《春》教學反思15篇
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《春》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《春》教學反思1
《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。 翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。
在教學設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程中，我認為有以下一點成功之處：
第一、導入新課巧妙。
“同學們正處在秋高氣爽的季節里，但想到馬上到來的寒冬，總是希望春天早點來到，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。”這樣的開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。
第二、理清課文結構。
本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。部分同學搞不清這幾部分的順序，針對這一點，我把以上藍色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學一個完整的印象，我只安排了一個同學讀課文，并提出問題，“聽同學讀課文后，看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當的位置?”我找了班內的兩個學生進行操作，反饋的結果非常讓人滿意。同時又為解決教學難點鋪平了道路。
在教學過程中,存在一下一些問題：
一、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。
二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
這次，我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領導和老師們批評指正。
朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。 翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。
在教學設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程中，我認為有以下一點成功之處：
第一、導入新課巧妙。
“同學們正處在秋高氣爽的季節里，但想到馬上到來的寒冬，總是希望春天早點來到，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。”這樣的.開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。
第二、理清課文結構。
本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。部分同學搞不清這幾部分的順序，針對這一點，我把以上藍色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學一個完整的印象，我只安排了一個同學讀課文，并提出問題，“聽同學讀課文后，看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當的位置?”我找了班內的兩個學生進行操作，反饋的結果非常讓人滿意。同時又為解決教學難點鋪平了道路。
在教學過程中,存在一下一些問題：
一、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。
二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
這次，我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領導和老師們批評指正。
《春》教學反思2
故事是幼兒最愛的一種文學形式，通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在講《水果屋》的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高語言能力。
上周,幼兒園組織了一次教學觀摩活動,我在工作允許的時間內,盡量前往學習,各位老師的教師的教學經驗都比我豐富許多,在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺，教學反思，教學反思《幼兒園語言教學反思》。
我很希望自己能多有這種學習的機會,感受并吸納各位教師的長處。針對自己在這次教學活動中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經考慮過音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因為害怕嘗試,因為對我來講,無論是藝術欣賞還是語言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對節奏的感受并不敏感。今天我在反思語言教學之前之所以會提到此節,是因為正是此選材環節讓我感到自己的第一個弱點,音樂節奏或說樂感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來談談我這節課吧。
這節課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標要求1)是培養幼兒的思維能力2)是讓他們學說”圓變成了什么”我在設計這次活動時將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語言。這條我也想到會有些難度,但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段,我應該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動靜交替的教學設計,所以我在教學過程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結束,開始由于緊張差點忘了臺詞,中間愣了幾秒鐘。
