《紀念》教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《紀念》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《紀念》教學反思1
本周為開學第六周，我班學習了《差不多先生傳》、《紀念白求恩》。
教學的得失：
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因為世上沒有這個人。作者只是以人物傳記的形式成文,達到諷刺國人的目的,引人深思,增強效果。
在教學這篇文章時，首先抓住他的特點入手，聯系學生生活實際來拓展文本。
課前我這樣導入：“本文寫于1924年，80多年過去了，差不多先生在我們生活中絕跡了嗎？”同學們聽了后一下子興奮起來了，“沒有”，我繼續追問：“在我們現實生活中有哪些差不多先生的現象呢？”
學生們說了很多的現象，之后我做了小結：“先生生活中有很多的差不多先生現象，重則造成重大事故，輕則給社會和生活帶來不良影響。”我再問：“那么我們學習中有沒有這樣的差不多先生的行為呢？”這一下教室里沸騰起來了。同學們七嘴八舌的議論起來。然后我順勢導入了新課。
在目標鏈接這個版塊里，學生很認真，積極的去學習，和同學們討論交流，讓諷刺手法和它的作用在同學們心中有了較深刻的理解。之后同學們猴急猴急的進入了課文的閱讀中，很認真很仔細。五環節中的第一環節學生完成的很好。課文的重點是第二環節，在這一環節里，學生們去體會差不多先生的每一句話，感受它的諷刺意味。比如：腦子不小，但記性不精明，思想不細密，抱怨他人，做事馬虎。有的學生就這樣理解的：這個說法說明我們中國人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學生則抓差不多先生自言自語的話來理解。
通過這一環節，學生基本了解了諷刺的作用，也理解了在作文中怎么來運用它。
這節課的不足點：
1、課堂上的最大問題就是文章分析過于淺顯，浮于表面。差不多先生身上體現的“國民劣根性”沒有深入體現，第一、二和最后一段品讀不夠，差不多先生問題的根源和嚴重后果賞析不深，可以跳出馬虎毛病對“差不多先生”本人的影響，擴大學生視野和思考問題的深度，引向社會責任感的影響。
2、教學環節安排詳略不當。為了提起學生興趣，片面追求學生的讀，卻少了針對這篇文章內涵的品，致使課堂重心不突出。而且教學時容易被學生的思路帶著跑，造成浪費時間的現象。要在教學設計的時候對各版塊之間時間進行精確劃分，教學時嚴格控制。
3、導入過于淺顯，學生對“傳”文體已經接觸很多，不必舉例過多，改為讓他們自己總結什么是“傳”。
4、對某些知識點的講解不夠明確。夸張和反語都是修辭手法，共同構成了諷刺這種寫作手法，在教學時沒有講清楚，造成學生理解不清晰。對待夸張等修辭手法的一般作用要表述準確。
5、要引導學生圈劃積累記憶性的內容，用好學習建議里的問題，解決學習要點。將胡適的重要資料做成簡明的幻燈片。
6、語言表達不夠規范，要對自己的語言進行精心設計和清晰表達，讓學生聽得明白，聽出語文老師的素養。
《紀念白求恩》 教學重點是初步理解議論文的三要素，學習閱讀議論文的方法。教學難點則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區別，學習夾敘夾議的寫法。我選擇本文第二課時的教學要點為：在初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點、論據、論證的三個要素，分析本文中心論點及分論點的關系，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。
在教學環節的設置及學生學法的選擇上，我也頗為動了一番腦筋，完全從學生學習需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象為具體地循序漸進地推進課堂教學的。正是有了課前較為充分的認識與準備，一堂課下來，感覺松了一口氣似的。回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。
一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。為安排三維目標，突出教學重點，化解教學難點，落實課時要點作好全面的準備。
二、教學環節緊湊。選上的第二課時，主要分為引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較為自然，銜接較為緊密；并且預設的'教學內容都按時完成了。
三、學生主體地位得到了體現。學生是學習的主體，教學環節的設置，教學方法的采用，教學手段的選擇都體現了以學生為主體的地位。例如在引入議論文的三個要素時，三個要素概念對學生來說是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學生？我選擇了讓學生參與進來。于是在課前根據議論文三要素的特點，準備了一個小品文，通過幾個學生輕松幽默地表演來讓全體學生對此感興趣。事實證明，這個環節占時不多，就三四分鐘而已，不過從學生的笑容上可以看出效果還是不錯的。同時在讓學生獲取新知識時，也比較講究方式方法，注意引導學生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時，給出一個學生常見的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進行比較，兩者的區別，一加點撥就能明白了。
