙是快樂的。它們給小青蛙寄去了一封什么樣的信?
《寄給青蛙的信》是一篇童話故事，故事中講的是動物之間友誼，一下是對本課的反思：
成功之處
1、謎語導入，激發興趣
進入課堂，為了調動學生的學習積極性，首先讓小朋友們猜個謎語，看看哪個小朋友最能干。 “綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”學生們興趣盎然，一下就猜出是青蛙。然后我對學生說：“小朋友們真聰明，一下就猜出來了，老師真為你們高興。今天我們要學習的課文就是一只小青蛙的故事。”隨機板書課題：寄給青蛙的信。大家齊讀兩遍，質疑：讀了這個課題，你們想知道些什么?學生很快就進入了學習狀態，有的學生說：“我想知道誰給青蛙寄信?一封怎樣的信?它為什么要給青蛙寄信?”老師夸道：“這個問題問的真好，請小朋友們帶著這個問題去讀讀課文吧!就這樣，孩子們帶著質疑，懷著好奇心，自由地讀課文，到課文中去找一找答案，并要求圈出生字。通過“問一問” “讀一讀” “找一找” “說一說”，培養學生自主學習的能力，從而明白了小鴨子是為了讓好朋友小青蛙不再傷心難過、得到開心快樂，才給小青蛙寫了這封信。
2、反復朗讀，感悟、理解
語文教學的精要所在，就是讀。所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理。教學中，我抓住課文中的三幅插圖：“青蛙等信” “小鴨寄信”青蛙收信“三個不同的情景，小青蛙不同的表情，重點體會它由“難過”到“開心”的變化。抓住“難過” “傷心” “安慰” “興高采烈” “快活”等詞語，反復指導學生朗讀，采用“示范讀”“齊讀”“分組讀”“個別讀”“分角色讀”的朗讀方法指導學生多讀，一遍一遍地讀----從讀通到讀順，再讀出感情，讓學生讀一遍有一遍的收獲，走進這個童話故事，體會朗讀的快樂。
課文的最后一段中，小鴨說：“看見你這么快活，我也非常快活。”這句話是全文的理解的重點和難點，這句話，讓學生反復地讀，反復體味兩個好朋友彼此得到的快樂，最終懂得：小鴨子關心朋友的心愿，那就是：“能給朋友帶來快樂，就是自己的快樂。”
3、聯系生活，談體驗
課文結束后，老師引導學生結合自己的生活實際、親身體驗來談談：你平時是怎樣對待自己的好朋友的?分小組交流一下，同學們討論得還挺熱烈。有的說好朋友是怎樣幫助自己的，有的還說出好朋友對自己不友好的`事。
4、實踐活動，小練筆(下一課時進行)
在班上舉行一次“XX，我想對你說”的好朋友談心會，鼓勵孩子們多與好朋友交流，多給予好朋友關心，讓孩子們從中體會得到交流的快樂。之后，讓孩子們像小鴨子一樣，給自己的好朋友寫一封信，培養學生的寫話能力。
不足之處
1、分角色朗讀指導的時間少了，部分學生還弄不明白自己的角色，該讀的不讀，不該讀的卻讀了，整個朗讀過程顯得有些亂，朗讀的效果不夠理想。
2、在給好朋友寫信的過程中，大多數學生還不知道怎么寫?寫些啥?就照著小鴨子的信抄了一遍，這是感到很遺憾的地方。
《信》教學反思9
本節課的得失反思如下：
一、從生活入手創設情境，引起學生的共鳴。
“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對三年級學生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，巧設懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。
二、隨文識字，寓教于樂。
識字寫字為中低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學生應該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內說一說你記住了哪些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。這篇課文中重點給他們講了“雛”“巢”兩個字。在小組合作中，由于對孩子們的性格還不夠了解，并沒有取得預期的效果。
三、多種形式朗讀，品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態度目標的教學。
四、拓展文本，培養口語表達能力
從學生的'生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文本教學之中，這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。我想，只有學生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出“我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現在我的眼前：“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好。”……
但是，在這一課的教學中，由于兼顧較多，用時太多。如何巧妙的安排自己的課堂教學，達到統籌兼顧，這是我以后努力的方向。
《信》教學反思10
教完《寄給青蛙的信》一課，我和孩子們被小動物之間真摯的友誼感動了。在感動的同時我們也享受著語文學習的樂趣。反思這節課我認為有以下成功的地方：
一、導入充滿神秘感，學生的好奇心被調動。
剛上課，我興致勃勃地舉起一封設計美觀的信封，讓學生猜這是什么？學生們興趣盎然，都說是信封，然后我讓學生讀讀上面的字，學生大聲讀出：“松樹林五號，青蛙收。”然后我追問，這封信是寄給誰的？學生們異口同聲，寄給青蛙的信。我順勢板題：寄給青蛙的信。學生和我一起書空，很快進入學習狀態中。現在回想起來，正是那別致、精巧的信封，老師充滿神秘的誘導，才讓學生在短時間內進入情境，思維異常活躍。但也有不足，如果我再讓學生聯系生活實際說說你怎么知道是寄給青蛙的信，問題的解決就更有實效性了。
二、語言文字訓練踏實，到位。
在和學生們一起進行分析、理解課文時，我把語言文字訓練放在首位。讓孩子們感受語文學習的樂趣，切實提高語言文字的運用能力。我緊緊抓住文中的好詞好句進行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時，學生們不僅能聯系生活說明白想念誰，還能說清想念的.理由，有一位同學是這樣說的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她。”看似平實的句子，卻包含著表達的全面性，也充滿了真情實感，這不正是我們表達所要追求的嗎？還有讓學生用“……請您……好嗎？”句式進行仿寫，學生的表達也語意明確，還能用上我們平時積累的詞語。又暗含著禮貌教育。真是一舉多得！我想每節課堅持不懈地進行語言文字的訓練，一點一滴地積累，一詞一句的運用，長期積淀的語文素養將會讓學生受益終身。