接下來的過程我運用了教參的第一個環節,教師來變圓,然后再請幼兒來變。在這個環節中,我發現了一個大的毛病,幼兒都跟著我變的在說,,可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會先給幼兒一個空間,讓他們先去想去說,不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來的環節我沒有按照教參的過程,它是請幼兒來繪畫,因為考慮到繪畫的時間不易控制,另外,我上的是一節語言課應以說為主,而我的目的也正是為了發展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個畫著圓的白紙,請他們去想去和旁邊的小朋友交流,而不必畫。
在請幼兒為他們變出的東西賦予語言時,幼兒很多都回答:它不會說話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個原因,一個是我的引導語用的不準確,用的不夠到位;一個是幼兒沒有或很少有這方面的訓練想象游戲,經過再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡單也很重復,但是終于開口了,在我假模假樣的.掏禮物給他們時,很多幼兒說:“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個假象的空間,可是由于自己的語言包括自己的形體語言表現的都不到位,導致的結果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個騙子。這節課雖有很多不盡人意的地方,但總的來講也是我的真實水平,在評課時能聽到說我上的還不錯,我真的已經很高興了。
這次活動讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學習到很多之外,小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個簡單的道理,不要緊守教參中的設計過程,教參只是教師的一個參考資料而已。另外我有了一個最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結果,只有你放開了,孩子才會無拘無束。
《春》教學反思3
朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的`揣摩，可能會更錦上添花。
課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。
《春》教學反思4
“社會生活的文化、知識、情感對學生的影響是潛移默化的。隨處可見的廣告語、宣傳語，乘公交車時看到‘愛心座位’這樣的新鮮詞語，燒時見到的沸騰，打掃衛生時見到的一塵不染……社會生活中，不管是顯性的知識還是隱性的知識，都能豐富學生的語文素養，達到潤物細無聲的效果。”讀著文章，望著外的細雨，我的思緒又飛回到了那天語文課上發生的一件事：
那是410，星期一，上午第一節語文課。我正津津有味地組織學生閱讀《的消息》這首充滿的詩歌。“風，搖了的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學生們正讀得起勁，突然，不知從哪個角落里傳來了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了！”
這聲音好似一根指揮棒——頓時，學生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書聲也逐漸變輕變小。
這時，我才注意到外面已經天昏地暗，狂風大作。不錯，一場暴雨即在眼前。由于這天氣變化來得太快，氣勢又來得這么兇，學生的注意力已經完全被即將來臨的暴所吸引（更確切地說有的是受驚嚇），有更多的學生已經在竊竊私語。剛才讀詩的興致已經蕩然無存。看來，要讓他們再安心學習《春的消息》已經有些困難了。
“怎么辦呢？”我走過去邊關窗戶邊快速思考。
或許是我的舉動更引起了學生的注意，這時，已經有個別靠里邊的同學從座位上站起來，伸著脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發事件要巧妙處理。”我腦子里不停地閃現著這句話。可也許是自己的教育機智太缺乏了，等我把窗戶關好了，也琢磨不出一個巧妙的辦法來。眼看著教室里的聲音越來越響，我只能心一橫：“放棄教學內容，讓學生們盡情迎接暴風雨的來臨吧！”
于是，我大聲說：“同學們，春的消息不僅可以從動植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說變就變。你看，一場暴風雨上來臨，就讓我們一起來迎接她吧！”學生們聽說可以看下雨，可來勁了，還沒等我把話說完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看來課文再美，也抵擋不住真實的世界的誘惑。
暴風雨在學生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了。呼，呼，呼，風兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧；嘩，嘩，嘩，地上冒起了個個水泡，匯成了條條小溪；啪，啪，啪，雨點兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水。這可真是一場大雨！學生們興奮得不得了：有的邊指邊在說雨下得如何大，有的用在窗玻璃上劃……
“總不能讓學生這樣白白地在語文課上看雨吧！看雨之后總該有點收獲吧！”我并沒有放棄語文課堂效率觀，努力地在搜尋下雨與語文學習的結合點。忽然，我的.目光停在了上一周剛學習的課文《》上，這篇課文描述的是雷雨前后的景象。“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子，一動也不動，地聲也不叫。忽然，一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”雖然缺少了雷聲、閃電，也沒見到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現嗎？我心中一喜：這正是加深課文印象、指導學生觀察的難得好時機。前幾天還不正為學生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎？
