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一個中國孩子的呼聲教學反思
作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的一個中國孩子的呼聲教學反思，歡迎大家分享。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇1
我們的學生學習關于戰爭的課文，對于生活在和平環境中的他們來說，這個話題有些遙遠。但是有了前兩課的經驗，學生已經對戰爭有了一些初步的了解，通過讀讓學生明白戰爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
教學本課時，我特別注意讓學生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學痛失父親這一部分時，我運用語言創設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛和平的勇土永遠的'離開了我們，假如你是小雷利你當時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學生自由發言，學生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學生在書中找到描寫雷利心情的句子，學生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現了與文本的對話。
我在利用教學資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學生初步了解戰爭，了解戰爭給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，老師課前應該收集大量有關世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學生刺激。可是課前準備還是不夠充分，在此環節，內容有些空洞，學生理解起來有些困難。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇2
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的'孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇3
一、教材解讀
1.課文簡說。
這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭!
本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來，引起讀者的共鳴。
選編本文的意圖一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。
維和部隊士兵均統一著藍色盔帽或藍色貝雷帽，上有聯合國英文縮寫“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍盔”部隊（藍色象征和平）。這里看出爸爸對這次去執行聯合國維和行動充滿信心，同時也表達了他對和平的希冀與向往。
②鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細節描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時也表達了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。
③爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛和平。英雄犧牲時仍不忘和平，這一細節描寫更加深刻地表現了爸爸以及我們對和平充滿渴望。
④一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道主義的素質。
他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。
加利對“我”爸爸的高度評價以及“我”對爸爸的介紹，所有這些都說明爸爸為和平事業寧可舍棄一切，他是個很優秀的維和戰士，他熱愛和平，勇敢地用自己的.生命保衛和平。
⑤但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。
這句話的意思是說：只要有局部的戰爭存在，整個世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛。
⑥讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達了中國孩子向國際社會呼吁“救救孩子，要和平不要戰爭”的心聲。
（2）對詞語的理解。
卓越：非常優秀，超出一般。
凱旋：戰勝歸來。
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰火還充滿著一些地區。
硝煙：炸藥爆炸后產生的煙霧。
威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。
呼吁：向個人或社會申述，請求援助或主持公道。
靈柩：死者已經入殮的棺材。
二、教學目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2.理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學建議
1.課前，可布置學生通過多種途徑，如：報紙、電視，了解國內外大事，關心國際動態，尤其關注最為動蕩不安、仍彌漫著戰爭硝煙的地區局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。
2.可以從課題入手，提出問題，激發學習的愿望。如，這個中國孩子是誰？他發出什么呼聲？他為什么要發出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學生帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內容，理清敘述順序：問候與感謝—傾訴與懷念—發出呼吁。最后，通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學生感受作者所表達的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。
3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達的思想感情，這是本課教學的重難點。教學時，要運用多種手段，盡可能再現情景，調動學生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。可補充一些材料，有條件的地方可補充一些真實可信的音像材料，中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9·11”事件等，通過閱讀課文和補充材料，組織學生交流觀后、讀后感受，讓學生真切感受世界并不太平。
4.要加強有感情朗讀課文的訓練，通過朗讀來表達“我”的感情。朗讀時要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應用低沉、緩慢的語調讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機說的話“我一定送你一頂‘藍盔’”，應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個長句，層層遞進，朗讀時語調應逐漸提高，特別是連用三個“和平!”更要重讀，以表達強烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應帶著自豪、崇敬的感情來讀。
5.課后安排了3道練習題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個含義深刻的句子，要求學生理解，第3題是讀、寫綜合訓練。通過寫感受，一方面進一步加深對課文的理解，另一方面訓練學生的書面表達能力。這一題的訓練可在課文教學后期進行，主要應抒發真情實感，感受的方面、感受的多少不必強求一律。
6.本課生字詞較多。“執、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導學生讀準。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫，“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語，如藍盔、征衣等，教學時，教師可直接告訴學生這些詞語的基本意思。
四、教學案例
一、談話引入
師：同學們，前面我們一起學習了中外兩位小英雄的故事，能談談你的感受嗎？
生：老師，我認為不管是“小夜鶯”，還是雨來，他們都非常勇敢!
生：他們的機智、勇敢讓我們非常敬佩。
生：在兇惡的敵人面前表現得鎮定自如，真是膽識過人。
生：我認為戰爭太殘酷了，我憎恨戰爭。
生：我覺得如果世界沒有戰爭那多好!