三、文中的空白，想象的飛翔。
在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學生描述完松鼠家的樣子后，又讓學生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學生還能描述出青蛙家的擺設，真是異彩紛呈。童話的結尾處還有空白，我們還可以讓學生續編故事，學生的想象力會得到進一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實的現實限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務讓孩子的想象飛翔。
在我感受著這節優美的童話課給我帶來的愉悅的同時我也總結了這節課的不足：朗讀時配上抒情些的輕音樂朗讀的效果會更好。還有分角色朗讀指導的時間少一些，學生的朗讀效果和預想的要差一些。
《信》教學反思11
中學語文教學不僅要教給學生學會運用祖國語言文字表情達意、交流思想、抒發情感的能力，而且更重要的是讓學生在學習語文知識的過程中，陶冶情操，樹立遠大的理想，具有積極向上、努力進取的精神，形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀。然而在今天的教學中，讓老師和家長都很棘手的問題是中學生中的早戀現象。有人云：這不是早戀，而是早熟，或者交往過密。其實，這一現象說到底，就是由于中學生生理的成熟而對異性未知領域產生的好奇心，進而渴望探求的心理現象，發展成為所謂的愛情。蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中用生動曲折的童話講述了這人類最崇高的情感愛情中所包含的忠誠、心靈的追念、人性的光輝，正是人之所為而不是動物的根本標志。不能把它簡單的等同于性愛和繁衍后代。在蘇霍姆林斯基的童話故事中，講到上帝三次看到的情形，當上帝教給了他們如何筑造窩棚的方法，又把鏟子給了男人、谷粒給了女人之后并且說：生活下去，繁衍后代吧。一年之后，上帝看的是田地里是一片成熟的谷物、熟睡的嬰兒，而此刻的上帝感到迷惑、驚慌。五十年后的同一天上帝再次光臨人類時，窩棚變成木造房屋，荒地變成果園，地里一片金黃的麥穗，兒女們在收割，孫子們在草地上嬉戲，上帝從老頭、老太婆的眼睛中看到了無以倫比的美和更大的力量，而且有一種新的東西忠誠。又過三年之后，上帝來到人間看到老頭坐在土丘上，雙眼充滿憂郁悲傷，這是對去世的老婆的心靈的追念。然而在更遠處則是金色的田野，火紅的曙光，許多的青年男女構成一幅更為廣闊燦爛的愛情的生活畫面，成為人類種族的生命力永不衷敗的紐帶。在西方人看來創了一切的上帝面對人類愛情的偉大力量時，也只能怒不可遏最后是不可理解，帶著深深的沉思離去，而人卻成了大地的上帝。
蘇霍姆林斯基用這樣生動有趣的童話詮釋了女兒的提問什么是愛情。筆者認為愛情的過程，是人類這種高尚情感的升華和結晶的過程，又是一種經得起雨雪風霜嚴峻考驗的，為人類社會、生存發展的生產勞動并且能創造出無窮無盡的物質財富和精神財富的創造過程，推動社會生產力發展的過程。因此，愛情不是一時沖動、簡單的海誓山盟、生死相隨，而是經得起世紀考驗的忠誠和永恒的追念。它是一個民族發展壯大的潤滑劑和推動器。
當今中學生早戀現象中所缺乏的對愛情價值的真正意義的正確認識，我對早戀現象進行了分析，大致有四種原因：
1、多種媒體技術的發展和運用，增加了學生愛情的信息量，擋不住的誘惑，成為他們的早熟的催化劑(由好感到愛情)。
2、人們生活水平的提高促使學生生理發展大約提前了2年。中學生缺乏自控力，想象探索異地的奧秘(青春觸動發展成愛情)。
3、有的中學生只圖享樂青春年少追求時尚(由享樂到愛情)。
4、夫妻情感不融洽(或家庭教育有問題)，使孩子相對孤獨，想尋求異性的理解和保護(由同情發展到愛情)。而這些讓中學生迷茫而過早步入了愛河，有的甚至不能自拔，誤入歧途，走上犯罪道路。而導致悲劇的真正原因是他們沒有樹自己的遠大理想，沒有明確的學習目的，沒有正確的愛情觀、人生觀和價值觀。
我對中學生中早戀現象進行抽樣調查，初中生早戀的20對中成年結婚為零，高中生20對中成年結婚兩對，離婚一對。因為初中生早戀影響學習和前途的為98%，高中生因早戀影響學習和前途的95%，20對夫妻離異家庭學生早戀19名，并且嚴重影響學習。有的甚至于離家出走。因此中學生早戀上演了中學生成長道路上一幕一又一幕的悲劇。然而，蘇霍姆林斯基當十四歲女兒向他提出什么是愛情的時間，他卻坦然地面對和女兒進行心靈的溝通，并用故事講述了這一抽象又難啟齒的道理。他對女兒說，你在跨越這個界限，愿你幸福，但做一個幸福的人，只能是你在成為有智慧的人的時候。蘇霍姆林斯基又何然不知道自己的女兒正在跨越生理、心理的成熟的界限呢?
其實中學生應在成為有智慧的人上下功夫。一個有智慧的中學生，他是不會目光短淺，只圖享樂在前，他是不會妄自菲薄，沉迷于燈紅酒綠，他是不會委身金錢利誘，屈服于暫時的'困難。有智慧的中學生他應是把自己的學習和理想聯系在一起，讓自己學中的一個個近期目標組成自己的遠大理想，把自己命運和祖國的命運聯系在一起，在自己學有所成之后，在建設祖國的共同事業中去尋找志同道合的知音。
建立和諧的家庭關系、師生關系、朋友同學關系，培養中學生健康的愛情觀，僅有十四歲的女兒能夠大膽地向父親提出什么是愛情，同時得到父親慈母般的回答，這本身就體現了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和女兒平等和諧的父子關系，蘊含著父親平時對孩子循循善誘的教誨，讓孩子從這樣的教育中飽嘗親情的關愛。我們許多家長老師與孩子形成一道天然的代溝，以嚴父、嚴師的姿態對待孩子，讓孩子望而生畏，退避三舍。象這樣的孩子有心理話，他能和你講嗎?他有許多的秘密能去告訴你嗎?因此這樣學生他只能在同齡人中去尋找傾訴的對象，于是久之便成知己，他們相互的不足又不能相互發現，有的簡直是臭味相投、一見鐘情難以割舍，就這樣造成中學生早戀現象。此時如能遇長者以自己的親身經歷直面愛情和孩子坦誠交流，指導孩子正確對待早戀，處理好自己生理和心理成熟關系，樹立正確的愛情觀、人生觀、價值觀，就能讓中學生克服早戀，踏實學習，揚起青春的風帆，在實現人生遠大理想的航線上，乘風破浪，駛向成功的彼岸。