“靜一靜！”我大聲說道，“老師有個小要求，就是要認認真真地觀察，等會兒要請你來說說下雨的情景。”學生們似聽非聽，繼續饒有興致地在議論紛紛，指指點點……
我走到學生中間，想抓住有利時機盡力指導學生進行細致觀察：
“看那雨絲，像什么？”
“被風吹斜了，像一層霧飄起來了。”馬上有學生應和道。
“我們把它叫做水霧。”
“快看！快看！屋頂上也有水霧。”有學生像了新大陸，馬上學以致用，指著屋頂大叫道。
“再看那地面，怎么樣了？”
“有水花濺起來了！”眼尖的學生馬上叫道。
“也飄起了一層霧。”又有學生補充說。
“都成小溪了！”一向不善言辭的李芳同學忽然冒出了這么一句話。
“你們還能從哪些地方看出這場雨很大？”我一個勁兒地提問。
……
學生的回答讓我洋洋得意，因為他們說的話都正是要他們說的，許多話也正是《雷雨》中學到的。“如果我讓他們把觀察到的情景寫下來，準能寫得很精彩。”我心中又冒出了一個念頭。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開始漸漸變小，天也迅速亮起來了。學生們也馬上發現了這一變化，有的指著遠處的景物說：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了。”啊，真是天助我也，這情景簡直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網上了”和“一道掛在天上”。這更堅定了我想讓學生把剛才情景寫下來的。
“回座位！”我一聲令下，學生只好極不情愿地回原位。“能不能把剛才看到的下雨過程寫下來？”
“能！”學生們異口同聲地回答。“那應該按什么順序寫呢？”我有意引導學生回憶《雷雨》的寫作順序。“下雨前、下雨時、下的順序。”學生的回答讓我十分滿意。為了讓學生寫得更精彩，我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學生選用。
沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學生們開始動筆了。當然，這期間也不乏有幾個咬筆桿的，我走過去一一作了點撥。
課后，我懷著憧憬的心情閱讀了學生們寫的話。“今天正上著課，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來似的，大地變得像黑一樣。不一會兒，下起了傾盆大雨。”“雨越下越大，遠處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了。”“雨水順著流下來，變成了一條條小瀑布。”“漸漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來了。”“打開窗戶，一股清新的空氣撲面而來。”“小樹小好像洗了個澡，筆直地站著，變得更精神了”……一句句真實而充滿童趣的話語躍于紙上。更有的學生把《雷雨》當樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網上了”這些今天沒出現的現象也寫上了。當然，也有十來個學生把提供的詞語張冠李戴，出現了許多不通順的句子和錯別字。據統計，43個學生都能夠按照“下雨前——下雨時——下雨后”的順序來寫，平均字數達150.3，字數遠遠超過了平時日記的字數。
望著二年級學生稚嫩的語言，經歷了語文課的“雨聞”過程，我不禁捫心自問：“自己這樣處理偶發事件機智嗎？這樣的即興觀察對學習語文有幫助嗎？為什么許多學生說得很好，但寫得并不精彩？應該如何對待學生不真實的描述？……”
《春》教學反思5
通過這首詩歌的教學，收獲良多。
一、課堂教學的時間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。我的設想是讓學生在有限的.課堂時間，盡量多讀，并達到當堂背誦的目的。在學生在讀中學，讀中思，以讀帶學，課堂實踐證明，這樣的教學思路是正確的。
二、讓學生多思考，主動學習。
在教學中，老師多提問，少講解，讓學生在思考中學會分析問題，總結問題。所以我設計了很多思考題目，目的就是引導學生主動思考和學習。
三、課后作業既緊扣課文，又讓學生的思維得以拓展。
布置的擴寫題目，老師可以示范性的先寫開頭，以達到開拓學生思維的效果。
《春》教學反思6
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據教學要求，我是這樣來上的。
在學習第一自然段時，我根據低年級孩子年齡特點，我在和孩子們學習理解“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時，我就讓每個同桌之間的小朋友做做“挨”的動作，并和一學生演示給他們看，學生有了肢體表演，參與到了活動中，使學生很好地從親身實踐中理解了“挨”的意思，再來讀讀詞語，學生的朗讀充分表現了出來。
接著，我又適時地問道，梅花樹枝上滿是盛開的梅花會是怎樣的'情景呢？讓學生們想象說一下，學生們展開聯想，暢所欲言，然后出示書上的句子，讀一讀，學生體會到了梅花的多。
在教學中，我也不忘讓學生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學生充分的自由讀書的空間，使他們真正的成為學習的主人。
《春》教學反思7
本節課的成功之處：
１、導入時較好地調動了學生的積極性，使同學們在上課時能用心“感覺”。
２、教學思路清晰，能根據學生認識事物的規律安排教學順序，主要體現在引導學生在感知課文內容的基礎上體會作者的感情，并在此基礎上品味優美的語言。從課堂反應來看，效果不錯，同學們通過學習很自然地掌握了相關知識，得到了美的熏陶。
３、教學的重點（朗讀、品味、積累）得到體現。實現了美文美讀，在朗讀中體會、感悟的教學目標。在早讀課已經讀過三遍的基礎上，通過范讀、自由朗讀全篇、個別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀，在課堂上學生面對問題不再亂翻課本，而且能直接用文章中的詞句來回答。