生：戰爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰爭，值得我們學習。
師：是啊，戰爭是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰爭的發生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧!
出示課題：一個中國孩子的呼聲
二、質疑激趣
師：從課題中，你想知道什么？
生：我想知道：這個中國孩子是誰？
生：他為什么要發出呼聲？
生：他發出了什么樣的呼聲？
師：走進課文，置身于小作者的內心世界中，所有的問題都會迎刃而解。
三、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通課文。
（學生自由朗讀課文）
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇4
抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的'說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節的學習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：
割一籃青草，( ) 。
采一束野花，( ) 。
捉一條小蟲，( ) 。
第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進行語言模仿沒在扎實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啟發學生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來說，孩子們由于還沒有進入那個游戲勞動場里，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇5
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。
師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把＂協助＂的＂協＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個辦法有創意。我們來給它取個名稱吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？
生：我準備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你！＂（學生緊張地睜大眼睛）
師：（追問）那后來呢？
生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學生都舒了一口氣，笑了）
師：好險啊！大家發現沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？
生：就叫＂故事聯想法＂吧。
生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎么辦？
師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來，我們也像趙明同學這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試）
阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質的飛躍。＂那么，課改的支點在哪里呢？以上的教學片段可以為我們提供幾點有價值的思考。
首先，在這一教學片段中，教師的角色已經變成了一個真正的引導者。這個引導不是將學生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學生說出＂脅＂字的間架結構，書寫時的注意事項等。而是引導學生去發現，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強加于人的痕跡。
其次，在這一教學片段中，學生是知識的`發現者。教師重視的是讓學生主動探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點的互動過程中，經過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學生的求異思維和創造思維被充分激發出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達。
另外，教師尊重＂兒童文化＂，發掘＂童心＂＂童趣＂，使教學過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當學生發現除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學生的這一創新火花，及時給予表揚，并引導學生深入思考總結成記憶方法。學生受到鼓勵，學習興趣和熱情空前高漲，從而產生了＂月亮掉下來，我們怎么辦＂這一令人稱絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉變學習方式，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為課改的支點，才能真正煥發出課程的生命力和創造力。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇6
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發現了什么？學生的發言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下。
今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰爭發出的呼聲。揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識。”這個環節的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且帶動二、三自然段的學習。
在這個環節的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現在是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛士、犧牲在維和的.戰場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發言的學生：“還有嗎還體現在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發現——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環節，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過
“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環節，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環節的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發對戰爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環節才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇7
在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。 在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發出了"要和平，不要戰爭"的呼聲后。欣賞現在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯.)學生情緒高漲，楊微玲引用名言"國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危"來發表自己的看法，李帥邑用小詩"書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。"來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的.詩"爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。"就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們為孩子們高呼，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。 在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發出了"要和平，不要戰爭"的呼聲后。欣賞現在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯.)學生情緒高漲，楊微玲引用名言"國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危"來發表自己的看法，李帥邑用小詩"書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。"來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的詩"爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。"就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們為孩子們高呼，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇8