《信》教學反思12
偶爾從一本《小學語文教師》上看到“語文味”這三個字，心中便為之一動：好有韻味與意味的詞。語文教學是一門藝術，我們努力想要達到的境界是讓其透出一種意境，透出一種味道，讓學生感受到語言文字的魅力與學習的快樂，那就是“語文味”。程少堂說：“語文味”的語文教學給人的一種感覺或體驗，具有令人歡愉，吸引人的魅力。怎樣讓我的語文課堂溢出“語文味”呢？
在教學《寄給青蛙的信》這篇童話時，我便想刪繁就簡，把握低年級語文教學的重點：識字與讀文。整節課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個重點落到實處，從以下幾個方面彰顯語文味。
一、識字教學。我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、游戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話說：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象；第二步，讓學生自主認讀，加深記憶；第三步，采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形；第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音；第五步，利用擴詞、用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，從記音識字到理解遣詞、運用說話，這種識字訓練不就是地地道道的“語文味”嗎？
二、讀文入境。于永正老師曾經說過“語文教學的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結構的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對于一年級的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級孩子的認知規律，課堂呈現出的是變味的語文味。對于《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收獲，走進這個童話故事中。為了讓學生真真正正入情入境，我還運用師生互動環節，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的.分析說教為有趣的表演過程，既讓學生悟出了文章的主題，受到了美好品質的熏陶，又讓學生感受到了語文學習的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進行情感教育，不就是地地道道的語文味嗎？
語文課堂姓語，語文味就是語文教學最本色的味道，語文味源自文本，但發散于教師。所以教師要努力提高自身的語文素養，讓語文課堂充滿教學智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們去過的最美的地方。
《信》教學反思13
一．談話導入，激發興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢？
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現了什么樣兒的畫面呢？
生：到處是金黃色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是個果實累累的季節。
生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！
……
師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學習一篇有關秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。
師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個問號）
生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的？為什么要寫信？（板書：為什么）
[評：導入準備部分，調動學生已有的生活經驗，進入話題情境，同時又活躍、內化了學生的語言。揭題后，讓學生從已有的知識積累出發，圍繞課題提問題，既培養了學生的問題意識、探究意識，又使他們產生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態，產生了走向文本的欲望。]
二．主動自讀，感知文本。
師：小朋友提了那么多問題，現在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發課文）可以一個人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）
[評：為學生提供選擇學習方式的空間，尊重學生個性化的學習方式。]
師：老師發現，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關系，咱們一起來學學。（屏顯生詞）
（教學生字詞略，在教學中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）
[評：字詞教學是一年級語文教學的重點，教者在教學中注意教給學生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學與語言積累運用結合起來，值得推廣。]
師：剛才，小朋友讀課文的時候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？
生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！
生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。
生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。
師：（驚訝地）這個你都讀懂了，真了不起！（豎起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！