四、學習的有效性也得到了一定的體現。學習閱讀議論文的方法后，在課外拓展中，學生能較快地把剛剛學到的分析方法運用到課外閱讀中去。
五、落實了德育目標，鍛煉了學生能力。如在模仿課文第二段的對比寫法，說說身邊的榜樣時，學生推薦來回答的陳奕鏈同學的表現讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個性格內向，不敢大膽交流的學生。想不到，當學生提名要他回答時，他能勇敢地站起來，大大方方地表示要向班上敢于主動與人交往的女生陳敏清學習。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說出自已的心里話，也敢表示向女生學習，這就展示了該生的勇氣。
不足之處；對于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產主義精神的具體表現，感受還沒有講透徹，從文中找的依據不充足，要學生理解有一些不容易。
沒有做到關注全體的學生，對學生學習需要的差別重視不夠。課后發現，少數學生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。
改進措施：
1、更精心地設計教學環節。
2、知識點的講解務求明確。
3、規范自己的教學語言。
《紀念》教學反思2
在構思本課的教學過程中，我曾顯得很是茫然，課文的內容要學生來理解，是難的;要把朗讀貫徹下去，又不能使教學內容單調，是難的;雨果的血是沸騰的，在教學中要讓我們的學生走進他澎湃的激情，或者至少有那么一點共鳴，是難的。教學的切入點放在哪里恰當呢?這期間我反復做兩件事，一是一遍遍地讀課文，一是找演講方面的影視片斷觀看。通過讀，我意識到文中的“一邊有同時代人和后代人的歡呼和贊美，另一邊有對他懷有深仇大恨的舊時代洋洋得意的噓叫和仇恨”一句可以作為文眼來對等。我覺得這兩句中的感情“贊美”與“仇恨”正是雨果發表演講時的真實心情：對伏爾泰的贊美和對專制、野蠻、戰爭的仇恨。而欣賞演講影視的結果使我感悟到在演講人的感情是完全可以通過動作、表情和語音、語調、語氣表現出來的。講授本文的切入點就因此找到了。
課堂不可能解決所有的問題。在本文的教學過程中，對部分學生不能解決的難題，我采用了存疑的方式，通過設置更多疑問的辦法予以放棄。這實際上是在學生的心中種下了一顆種子，我深信等到適宜的`時候它就會長出芽來，開出花來的。學會放棄其實也是一種教學智慧。
我還應該感謝那個提為什么不喊“伏爾泰萬歲”問題的學生，這是我根本沒有考慮的問題，這橫來的一杠不僅進一步激起了學生思考問題的興趣，活躍了課堂，而且簡化了我的教學環節，使上課的流程即有波瀾又很經濟。相信學生的智慧，他們會給我們許多的欣喜。
《紀念》教學反思3
《紀念》一文借動物們給自己造的小亭子留紀念的故事，告訴我們：最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛護亭子，美化亭子。其目的是讓學生通過閱讀樹立愛護公物、愛護建筑的意識。本次的課堂教學有幾點我認為成功的地方：
上課伊始，我通過談話和讓學生觀察課文插圖調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，不知不覺中已進入課文的學習，初步感知課文；同時學生借助插圖認識了部分生字，為熟讀課文和理解課文打下了基礎；
識字是一、二年級的`教學重點，因此在上本課時，我力求采取多種形式進行識字教學，整堂課中有聽讀識字、情境識字、游戲識字。同時還注重識字的層次性，采用分層識字，一部分在板畫和課題中分散識字，一部分進行集中識字。在識字游戲中，充分利用精美的板書，鮮花識字卡，激發學生的識字興趣；
好的板書能反映課文的內容和教學的環節，因此這堂課我設計精美的板書（與課文內容緊密結合的簡筆畫），努力營造識字氛圍；
不足之處：新課程下的課堂要求能夠體現出學生學習的主動性，這點在這堂課中還沒能得到充分的體現，如果在小老師帶讀生字之前有一個小組合作識字的環節，學生自主學習的主動性能夠得到更大程度的發揮。
《紀念》教學反思4
學生們常言學語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。魯迅的文章好，但也難品，有寫作手法的原因，也有時代背景的'原因，也有心理上先入為主的原因。這次教授《紀念劉和珍君》時我用了兩個課時和一個早讀的時間。
早讀的重點布置了誦讀，具體任務是：讀熟、解決疑難字詞句、把握人物的言行。
第一課時，分析劉和珍的形象，重點訓練了概括事跡和提煉品質兩個內容，旨在提高學生的概括能力和分析綜合能力。
第二課時，針對語言線索，詞語移用和比喻說理三個寫作特點進行了重點講解，讓學生在理解寫作手法的基礎上，明白手法是為內容，為中心服務的，而這些手法又可以學習借鑒，做到學以致用。
《紀念》教學反思5
