《桃花心木》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《桃花心木》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《桃花心木》教學反思1
通過今天改小練可以發(fā)現(xiàn)學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的.方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉否則成績一定會不理想。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法。看來，知識點或?qū)懽魇址�，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣會了嗎？會了—-如此簡單。
《桃花心木》教學反思2
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、成功之處
1。放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2。適當牽引。尊重學生的`學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3。結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
二、不足之處
1。小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2。朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
三、改進措施
在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑АＬ岢龅膶W習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學反思3
從教十幾年來，在語文教學工作中取得了一定的成績，但也遇到了不少的問題，有不少的困惑和思考。特別是對于怎樣提高課堂效率感到困難重重。在課堂教學時洋洋千言，卻離“標”萬里，使課堂效率不高。
例如，在上期教學臺灣作家林清玄寫的一篇借種樹喻育人的散文《桃花心木》時，由于林清玄30歲前已得遍臺灣所有文學大獎，我對他的作品也很喜愛，便洋洋灑灑地向?qū)W生“賣弄”起來，從他的筆名講到他的作品特點，講到他的本本暢銷的書，講到他的愛國，接著由他的愛國講到另一位愛國的.臺灣作家余光中……不知不覺中下課鈴響了，我這才突然發(fā)覺，這節(jié)原定要完成的主要教學目標還遠未涉及。
課余，我反思自己的教學行為，沒有很好的規(guī)范自己，使之圍繞課堂目標轉(zhuǎn)。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，語文課堂教學也應如此。
因此我認為，在以后的實用文課堂教學中，自己要圍繞課堂教學目標認真探究文本，根據(jù)班級學生的實際情況備課。課堂上，避免扯閑篇、賣弄才情等與教學目標相去甚遠的東西，一切教學行為都應該以完成教學目標、提高學生認知、能力、價值觀等綜合素養(yǎng)為中心，有效提高語文課堂教學效率。
《桃花心木》教學反思4
今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。
當學生明白了種樹人的心愿后，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。
大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎么想？
沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。
師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的.發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育。
李�。何沂且豢靡呀�(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。
張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機會，我怎么會辜負你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。
我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。
美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡�，F(xiàn)在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。
《桃花心木》教學反思5
《桃花心木》是一篇借物喻人的，作者通過記敘人給桃花心木沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。
為了讓能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的句段，聯(lián)系實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行做好準備。
之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來，而且能夠自己的見解。比如：
1、“奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也，有時澆得多，有時澆得少�！睂W生用自己的語言說出了對話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定，有多有少；
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來�！庇械膶W生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發(fā)了學生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！边@是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯(lián)系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的'一些不可預料的突發(fā)事件。
有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗。聽著學生暢所欲言，我看到了成功。
《桃花心木》教學反思6
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的.進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽�，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學反思7
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
１、以朗讀訓練為主線，理解文本：
在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的`內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。
�。�、以質(zhì)疑探究為導向，開啟思維：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來�！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
３、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理：
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學反思8
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1 、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2 、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的`在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》教學反思9
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、成功之處
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的`主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
二、不足之處
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
三、改進措施
在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑АＬ岢龅膶W習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學反思10
課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的'問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。
只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》教學反思11
《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地實施教學，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
在教學中，以質(zhì)疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來�！弊寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的`花草”、“只有做堅強的野草，生命力才會更旺盛”等，我相信同學們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學反思12
一、帶問題讀。
課標指出：要指導學生探究性的閱讀。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文，提出問題，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導學生帶問題精讀有關句段，并展開討論。這樣從學生的“學”出發(fā)，來調(diào)控課堂教學，樹立“教”為“學”服務的思想。
二、引導學生閱讀要有自己的見解。
這是本單元的訓練重點。課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計，我讓學生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談談你的個人感受。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。
三、注重教給學生閱讀方法。
課堂上教給學生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的.心�！蔽以O計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯(lián)系生活實際講事例。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
《桃花心木》教學反思13
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一是他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
種桃花心木的人有哪些與眾不同的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢？然后在讀課文中找出答案。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽�?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的'人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。這一課所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在寫桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。然后再擴展，回顧以前學習的文章，說說文章是什么物喻人的。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。由此，說明學生明白了借物喻人的真正含義。
這節(jié)課雖然在授課當中有許多不盡人意的地方，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多學習，多研究，提高自己的教學水平。
《桃花心木》教學反思14
通過今天改同步訓練可以發(fā)現(xiàn)學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的`根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法�？磥�，知識點或?qū)懽魇址ǎ瑢W生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。
《桃花心木》教學反思15
教學完《桃花心木》一課，充分切實明白了是“用教材來教，不是教教材”的真正含義。
由林清玄的文章說起，感悟小事，獲得啟示。今天學習的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認識桃花心木，有什么想說的？課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的外形特點。在這些體驗下再讀題，學生對桃花心木的`形象就更深刻了，學生也更有意愿學習課文了。
讓學生自主學文，找到種樹人奇怪之處，做上批注，交流知道幾個“不定時”。真奇怪，有什么疑惑想對種樹人說，自然學到種樹人的話語，朗讀，體驗交流中明白道理。一種啟示自然顯現(xiàn)在學生的腦海里，還得扎下根來，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現(xiàn)生活中不確定的事例，學生看著思考著，再說一說今后生活中的不確定，在說中，啟示已慢慢扎進學生心里。再進一步讓學生寫一寫，“如果有一天”。一顆“不確定”，面對困難，做好心理準備，鍛煉自己獨立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學生的心里。
用教材教，教會學生去學，去思考，去生活。多好啊。
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