[評：“學生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學生觀。主動自讀部分，教者放手讓學生與文本自主對話，學生通過自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三．聯動合作，品讀文本。
師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？
生：我喜歡寫給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）
[評：教者繼續讓學生進一步自讀，做到了延遲開講。]
師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？
生：大雁。
師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？
師：還有誰喜歡這一段？你也來讀！（生讀）
師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心！
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠，要注意休息。
……
師：是啊！秋姑娘可關心大雁了，讓我們讀出對大雁的關心。（生讀）
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的？
生：孩子，要多加小心啊！
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。
師：哦，輕輕地。那誰能學著媽媽的樣子關心一下大雁？（生讀）
師：多加小心！（撫摸一學生的頭）誰能比他更關心點兒？（生讀）
師：聽出來了，你很關心大雁呢！咱們一起來！（生齊讀）
師：還有小朋友喜歡其它內容的吧！
生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。
師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧！（屏顯文字）
師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！
師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？
（生紛紛舉起小手）
師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰再來讀？（生讀）
師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）
師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經在忙著準備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡--？
生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）
師：多親切啊！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）
生：繩子。
生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀！（生齊讀）
[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創設充滿詩意的情境，通過課件增加學生的體驗，結合課件讓學生充分展示自讀成果，并在關鍵處給以啟發、點撥。在引導學生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯系學生生活經驗的點撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發，在指導的同時，又注意尊重學生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文本內容，提升了語感。]
四．巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的.楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。
生：在這里！在這里！（學生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什么，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢？也來讀！（生讀）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？
生：很高興。
生：我覺得好幸福呀！（眾笑）
師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說--？
生：秋姑娘，我會好好記住你的。
生：秋姑娘，我們后會有期！
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。
生：秋姑娘，我們會報答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。
師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）
師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！
師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）
生：全被秋姑娘寫了信？
師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）
師：你讀得真好，你是怎么讀的？
生：我看到第一句，后面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號，所以我讀得高興點。
師：真是一種好的學習方法！咱們也來學學他。（生讀）
師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣？