教學重點是初步理解議論文的三要素，學習閱讀議論文的方法。教學難點則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區別，學習夾敘夾議的寫法。我的教學要點為：在 初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點、論據、論證的三個要素，分析本 文中心論點及分論點的關系，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。 在教學環節的設置及學生學法的選擇上，在初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點、論據、論證的三個要素，分析本文中心論點及分論點的關系，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。本文的中心論點是：每一個中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神，三個分論點依次是：學習白求恩的國際主義精神、學習白求恩的毫不利己專門利人的精神、學習白求恩的對技術精益求精的精神。課上，我采取與學生互動的方式，讓學生分析并找到論點，老師來總結點撥，這種方法取得了較好的效果，學生能準確把握文章的結構，理清作者的思路并從中受到教益。回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。
成功之處：
一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。
二、教學環節緊湊。主要分為引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較為自然，銜接較為緊密；并且預設的教學內容都按時完成了。
三、學生主體地位得到了體現。學生是學習的主體，教學環節的設置，教學方法的采用，教學手段的選擇都體現了以學生為主體的地位。例如在引入議論文的三個要素時，我選擇了讓學生參與進來。一生展示，眾生質疑、糾錯、補充、一生總結的方式。又如比較記敘文與議論文中的“敘”時，給出一個學生常見的記敘片斷，再與課文中的.“敘”事進行比較，兩者的區別，一加點撥就能明白了。
不足之處；
1.對于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產主義精神的具體表現，感受還沒有講透徹，從文中找的依據不充足，要學生理解有一些不容易。對事實論據的判斷講解不夠清楚，讓學生有渾沌的感覺。
2.沒有做到關注全體的學生，對學生學習需要的差別重視不夠。課后發現，少數學生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。
3.時間把握不準。課堂上一些同學的表現大大出乎了我的意料之外，一些平時不怎么展示的同學也舉手展，為了不打消學生的積極性，拖延了很長的時間，導致沒有很好地完成教學任務。
4.不能正真地放手。老是擔心展示的學生講不明白，害怕聽的學生聽不明白，于是反復強調，浪費時間。
5.由于導學案做得過急，在設置問題的時候出現了知識性錯誤：把“表達方式”誤寫成“寫作手法”，在課堂上又沒有及時提出。
改進措施：
1、更精心地設計教學環節。
2、知識點的講解要明確。
3、規范自己的教學語言。
4.不斷提高自己的專業水平
5.繼續向優秀的老師學習。
6.不斷提升自己掌控課堂的能力。
課后反思
自接觸課改以來，我曾無數次思考這樣一個問題：什么樣的課才算一堂真正成功的課？老師上好一節公開課該具備怎樣的條件。我認為必須具備以下幾個條件：
1. 選好適合自己的課題。哪種類型的課題是適合自己的呢？這就要求平時多去嘗試，多去總結。多積累經驗。
2. 課前要有充分的準備。這不僅僅是指公開課，平時上課更應如此，常言道：冰凍三尺，非一日之寒。運籌于帷幕之中，才能決勝于千里之外。只有準備充分，才能胸有成竹。
3. 要有明確的教學目標，不要讓不讓學生牽著鼻子走。
4. 要有良好的心理素質。因為只有這樣，你才能坦然應對課堂上的一切突發事件。
5. 要培養學生良好的學習習慣。學生課堂上的表現，緣于平時表現的積累。常言道：江山易改，本性難移。行為一旦變成習慣，就很難改變。刻意的追求，只會讓人不自在。
十年樹木，百年樹人。教育是一個艱苦而又漫長的過程。在這個過程中，我想只有真正的放手，才能得到真正的提升。
《紀念》教學反思6
今天早上第一節是語文課，我和孩子們一起學習了臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。
因為這首詩創作的時代距離現在較遠，社會背景也不同，考慮到學生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學生了解當時的情形，為后面的學習做好了鋪墊。然后，我讓學生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學生很快便理解了有的人分別指的是反動統治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著，緊扣對比寫法，讓學生同桌合作，找出全詩總共出現了幾次對比，然后多讀幾遍，認真體會體會。學生立刻投入到緊張熱烈的`討論中，有的先讀后分析，有的先發表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學生準確找出了文中出現的四次對比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。