４、課堂氣氛活躍，同學們能夠積極動腦思考，四人小組討論熱烈，在回答“作者思路”這個問題時給授課者很大的驚喜，甚至覺得完全沒有必要對這個問題再進行總結，學生的智慧得到了發揮。
本李課的.不足之處：
１、導入時引入一段文字目的：一是有意識地喚起學生用心感受的能力，二是為下文品析“春風圖”作準備，讓學生體會作者是如何通過觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺多層次、多側面、細致入微地狀難寫之景如在眼前，將無形、無聲、無色的春風寫得具體可感親切可愛。可是這堂課只完成了前一個目標，因為時間緊張，為了使整節課結構完整，授課者不得不忍痛割愛，放棄這個環節。事實上在另一個班試講時，這個環節的效果非常好。
２、積累賞析這個環節的設計目的是教會學生掌握一點積累和賞析好詞佳句的方法。在教學過程中主要突出由易到難、循序漸進的特點。原計劃以直接積累原句——品味優美段落——品析重點詞語為序，可是在教學過程中層次感不強，后兩個環節合二為一了，這說明設計時思維不夠嚴謹。
３、雖然早讀時已經讀了三遍文章，可是從課堂上同學們的朗讀質量來看，授課者對學生的朗讀水平估計不足，還是應該對朗讀及時地進行指導，真正體現美讀，增強感染力。
《春》教學反思8
古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環節。以往教古詩，用個不恰當的說法，就是“簡單粗暴式”的——關鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內容，也想借機向其他老師學習學習。）
就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：
一、認真備課與僅求完成教學任務的結果大不一樣。
因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平時上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料，借鑒他人的教學設計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更有趣，更生動。
二、認真備課對自身的提高更大。
我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不可言傳，不好教。最先開始，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，第二次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！
因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握。
三、認真備課后，在課堂上更為游刃有余。
以往上課前，也會熟悉教材與教案，但因為常規的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己精心準備了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！
這堂課我自己認為最精彩的`地方有兩處：
一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、復習古詩詞的方法，來更好地掌握、理解教學內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習。
二、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。
當然，不足之處也有不少，老師們也誠懇地給我指出了。
1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。
2、主題思想的引導過于生硬。
對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式，上好一節哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人愉快的事。
《春》教學反思9
景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的`云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。
于是關注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。
“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。” 抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。
最后再說“理”。
《春》教學反思10
《紅樓春趣》是部編語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文，節選自清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》，這一回黛玉重建桃花社，眾人先是填柳絮詞，后來因為發現一只掛在竹梢的風箏，于是在黛玉的建議下，眾人開始放風箏，感悟紅樓群芳放風箏的童真童趣。回顧整堂課的教學，總結如下：
一、教學效果（思效）
猜謎起興，圖片導入。
課堂導入，應該選擇最合適的方法激發學生興趣，這樣才最有效果。學生都喜歡猜謎語，教學本課時，我首先出示“風箏”的謎語，學生猜出來后，我立即出示各種各樣的風箏的圖片，讓學生說說放風箏的樂趣，隨后導入：“經典名著《紅樓夢》中也有一段放風箏的精彩描寫，讓我們快去看看吧。”用這種方法，直觀、形象，激發學生主動閱讀的興趣，活躍思維。
二、教學收獲（思得）
（一）研讀課本，精準定位。