生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。
生：我很痛快，因為楓葉全被寫了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）
[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創設情境，巧妙地將文本內容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識；既鞏固了文本內容，又進行了口語交際訓練，可謂一舉多得。]
五．能動遷移，內化拓展。
師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什么呢？
生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照著這個樣子說說嗎？（屏顯書信格式）
生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。
師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎？還有--？
生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）
師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽？
生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿卜。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關心人。（學生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網查閱有關動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！
[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。這一環節將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學以致用，引導學生參加語文實踐活動，既為學生創造了靈活運用語言的機會，同時也是學生學習反饋的方式，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]
總評：
怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。
1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創造過程。閱讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學結構：準備階段，激活經驗，調動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。
2、、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被激活，主體性得到調動，并感受到了學習語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，采用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。
5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運用。
6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生發展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。
《信》教學反思14
對于愛情這個敏感的話題，在教學中一直是一個禁區，沒有人敢去涉及。如果稍有不測，就會發生意外事件。好在現在的課本已經開始注重這方面，并選如了課文。課文淺顯易懂，很容易被學生們接受。我覺得這是教材在進步，時代在進步，也是更加人性化的餓體現。
對于愛情，不管是在遷客騷人的.筆下，還是在影視作品中，是不可或缺的角色。少了它是成不了席的。而這也是每一個人要經歷的必然階段。為什么要遮遮掩掩呢？為什么不光明正大地把它說明白呢？
《信》教學反思15
今天我上課時，讓學生思考、回答他們自己提出的問題：為什么要發出求救信？一個學生站起來回答，但是他說得結結巴巴，答案也不能讓人信服。于是我啟發學生仔細在課文中尋找答案，看看回答這個問題可以參照哪個自然段？學生很快把眼光鎖定在課文的第一個自然段。
為了讓學生深刻體會到人們所處的絕境從而理解兩只鴿子的偉大品質，我引導學生深入理解第一自然段中的一些關鍵詞句，真正地走入到故事的情景中。教師少做分析，主要是讓學生自主閱讀去體會。
我問：“這一自然段應該怎么讀?”學生有感情地讀了之后，我又馬上問：“你要給大家交流的詞句有哪些呢？”“飛機無法起飛，無線電通訊中斷，這些都說明人們已與外界失去了聯系。”學生對人寐立無援的狀況從文字上有了形象的認識。
“我對‘困’這個詞印象很深，人們被困在極度寒冷的北極中，沒有辦法離開，時刻都面臨著死亡。”
“‘唯一的希望’讓我看到了人們現在只有指望這兩只鴿子把求救信送出去，他們才能獲救。”
我又問：“此時我們可以送一個詞來描述此時人們的處境。這個詞是……”
有同學說“緊急”，大部分人說“危急”。“那你們把這兩個詞比較一下，看看究竟是哪個詞更適用。”最后學生達成了共識：“危急”更合適，“危急”帶有危險的意思，而“緊急”就沒有。
我說：“危急還不夠，不妨再加上“十分”。學生都贊成，而且在朗讀中把這種十分危急的'狀況基本讀出來了。
我覺得還有必要繼續深挖下去，于是我又啟發學生思考：在這種與外界完全失去聯系的情況下，如果不能把求救的信息有效地發送出去，將會產生什么樣的后果？學生們的思維很活躍。“在異常寒冷的北極，人們會被凍死。”“人們會找不到食物，最終會餓死。”“北極氣候變化無常，有時冰層會斷裂，有時會發生雪崩，人因此會喪生。”……
說到這里，學生們對當時人們面臨的十分危急的情況有了更深刻的認識，他們的朗讀體現出的感情更加到位，使我上第二課時——讓學生充分理解鴿子的品質，顯得輕松了些。
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