此時，學生的情感已經被完全調動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復朗讀第一小節，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當地加以點撥，幫助其找準方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的代表進行匯報，她說：我認為第一個活指的是反動統治者活著，但是在人民心中他們已經死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進行匯報，他說：我認為第一個活充滿了對反動統治者的鄙視、輕蔑；第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發覺學生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認真想一想，反動統治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價值）。通過一步步地引導，這一難點也順利突破。
接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節）開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點；第二部分（第24小節）從兩種人對待人民的不同態度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節）從人民對兩種人不同的態度中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。
其實，最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，因為老師需要時刻關注學情，對教學思路、內容、方法等隨機進行調整，以便更利于學生接受和理解。對于這節課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性，只有懂得隨機應變，順學而導，才能更好地調控課堂，讓我們的學生學有所得，真正體會到學習的快樂，同時受到優秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。
《紀念》教學反思7
《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統一；同時也是一篇以說理為主的議論文。文章敘議結合，敘而簡約，議而精辟。教學本課時，我覺得應避免滿堂灌，扼殺學生個性化的解讀及對文章獨自的體驗，應側重于引導學生自讀自悟。
我在教學上重點突顯兩個環節：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的情感基礎之所在。學生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養學生整合材料分析歸納的.能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發，深化對文章的理解，明確本文的論證角度及最后一句排比句的作用。
《紀念》教學反思8
這位偉大的人道主義者在幾年伏爾泰先哲逝世一百周年時，根據自己對這位偉大的先哲的理解，滿懷著對這位偉大賢者的敬仰和對現實的深刻剖析，發表了充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講。
這篇課文選人人教版語文九年級上第二單元。本單元的教學重點在教材編排者眼中是：感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想，同時體會口語和書面語言的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。作為一篇自讀課文，我在備課時切身感受到本課的教學資源點很豐富，從教學的方法上說，朗讀是本文較好的學習方法，但在一課時內完成本課的教學內容就顯得不能對文本做深入的解讀，就不能使學生真正的領悟兩位先哲那在人類文化史和思想史上那熠熠閃光萬丈思想光芒，不能深切體會和感悟兩位賢者那博大的`胸襟和那浩瀚深邃、為人類而不惜奮斗終生的堅定信念。
本課的學習，在學生朗讀的基礎上，我把學生學習的重點放在了理解兩位先哲的思想光輝和根據自己的生活體驗進一步加深對課文中重點語句的理解和把握上。
在本文的學習過程中，有些語句含有非常深刻和深邃的思想內涵，學生從字面的角度理解并沒有多大的困難，可是要真正走進伏爾泰、雨果的思想深處就會遇到比較大的障礙和隔閡。
如：