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。如果我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。學生會更容易理解。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸靈柩回來的情景，有的同學說，想象到當時機場沉寂得很，只有哭聲；有的說，想媽媽失去了他所摯愛的人，一定痛不欲生，有的說，爸爸的嘴沒合上，可能是在說：“和平、和平……學生的融入不夠，自己是進到課文里去了，造成老師引導的過多的，學生體會甚少。體會甚少就造成朗讀情感不夠。我想應該是準備工作做的`不夠，讓學生課余體會的不夠多，造成情感的斷層，以致使學生在上課文時有疙疙瘩瘩的情感，又點零星。
三、收集資料，加深理解
一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談到很多，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
我發現:一節課有時為了完成多個目標,課前教師都要進行精心的設計,而這種設計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學視網膜上的一個盲點,也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇9
連續兩堂課，走進這篇課文，對于情感強烈的課文，在把握感情朗讀指導的基礎上，希望能帶給孩子們一些作者表達情感的方法，滲透寫法，達到言語內容與形式的和諧共生。回顧自己的課堂實施，做得比較好的方面：
1.鞏固書寫格式。這篇文章屬于書信體，借助文本的形式，引導孩子再次復習書信格式這一保底要求，為仿寫練筆打下基礎，
2.梳理正文結構。聚焦課題，孩子們最想了解的就是，這個中國孩子發出的呼聲是什么？結合閱讀也不難找出相應的段落。于是，我順學而導，為這部分擬寫小標題，同時將剩下的段落進行分段，通用擬寫小標題。這樣既達到對前兩節課擬寫小標題的強化，又能起到整體感知文章結構的目標。很高興看到了孩子們的進步，有的用四個字，有的用五個字，基本概括出段落的主要內容，簡潔清晰，很了不起。
3.體會父親形象。以這個問題為牽引，感知課文第二部分的主要內容，延續概括提煉能力的.訓練，一找句子，二說一說這是個怎樣的爸爸，三文中批注練習。（保衛和平的勇士、熱愛家庭的好丈夫、好父親、知識淵博、有才華的人）。
4.品讀細節描寫。文章讀起來催人淚下，有一處描寫特別打動人心。就是第三自然段第三句話的細節描寫，最后一句的聯想的細節。過讀讓孩子們感受作者悲痛的心情，通過想象運用細節，爸爸本來可以__________，卻被戰爭奪取了寶貴的生命。這一處的拓展加了引導，而更加深入感人，我讓孩子們運用細節來想象，如果爸爸活著，會做什么？具體的畫面。（陪我們逛公園、和媽媽白頭偕老、親手為我帶上藍盔的……）一幕幕形象可感的畫面加深悲痛的心里，隨之讀的味道就更濃厚了。聯想的細節，我采用的是比較體會，朗讀感受，體會包括父親，所有的人對和平的強烈渴望。
5.理解重點句子。“和平之花”這個句子，是文章的一個難點。結合課文的學習，出示圖片資料，通過交流，孩子們真切感受，當今世界并不太平。體會戰爭對兒童，給人們帶來的災難，引發同情與關注。
可惜的是時間的倉促，我未能進一步引導，讓孩子們練筆：學習課文的寫法，給戰地兒童或者聯合國秘書長等人寫一封信，表達我們的心聲。留著尾巴，只能明天落實了。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇10
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此教學時我注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的'遺體，我會想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團圓的畫面，激活學生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的大提琴音樂，整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時無聲勝有聲，我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學生們從心底里噴發出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中，此時多媒體的運用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
四、語文實踐，還須多樣
讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐。學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節課在寫祝福語這一環節我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對本課的內容，應讓學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。如讓學生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上應讓學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學得高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生‘一二一，齊步走"！我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發展。
回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發現：一節課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
五、情感體驗，存在差異。
在教學本課時，一開始，有的學生一提起戰爭，就興奮不已，認為戰爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認識。思起原因，平時學生看的都是動畫，很少看戰斗故事片，因此，在今后的教學中課要作好充分的準備，讓學生的思想提前進入所學的文本之中。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇11
《一個中國孩子的呼聲》教學反思 《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。本課情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡的基礎上，第二課時的教學我主要通過各種教學手段，引領學生感受作者表達的情感。
一、注重創設情境，激發學生的情感。
著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學應當充滿情趣，只有激發了學生的情趣，才能引領學生走進語文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學生已經從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時聲音的顫動，感覺到孩子們激情涌動的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語句時，我讓學生觀看一組戰爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個個畫面的消失，教室里不時發出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動了，被震撼了。他們通過這些活生生的現實，真正地了解和認識了戰爭。
二、注重朗讀指導，引導學生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我注重把朗讀權交給學生，通過多種形式，引導學生進行感情朗讀。
1、品詞析句，引導感情朗讀。
語言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學中，我注重引導學生抓住文中的重點詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來引導學生體會這些富有表現力的語句，讓學生感受課文語言文字的精練、細膩與形象，并通過朗讀表達出來，從而培養學生的語感。
2、發揮想象，引導感情朗讀。
葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學“痛失父親”一部分時，我通過引導學生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”引領學生進入作者所表達的情景當中去。并引導學生想象：接爸爸回來的那一天，機場里會是怎樣的場面？學生積極地想象、感受：“人們一定會準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”？？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運用范讀，引導情感朗讀。
語音是口耳之學，加上學生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的`范讀，將作品的情感準確地傳達給學生，在欣賞的同時，引發學生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會
作者的失父之痛時，我就通過自己飽含深情的朗讀，很好地將學生的感情調動起來，使他們體會到了激蕩在語言文字當中的思想感情。學生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來，出色地朗讀了這一部分課文。
通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫結合，夯實學生的情感表達。
