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小狐貍的槍和炮教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的小狐貍的槍和炮教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小狐貍的槍和炮教學反思1
今天的早期閱讀活動室《小狐貍的槍和炮》，當我講到小狐貍和朋友在一起總愛搞些惡作劇，這讓朋友們都不喜歡他。“你的身邊有沒有這樣的朋友總愛欺負人？”這讓孩子們聯想到自己生活中的相關經歷，似乎總會有這樣“調皮”的孩子我們小朋友直說“是xx”“是xx”。
當小狐貍背著槍出門找朋友時，小朋友都以為“他是去傷害朋友的”。當子彈發出大家驚魂未定時，卻欣喜的發現，原來小狐貍是和大家玩兒，此時在聯想故事剛開始的情節，小朋友才發現小狐貍并不是想傷害大家，一切只是玩笑而已。
故事結局皆大歡喜，小狐貍和朋友重歸于好。小狐貍從中學會和朋友一起相處之道，而朋友們也學會了欣賞和接納小狐貍。
我們班也有這樣的“小狐貍”他就是xx，現在的他在班級里幾乎沒有朋友，好多孩子都不喜歡和他玩，因為他經常會沒有理由的捉弄其他的孩子，當他聽了這個故事后，我特意的問了他：“xx，你喜歡這個小狐貍嗎？”“一開始不喜歡，后來喜歡的.。”“那xx一開始為什么不喜歡他啊？”“因為他一直去弄人家”“那你呢？小朋友為什么不喜歡你呢？”xx害羞的低下了頭，我鼓勵他做個勇敢的孩子也想小狐貍一樣去改正自己的缺點改掉這個壞毛病，成為讓小朋友喜歡的孩子，他欣喜的答應了。這幾天我觀察者，xx是在悄悄的改變，這真是得力于這個故事，故事的語言簡單，平實，便于幼兒理解和講述。在小狐貍用大炮打出糖果時，我設計情景讓幼兒模仿小動物用語言表揚一下狐貍，也鼓勵他們用語言贊揚自己身邊的朋友，通過對比，更讓xx意識到自己的缺點，我也鼓勵小朋友要有原諒朋友、接拿哦朋友的氣度。試著去“學著理解、接納他人”希望在多方的努力下xx和其他小朋友得到共同的進步。
通過這個教學活動的內容真正的融入到班級的實際情況，效果非常的好，讓幼兒和教師都得益于這個教學活動。真正讓繪本融入生活，使我班xx得到來了很好的進步。
小狐貍的槍和炮教學反思2
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的.終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學
生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學
《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么?”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢于挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。
小狐貍的槍和炮教學反思3
《小狐貍的槍和炮》這是個繪本閱讀活動。活動的目標定位為：
1、欣賞并理解故事，體驗給朋友帶去快樂的同時自己也會快樂的心情。
2、大膽猜測并講述故事的情節，并試著發現別人的優點，原諒別人的不足。今天這節繪本活動是第一課時，以閱讀圖畫書，理解并講述故事情節為主。所以我將活動的重點定位為：目標1，難點定位為目標2。
根據目標將《小狐貍的槍和炮》這一活動設計了四大環節：
（1）創設情境，激發興趣；
（2）演示畫面、分段講述；
（3）角色表演、情感升華；
（4）總結收獲，活動延伸。上述這些教學環節，環環相扣，緊密聯系，讓活動在一次次的進行中得到升華。從整個教學活動中看活動還是比較成功。
在這個活動中，我很注重師幼互動，幼幼互動。與孩子的融洽合作顯而易見。整個活動，我教態親切自然，非常投入，我既作為一個引導者，又是一個合作者。能帶著孩子一起去探索，對于能力弱一點的孩子我又是一個支持者，給予孩子肯定和指導。開放式的提問拓展了幼兒的空間，激活了幼兒思維的火花，孩子們說的多，討論的`多，我還隨時接納孩子任何奇異的提問和答案，并均持鼓勵、肯定、欣賞的態度，在這師幼互動過程中，幼兒的創造性思維和主體意識得到充分地發揮。可以說這是本活動的亮點。
我們都知道，任何一節課，即使是教師的備課十分細密，慎之又慎，覺得非常好了，也不可能十全十美。在活動中我的語言存在很多的重復啰嗦，這個問題也是我一直在努力糾正的，可能是我之前一直都是教小年齡段的關系，就怕孩子不理解不明白，思前顧后地提出問題還是怕孩子不能理解，又回去再解釋再提問一遍。其實，要相信孩子，孩子“大了”相信他們會自己解決了。還有提出的問題只要要放慢速度，讓幼兒的注意力集中，孩子們大都也能懂，我們就不必再去重復為他們做解釋闡明，有些問題也可以讓他們自己去解決！
為此，在今后的教學活動中我們要極力的控制自己的教學用語，大膽放心地把問題拋給幼兒，去相信他們！這些，需要在以后的教育教學過程中不斷的吸取建議和意見，不斷的總結經驗，進行再回顧、梳理、修正等，并對其作深刻的反思、探究，從而提高我們的教學水平，讓我更上一臺階。
小狐貍的槍和炮教學反思4
《狐貍分奶酪》是一則匈牙利的民間故事。故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意。通過本篇課文的學習幫助學生體會到朋友之間要互相謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采用對話的形式推進故事的發展，是本文的表達特色。
一、教學效果：
引導學生運用多種朗讀形式進行朗讀，激發學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好地進入角色，了解課文內容。要記住老師應起指導作用。這篇課文有較深的哲理，兄弟之間，本該相互謙讓，兩個人都想占便宜，結果卻讓別人鉆了空子，便宜了狡猾之人。對成員內部來講，要團結，不計較，如果過于貪心，很可能到最后得不償失。學生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推薦學生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養雞系列，因為群文能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，提高他們的人文素養。
二、成功之處：
以問題引領課文學習的方式，讓學生帶著問題去讀，把握主體內容，激發了學生的自我探究能力，使學生充分發揮了課堂上的主動性，老師則起到了指導作用。適當的拓展增強了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。不足之處：
1、語言文字訓練不足。在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的`理解，進而加深對課文內容的理解。
2、時間分配不均。在給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。
3、在進行“邊讀課文邊做動作”這一環節時，學生反饋并不是很好。追根究底是我在之前的環節中準備不夠充分，應該給學生一些提示，這樣表演讀時會更好。
三、改進措施：
教師在備課時要備好每個環節的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊地掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。
小狐貍的槍和炮教學反思5
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學重點為讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試著運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養能力的目的。
一、激發動機，引起需求
1、板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？
2、在學生充分質疑的`基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4、再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？
二、發展遷移，創新應用
1、創設情境，引發思考
在學生讀完第一自然段后，我設計了這樣一個練習：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。
2、突破難點，有所創新
在學習后5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......。”然后分組學習，邊讀邊在組內討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。
三、分層反饋，鞏固提高
學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。
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