1.怎樣理解“培育良知，教化人類”？
2.怎樣理解“伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀”？
3.怎樣理解“這是一場偉大的戰爭，是思想反對物質的戰爭，理智反對偏見的戰爭，正義反對非正義的戰爭，被壓迫者反對壓迫者的戰爭，是仁慈的戰爭，溫柔的戰爭”？
4.怎樣理解“文明過去曾服從武力，文明以后將服從思想”？
5.怎樣理解“做一個人，我們要行使自己的權力；做一個公民，我們要恪盡職守”？
6.怎樣理解“人的生命權、良心的自由權、理性的最高權威、勞動的神圣性、和平的仁慈性”？
這些教學資源點看起來不是語文的教學資源點，但是在問學生有沒有在其他課上講過或者理解過這些重要的思想時，學生的回答是“沒有”。我感到非常的失望，這些難道不是所謂的“公民課”上要講的內容嗎？當然從課程的角度來講，可能有些思想的深度不是現在學生思維水平和認知水平能理解的了的，但是我們的教育應該教給學生那些知識和思維的方式呢？
因此，在語文課堂上多花一點時間與孩子們共同討論一下這些問題吧，慢慢的討論，給孩子們深入、自由思考、自由表的機會，讓他們充分表達自己的思想，讓他們結合自己的生活經歷和對生活的感悟再深入領會先哲們這些偉大的思想吧。這些思想將會使孩子們終生受用！
《紀念》教學反思9
今天學完開放單元《紀念日》后，便開始處理一些習題。
其中有這樣一道題，要求學生按照一定的順序排列下列的紀念日：重陽節、清明節、中秋節、端午節、元宵節。我的潛意識里，就根本沒把這道題列入難點之列。但我錯了——我巡視的時候才發現，好多孩子拿著筆抓耳撓腮，就是不敢動筆。一打聽才知道，孩子們對于列出的部分傳統節日不了解。對于元宵節，孩子們是最熟悉不過的了——在一年級下期，他們曾多少次反復誦讀“正月十五元宵節，家家戶戶慶團圓。”在這瑯瑯的書聲中，他們記住了元宵節，同時也記住了相關的一些習俗。但對于其他幾個傳統節日，孩子們就不甚了解了。我問道：“知道重陽節是哪一天嗎？”有幾個孩子猶豫著告訴我：“好像是農歷的九月初九……”其余的孩子，則一臉茫然。我有些急了，追問：“那中秋節呢？知道是哪一天嗎？”往臺下一望，看到的又是一雙雙茫然的眼睛。“那端午節呢？”我有些不甘心。可回答我的還是一片沉寂。在那一刻，我的心開始隱隱發痛。我們的孩子怎么了？他們知道西方的圣誕節，卻對祖國傳統節日了解如此之少！不得不說，這是一種悲哀！悲哀的'同時，也深刻地進行了反思——這怨不得孩子們！作為他們的語文老師，我可能在平時的日常教學中，更多地關注與分數有關的知識點了，對于這方面的滲透太少太少了。——所以，孩子們才會用沉寂和茫然回答我。（當然，作為父母，家長們在這方面肯定也做得不夠。）同時，我們的社會，難道不該負起一定的責任嗎？情人節，各色的玫瑰開滿每個鮮花店；圣誕節，各式各樣的大大小小的充氣棒充斥著大街小巷……那聲勢之浩大，甚至勝過中國傳統節日——春節。而像清明、重陽等傳統節日，則幾乎感受不到節日的氣氛。這些傳統節日，在中國人的印象中，慢慢地淡忘了。在人們的話題中，這些傳統節日被提起的頻率，越來越低了。即使在談到這些傳統節日時，人們的語言也更少了。于是，我們的孩子們，對于這些傳統節日，失去了了解的渠道，失去了感受的氛圍。于是，就出現了課堂上那令人深思的一幕。
對于傳統文化，我們缺失得太多！而我們的下一代，則更是缺少傳統文化的熏陶與滋潤。從20xx年起，中國人開始用放假的形式，保衛傳統節日，弘揚民族傳統文化。我想，讓孩子們了解每一個傳統節日，這也是算得上是對中國傳統文化的傳承吧！作為教師，這是我的職責！
《紀念》教學反思10
《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統一；同時也是一篇以說理為主的議論文，紀念白求恩》教學反思。文章敘議結合，敘而簡約，議而精辟。教師明確這兩點，就要注意引導學生對白求恩同志生平的了解。只有對其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領悟此文事理統一這一特點。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師如何引導學生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導學生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程。教師應側重于引導學生自讀自悟。
基于以上認識，本人在教學上重點突顯兩個環節：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的`情感基礎之所在，教學反思《紀念白求恩》教學反思》。學生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發，深化對文本的理解，特別是對文本的鑒賞，這又是屬于對文本的審美的范疇。
教學時，要精心設計文本的切入角度。只有找準了文章的關鍵點，才能提綱挈領，綱舉目張，達牽一發而動全文之功效。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢？教師盡可能引導學生搜集文本的時代背景，對象（人物）背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導學生深入理解文章的切入口。