《紅樓春趣》對于小學五年級學生而言，本文是學生接觸的又一文言文體，加之絕大多數學生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；文中人物所放的風箏都有很深的隱意，暗示人物的后來的命運，學生沒有關于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解自然不易。因此，在本課教學中，如何有效地處理教材，定位教材，采取合理的策略，我在備課、寫教學設計時把重點放在抓住人物放風箏的動作、語言、神態上，感悟放風箏的快樂，初步了解人物性格特點。這樣一來，人物放風箏“趣”的細節描寫就成了教學中的“抓手”，隨后的教學就順暢多了。
（二）緊扣“趣”字悟人物。
在教學過程中，我緊扣“趣”字，順藤摸瓜，讓學生感悟人物性格特點。我設計了“課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風箏怎么有趣”，讓學生從文本出發，由淺入深，由表及里，仔細閱讀，對文本分析研討，找出人物放風箏時語言的不同之處，以表格形式呈現出來，直觀、形象把每個人的情況進行對比，探究人物性格特點。
三、不足之處（思失）
回顧整節課，仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風箏雖然寫的有聲有色，寫出了大家的'童真童趣，但是，這種場景，學生讀來仍然感覺很奇怪，很壓抑。我可以把大家放風箏的一些隱意簡單說給學生聽，讓學生領悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的，是有限的。
四、改進措施（思改）
在以后教學中，我應該針對“放風箏”這一特定的活動，開展對比閱讀，如出示高鼎的《村居》，讓學生是感受“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”快樂活潑的場景；欣賞歌手陳燕唱的《放風箏》歌曲，感受放風箏的心情。這樣拓展教學，使學生獲得的知識是立體的、全面的。
《春》教學反思11
這節課我的主要設計思想是：第一環節是通過一個示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新課，并通過剖析這個作品將本節課所要講的知識點全部有機地揉合在一起。同時在這個過程中，我們還巧妙地將同學們帶入一個教與學的網絡教學平臺，為同學們的自主學習留下的一定的空間，提供了合適的工具。另外在這部分中還通過示例作品和另一作品的比較，來促進同學們正確的審美觀的形成，規范同學們的設計思想；第二環節是同學們自己動手設計作業的過程，要同學們發揮小組集體的力量，互相學習，合作學習，共同來完成作業的設計和制作。老師邊巡視邊指導；第三部分是上傳學生的作業，利用網絡教學平臺進行評價的一個過程：通過小組內的評價、組間評價來產生本節課的優秀作品和還需繼續努力的'作品，使同學們有一種成就感，同時通過對作品的評價，也使同學們明白了設計中所表現出的優點和存在的不足。
當然在教學的過程中還存在著如下的一些問題，需要在今后的教學中引起重視的：
1、各個環節的時間把握不好，以至于課上的任務未能按時完成。
2、在教學過程中，有些地方未能因勢利導，使得環節間的過渡有點強制性，不是很順滑，結構不是很緊湊。
3、整個課堂的學習氣氛不活躍，學生學習的主動性和熱情沒有被調動起來。學生雖然能動 “動”起來，但思維卻未真正“活”起來。
4、教學平臺的設計有不合理的地方，原來是想通過小組學生的互相評比產生本組最佳作品，然后上傳作品。但在實際教學過程中卻不能很好地按教師意愿執行，主要是學生在做完作業后不能立即、全部上傳作業，只上傳小組代表作品，使學生不能全員參與進來。教后我對教學平臺進行了更新，使學生在完成作品后均可上傳作品，教師任意選擇作品供學生評價，這樣做小組學生合作學習的積極性會有很大提高。
《春》教學反思12
春天將至，在這時節學習兩首描寫春天的的古詩，很合時宜。誦讀經典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。
《江南春》是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子。《江南春》寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時由煙雨迷蒙的`樓臺佛寺聯想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現了杜牧詩歌明媚流暢，清新有致，情境悠然的特色。
古詩教學，應從古詩的特點和學生的實際出發。對教學是這樣思考的：自主預習側重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學交流討論為主。前兩行詩的意思可以讓學生看圖自主理解，以學生的交流為主。難點在后兩句，但經過學生的課前預習，對南朝和作者所處時期的了解，加上老師的適當點撥，應該不困難。這樣，品讀悟情也就容易多了。
《春》教學反思13
教學《春》這一課時，我在品讀環節設計了品味幾幅描繪春的圖案，要求學生如此完成：請仔細品讀幾幅繪春圖，分別在下面橫線處填上恰當的修飾語（前后位置自選），并簡要說說你對這幅圖的理解。
春草圖
春花圖
春風圖
春雨圖
迎春圖
經過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的.口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以。”于是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學的啟發，后面就接著有同學開始嘗試著用自創的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現在已經記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關注學生的發展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？
《春》教學反思14
1、教學過程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來，有利于更好地達到教學目標。