語文課程標準要求本學段的學生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學習“世界并不太平”這一部分時，我設計了“小練筆”，讓學生聯系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對現實的恐懼和對戰爭的憎恨。這樣，通過創設具體情景，使學生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進一步強化課文的人文內涵，使學生的理解感悟落到實處。學生的表達內容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來。”“我想說，別再打了，救救我吧！”“我平時最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰爭這個惡魔！”？？這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫結合中完成了語言的實踐過程，使學生的情感得到了釋放，也為學習下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價自己這堂課，從激發學生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發了學生的學習興趣。使學生在語文實踐中學習語言、體會情感、學習知識，在努力體現語文學科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學生的交流中表現出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題，很值得自己進行深刻的反思，從而在今后的課堂教學中加以彌補和解決。
通過參加這次活動，我深深地感到：教學是一門藝術，只有執著地追求她的人，才能體會到其中的苦與樂。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇12
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的.解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。
因此，在導入時我設計了這樣一個環節：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？
在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。
上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環節，效果或許會更好。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇13
《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是中國孩子雷利寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學,我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入情,情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當他和媽媽如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,爸爸永遠不能再回來了,那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在指導學生讀“和平!和平!和平”時,我引導學生把自己融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生帶著自己的體會來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的課文溢于言表。其實,讀書不是人在讀,而是心在讀,只有讓學生進入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、創設情境,激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時,我通過多媒體出示一組畫面(鮮花迎接維和戰士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍盔的.靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來的那天,我將會帶著最美的鮮花去迎接他。那時,我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂的時刻,多么溫馨的場面。(配樂朗讀:現在這頂藍盔回來了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。)學生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時再配上一段沉重的音樂,整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中,我抓住契機,再次讓學生展開聯想、想象:望著靈柩上的藍盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時光,仿佛看到了爸爸在戰場上的一幕幕。我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的,這可是我預先沒料到的結果,我也被深深地感染了。學生們從心底里噴發出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室,久久回蕩在校園上空。我覺得這一環節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面,是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中,此時多媒體的運用真是恰到好處。
三、利用資源,加深理解
“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對于四年級學生來說,理解還是有一定難度的。課堂上,我通過煽情的話語、投影圖片,把學生帶進戰爭的境界,讓學生自我感悟體會到戰爭的罪惡,保衛和平是每個人的職責。我明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上,應該創設情景,讓學生通過情感的體驗加深理解。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學生就沉浸在戰火紛飛,硝煙彌漫的戰斗中,耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點關,從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學生能不感慨萬千嗎?學生們情不自禁地一吐為快,我看到學生的內在感受,體驗到這些感受來源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。
縱觀整個教學過程,我覺得也留下了一些遺憾:首先,導入時因為課件出現了小小的問題,學生沒有看清畫面的內容,我有些著急,精彩的導語并沒有給學生留下太多的印象,更沒有起到煽情的作用,學生進入狀態相對比較慢;其次,試教時遇到的問題幾經修改仍沒有達到理想的效果:“現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。”這段話的朗讀指導我覺得在個人朗讀時引導得不夠,其實在前一天試教時,有學生突然見大家這么投入感覺好笑,我抓住這一點進行引導,結果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點,渲染氣氛,再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下,或者叫學生評一評,比賽著讀一讀,也許效果會好很多。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇14
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子--一個平凡的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
在這節課上，我通過形象的教學課件和生動解說,將學生帶入了戰爭的境界,讓學生自我感悟,自我提升!上課開始，我就通過展示一組戰爭畫面讓學生在感官上受到觸動，為學習課文營造良好的情感基調。教學中，我重視引導學生的朗讀，我設計了不同形式的讀。但語文課只有"讀"，沒有"悟"，學生的"讀"往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會文的"悟"，學生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。
在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的'殘酷，發出了"要和平，不要戰爭"的呼聲。交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？
在情理交融中，學生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學生的"情"因"理"而更震憾人心，學生的"理"因"情"而更發人深省。
在整節課的學習中，學生注意力集中，情緒激動，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學生個個激情澎湃，極力將自己的所思所感表達出來！
本課唯一美中不足的是學生的情感是得到了很大的熏陶與觸動，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學生的語言比較匱乏，在今后的教學中要多注意學生語言積累上的訓練。
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