作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字里行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。最怕脫離文章進入望文生義的誤區。
可是，有時我們的語文教學往往脫離了背景，情感，語境。這就好比把美女當作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎尸。教學盡可能的把握相關背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機，品味文中精妙之處。一言以蔽之，從人文的角度出發，培養學生健康的心智，明是非，辨美丑。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。這也許是語文的功效。
教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。教師引誘相導，學生通過尋找，發現，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發，從而升華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。
《紀念》教學反思11
《紀念》是以“愛護”為主題主體課文，這篇課文借動物給自己造小亭子留什么紀念為故事，告訴學生：最珍貴紀念不是刻上什么字，而應像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛護它、美化它。讓學生從小樹立愛護公物、愛護建筑物的良好習慣，同時掌握課文中優美的詞語和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動形象，為了達到教學目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話和觀察圖片，充分調動學生學習的積極性，讓學生觀圖中很有興趣進入課文的學習。在觀察中將學習的主動權交給學生，學生在聽、看、認、貼的活動中，借圖認識部分生字，滲透看圖識字，并初步感知課文內容，為學生熟讀課文和理解課文打下基礎。
2．在識字游戲中，充分利用動物卡、鮮花識字卡，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在享受中體會識字的樂趣，從內心激起自主識字是愿望，達到識字是目的。
3．在讀的過程中，讓學生在互讀、互學、互評中，進行互相幫助，互相評價。在互讀、互評中發現別人的'優點，指出不對的地方，使學生在評價他人的過程中學會學習，掌握學習的技巧。
4．在課后拓展中讓學生收集有關動物、植物的圖片制作剪貼報，目的是讓學生在課外自主學習，了解有關動物、植物的知識，滲透環境保護的教育，培養自主探究的能力和收集資料的能力。
5．在參觀公園，為公園的動物、植物寫保護的標語，是結合實際教育學生，保護環境，要從我們身邊的小事做起。
《紀念》教學反思12
本課教學第一次早讀是安排學生放聲朗讀，圈畫難以理解和最欣賞的文句。第一課時先讓學生自讀找出你認為最能體現雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并說明理由。接著是小組開展朗誦。最后全班交流，激情頌讀在學生的班級交流和能力展現中引導學生分析伏爾泰的勇敢、樂觀、堅定不移、不屈不撓的斗士形象。本來伏爾泰的斗士形象是準備放到第二課時上的，結果在學生的精彩發言中我無意間發現到兩者可以聯系起來，就順其自然地水到渠成了。此處的成功既在意料之外，又在情理之中，實在讓人欣喜不已。第二次早讀我讓學生背誦最適合你演講的段落，然后同桌互相演說，為班級演說做準備。巡視時發現學生都很認真，個別同學演說甚至入情到連英語老師進來走過他身邊都不知道，讓我竊笑不已。
第二課時我先給學生念了有關演說技巧的文章，接著就開展班級演說。接下來共同探究問題：伏爾泰生活的時代？使命？伏爾泰作出了哪些貢獻？（伏爾泰是怎樣完成這一使命的.？）作為一個斗士，伏爾泰的戰斗有什么特點？（筆、微笑）微笑怎樣理解？從這里看出伏爾泰又是一個怎樣的人？（智者形象）在伏爾泰和伏爾泰式人的努力下，這個社會有了什么改變？（為什么雨果把伏爾泰生活的時代看作是一個新的紀元的開始？）雨果說從今以后人類最高的統治權力將是思想，你從文中的哪些地方可以看出來在伏爾泰以后西方社會確實做到了？雨果最后說既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來！這句話預示著什么？本課學生表現較好，有的學生因為爭不到演說機會而感到后悔莫及呢。
第三課時學生就自己周末搜集的名家演講選段進行演講。接著讓學生完成課文自測題。學生表現很精彩，尤其是王張瑜同學的演講征服了全班同學，贏得最高榮譽：全班一致起立，向她致以最熱烈的掌聲。
《紀念》教學反思13