古詩學習往往比較抽象、含蓄，學生的學習若脫離了想象、畫面，就比較枯燥，使用多媒體教學，通過鮮活的畫面、直觀的感受，反復的聽讀、吟誦，會加深學生對詩歌內容的理解，對詩人情感的體會，還會增進學生學習古詩文的興趣。在這篇課文的教學中，我使用多媒體上課，讓學生在圖片中找詩句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學生體會詩人熱愛祖國山河的情感和遠大的抱負，同時也激起了同學們熱愛祖國大好河山的情感。在轉入《春望》的學習過程中，也用多媒體創設就情景，介紹背景，在情景創設中，同學們仿佛也走進了那個動亂的'年代，拉近了學生與詩人的距離，讓學生更易理解詩歌，更易于理解詩人思想感情。
2、用教師主導，學生主體的教學策略。以教師提問引導、學生小組合作的方式進行，既引導了學生學習的方向，又保證了學生學習的主體地位，充分調動他們的參與意識，調動他們的主動性與積極性，成為學習的主人。
3、用比較閱讀的方法，讓學生從寫作背景、主題思想和詩作風格三方面比較兩首詩的不同，從而讓學生更好地掌握杜詩“詩史”的特點，印象也更加深刻。
《春》教學反思15
一、教學目標：1.養成自主、合作的學習品質和習慣。2.培養學生對詩歌意境領悟、形象探究、形式甄別、語言賞析的能力。3.培養學生再造想像、創新思維的能力。
二、教法和學法分析（略）
三、教學過程設計
（一）拉開心理距離,引發探索動力
情境創設:“經歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當春天到來、萬物復蘇之際,自然萬物等待渴望的是什么?當然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”———畫面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察,討論研究,抓特征對景物作口頭描述,談感想說體會,教師作適當點評,導入新課。
（二）整體感知,樹立探究目標
在“學生自讀—教師范讀—學生仿讀—概括詩意”的基礎上,由學生談談對這首詩的看法和感受,教師引導學生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘煉精工;擬人、對比手法表現力強;創造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學生歸納并樹立起探索研究的重點:①品味詩歌優美的語言和意境。②感悟作者的思想感情。
（三）對照比較,探尋律詩形式特征
研讀材料二:
望湖樓醉書 蘇 軾
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。
引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上,交流研究結果,從而歸納出律詩的特征:八句,有五言、七言律詩,偶句押韻,頷聯、頸聯對仗工整等。關于律詩與絕句的關系、律詩平仄、對仗等知識,教師可作引導、點撥和補充。
（四）質疑問難,探究語言和意境
在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上,進行分組分項討論:一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造,二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發言。學生提出了以下問題,教師及時將這些問題板示出來:
1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?
2.“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?
3.詩人扣住春雨的什么特征加以描繪?
4.“野徑云俱黑,江船火獨明”是純寫景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?
5.詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?
6.詩人寫景的角度有無變化?“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎?
7.詩歌抒發了怎樣的感情?一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑?
學生提出問題后,教師在板示的同時,將這些問題歸納為四類:第一類:遣詞用語造句。包括1、2兩個問題。第二類:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個問題。第三類:構思流程。即第6個問題。第四類:情感靈魂。即第7個問題。
然后教師相機指導學生精讀、討論、解答,分類別逐步解決,并著重處理了幾個關鍵問題,學生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫,突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點,是和風細雨,而非疾風暴雨。第二,全詩抓住春雨的特質,以“好”字統攝全篇:運用擬人,說雨通人意,解萬物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比,既色彩鮮明、富有畫意,又說明天陰雨長,滿足自然萬物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀,更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過程和角度去表現春夜“好”雨的,抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。第四,一場普通春雨,詩人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩人的生活經歷、思想品格。杜甫作為偉大的現實主義詩人,一生遭遇坎坷,歷經磨難,特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期,寫出了著名的《三吏》《三別》,表現了憂國憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運,他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身!
說明:在引導學生質疑探索、提出問題時,教師集中精力,靈活地將問題進行科學分類,使問題解決的過程條理清楚;仔細傾聽學生的討論發言,相機解決學生提出的問題;同時,教師既對探索過程進行及時調控,還適時點撥,推波助瀾,不斷激發學生思維活力,使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如:①體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時,引導學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著”;比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②體悟“隨風潛入夜,潤物細無聲”的詩意:假如你是一棵小樹苗,請你對春雨說些什么;假如你是一縷春雨,談談你的愿望和想法。有的同學對春雨說,那風刀霜劍的冬天,我無時無刻不在盼望著你的到來,你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的'同學對春雨說,我不會辜負你甘霖的哺育,幾年后我會長成一片綠云,長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨,我會親吻那焦渴的土地,讓真誠和愛長出和平與富足??③由“隨風潛入夜,潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學說想到了邊防戰士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。
（五）內容整合,進行形象體認
將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一,將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現過程,按照以下層次進行形象再創和口頭描述:
1.粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2.上彩著墨、變靜為動:灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。
3.換景特寫:天亮了,太陽笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發亮??其他同學邊聽邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動??融入了意境,經受再創詩意的熏陶感染。
實施這一環節時,教師啟發學生探究詩歌運行思路,整合形象內容,充分展開想像;同時給學生留下了較充分的時間作準備,營造了良好的氛圍。
（六）拓展深化,進行思維創新
教師創設情境:好雨當春發生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會有怎樣的景象?詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫,請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話,然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文,思路相當開闊,有的說無雨的春天,風塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長聲嘆息;有的說,無雨的春天人們無以為食,人們刮樹皮,吃草根,不少的人背井離鄉,沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說,無雨的春天,疫病流行,那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
（七）再創探索情境,實現能力遷移
研究作業布置:課外研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點,并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。
附詩: 觀祈雨 李 約
桑條無葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。
這首詩歌的大意是:春旱無雨,桑條無葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂,乞求龍神降下救命雨。而朱門豪宅之人也出來品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。
說明:設計這一作業,是為了實現詩歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩人,與杜甫生活在同一個時代,雖然名氣不大,但這首詩無論在語言錘煉、意境創造,還是在藝術表現方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。
教學設計反思
本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來教。
關于如何教。一是要發揮以教師為指導，學生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達到教學的目的——培養學生的自讀能力，課堂自讀課文的教學，應突出學生的主體作用，但不意味著教師的指導作用喪失，而是對教師提出了更高的要求。在設計教學目標，創設學習情境，選擇教學方法，突破重難點，實現知識遷移，培養能力等方面，教師的指導作用必不可少。只有在教師的精心誘導下，學生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創。聽說讀寫能力的培養才能真正落到實處。
二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養學生的文學興趣、創造思維和寫作能力。散文詩《記憶》，具有詩一樣優美的語言，詩一樣鮮活的意象，蘊含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵，誘發創作欲望，激發創新思維。在誦讀時，注意指導品味，于鑒賞意象時，另塑一組意象；引導學生領悟記憶的真諦時，聯系自己的知識積累和生活體驗，聽說讀寫，模彷與創新，靈活穿插其中，學生很快就能步入文學鑒賞的殿堂。
用什么方法教？自讀課文需要點撥。課文的導入、誦讀、感知、重點、難點等都需要相機誘導，適時點撥。如重點點撥。課文的重點是關鍵性的內容，是《記憶》中那一組鮮明而優美的意象，暗示著紛繁復雜的社會現象和人類的品性。如何突破？學生自己的創造，把知識拓展延伸，我讓學生另創一組鮮活的意象，文學的意義常常由形象來表達。又如難點點撥。難點是學生學習中存在的知識、心理，思維的障礙、疑難。需要教師撥疑為悟。《記憶》中的“記憶，是什么”？作者除了形象的描繪，最后留給我們的是——“可接觸及記憶所蘊含的真諦了么”？這無疑是課文的難點。我讓學生結合自己的知識積累和生活體驗，由抽象到具體，在“記憶”的儲藏里找庸人、叛徒、蠢貨、勇士、智者??學生就有話可說，頓悟了，記憶的真諦也理解了。
【《春》教學反思】相關文章：
春教學反思04-04
春教學反思11-05
《春》教學反思01-09
《春》的教學反思02-11
春的消息教學反思04-04
春芽教學反思04-04
送春教學反思04-07
《春的消息》教學反思03-01
《武陵春》教學反思04-22
朱自清的春教學反思03-25