1、利用教師談話和觀察課文插圖，調動學生學習的積極性，讓學生很有興趣進入課文的學習。在觀察中將學習的主動權交給學生，使學生在聽、看、認、貼的活動中，借圖認識部分生字，進行滲透性看圖識字教學，并讓學生初步感知課文內容，為學生熟讀課文和理解課文打下基礎。
2、在識字游戲中，充分利用動物卡、鮮花識字卡，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生從中享受識字是樂趣，從內心激起自主識字的愿望，達到識字教學的目的。
3、在讀的過程中，讓學生在互讀、互聽中，互相幫助，互相評價。在互讀、互評中發現別人的優點，并指出不對的地方，使學生在評價他人的過程中學會學習，掌握學習的技巧。
4、在課后讓學生收集有關動物、植物的圖片制作剪貼報，目的'是讓學生在課外自主學習，了解有關動物、植物的知識，滲透環境保護的教育，培養自主探究的能力和收集資料的能力。
5、參觀公園，為公園的動物、植物寫保護的標語，是結合生活實際教育學生：保護環境，要從我們身邊的小事做起。
《紀念》教學反思14
教學目標：
知識目標：會認讀本課生字15個，并會用生字口頭組詞。
能力目標：能正確流利地朗讀課文，回答文后問題。
情感目標：通過學習，培養學生樹立愛護公物，愛護建筑的良好習慣。
教學重點、難點：
1、認讀本課15個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
措施：
1、通過看圖激發學生地閱讀興趣。
2、培養學生小組合作、互相學習、教師指導來掌握課的生字新詞。
教學策略：
設置懸念，激發興趣，自主合作，暢談所知，形式多樣朗讀感悟。
教學準備：錄音機、生字卡、教學掛圖。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，你們誰能說說“珍貴”的意思，“紀念”的意思。
2、指名試著說說，教師再解釋。
3、揭示課題，板書《珍貴的紀念》，領讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自讀課文，劃出不認識的生字，想辦法認識。
2、放課文錄音或范讀課文，要求學生認真聽，邊聽邊在心里跟著讀。
3、同桌互讀互幫，解決不認識的字和讀不通的句子。教師巡視。
4、小組讀課文并互相評價。
5、指名讀課文，（先讓學生自評，再指名評價。）
6、檢查認字情況：
（1）出示生字卡片，指名讀，齊讀。
（2）開火車認讀并口頭組詞、擴詞。
（3）做游戲“猜字”。
三、圖文結合，再讀課文。
1、對照插圖，讀課文。
2、分小組討論交流：
（1）小刺猬留下了什么紀念？為什么說“這才是最珍貴的紀念”？
（2）小動物們都留下了什么樣的“紀念”？小刺猬為什么不動？
3、指小組代表匯報討論結果，大家評價。
四、課堂小結：學生談談自己的收獲。
板書設計：
珍貴的紀念
教學反思：
第二課時
教學目標：
知識目標：
能正確讀寫本課7個生字，能用生字組詞擴詞，并能選詞造句。
能力目標：正確流利有感情地朗讀課文。
情感目標：
培養學生樹立愛護公物，愛護建筑的`良好習慣。
教學重點、難點：
會讀、會寫本課7個生字，有感情地朗讀課文。
措施：
1、充分利用多樣形式的朗讀，整體感知文章的內容。
2、小組合作探究，討論，教師引導等方法。
教學策略：
學生自主合作、暢談所知，形式多樣，朗讀感悟。
教學用具：生字卡片，田字格小黑板。
教學過程：
一、復習引入；
1、出示生卡片，指名讀、開火車讀并口頭組詞。
2、指名讀課文（中、差生）
二、有感情地朗讀課文。
1、讓學生自由練習有感情地朗讀課文。
2、教師有感情地朗讀課文。
3、指名有感情地朗讀課文。（師生評議）
4、齊讀課文。
三、學寫生字
1、用小黑板出示田字格中生字，指名讀、齊讀。
2、讓學生用生字口頭組詞并用“珍貴”、“紀念”練習說句子。
3、讓學生想一想、說一說用什么方法記住字形。
4、小組交流各自的記憶方法。
5、讓學生寫自己最想寫的字。
6、交流自己是怎樣寫的。（大家評議）
7、教師重點指導“該、刻”。
8、學生在田字格本上練習寫字。（教師巡視，個別輔導）
9、小組內展示學生的字，并互相評議。
四、課堂小結：學生談收獲。
《紀念》教學反思15
在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統課文，具有永久地價值和魅力，既要學習品人，又要學習品文。
學生學習收獲
知識與能力:1、理解本文中含義深刻的語句。2、抓住作者情感發展的脈絡，理清思路。3、培養學生的概括能力。4、學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。
過程與方法：一、感知課文，誦讀文段。二、明確課題，合作探究三、分析材料，扣題成文四、發言交流，完成結題
情感與態度：引導學生接受魯迅地思想感情的陶冶，接受魯迅先生的性格，澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。還要學習那個年代的學生的.社會責任感、勇敢精神。可以聯系時代背景，調動學生已有的中國現代史知識，認識“三一八”慘案的背景、過程、影響等，并了解劉和珍等學生的情況，以豐富和深化對課文的感受、理解。
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