聲的教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的聲的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
聲的教學反思1
《超聲與次聲》是滬科版八年級物理第三章第三節的內容。本節內容是本章的最后一節，在第一節和第二節的內容中，分別學習了聲音的產生與傳播，聲音的特性。本節內容是對第一節和第二節的延續和拓展，是真正從物理走向生活最重要的一節。因此，對本章的教學是否成功，關鍵在第三節。
教學過程中，先通過復習引入課題《超聲與次聲》，再讓學生課本P49信息窗《人與某些動物的發聲及聽覺頻率范圍》，增強學生閱讀能力的同時，鍛煉了學生從資料中提取信息的能力，再由此引入超聲與次聲的定義。
接著直接向學生提出，超聲與次聲雖然聽不見，但時時刻刻影響著人們的生產和生活，由此引出超聲的特點與應用，在這一環節上，利用一段《超聲波的利用》的視頻，讓學生觀看視頻后，閱讀課本的相關知識，結合生活經驗，相互交流討論得出超聲的特點以及在現代技術中的應用，既鍛煉了學生閱讀與觀察的能力，也培養了學生交流與合作的.能力，接著給學生們展示超聲在現代技術中應用的實例的圖片，讓學生們感受到超聲雖然聽不見，但就在我們身邊，同時也增強了學生們學習的成就感，介紹完超聲的應用后，接著給學生介紹與之相反的次聲的危害，次聲在生產和生活中接觸不多，能夠提供的資源和實例較少。因此，在這一環節的教學上，我采取直接由教師向學生介紹次聲為什么會對人體、機械設備，建筑物等產生危害，有哪些危害，什么情況下會產生次聲，讓學生能了解到次聲的危害，如何防止次聲的危害即可。
聲的教學反思2
學校要開展校本研討活動，我按教學進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。
寫教學設計時，我將這節課的教學重點定位在“引導學生練習描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實、生動。翻閱課文時，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學生貼近，細膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預設教學流程：
�、僮x題解題，學習字詞；初讀課文，明白事理；細讀課文，剖析心理；
�、谕卣寡由欤由罾斫狻Ｎ矣媱潓⒔虒W的中心落在兩個環節上，先學習文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學生自己的內心活動敘述。
在閱讀中學習寫作，語文教學必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習作的'中低段教學。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節課，根本沒能完成預設的教學點。恰恰是最重要的內容沒來得及引導，遺憾加不甘，后悔在前面兩個環節用時太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結果面面不到位”的頑疾！合理分配時間，點面有詳有略，看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導學生練習描寫人物的心理活動，我是讓學生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵、肯定。
當然，最后的導向還是要的，引導他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學無止境，慢慢摸索是正道！
聲的教學反思3
《叫三聲夸克》是蘇教版八下第三單元“事理說明”的一篇介紹物理知識的說明文，說明的對象屬于微觀世界的抽象概念。蘇教版教材，每個單元都有一個主題，每個單元都有單元提示，那么每課所確立的學習目標均應參考單元目標而設定。每篇課文的內容很多，可講可學的內容也很多，這就要求我們教師在設定教學目標時要精心取舍，分清主次，不可面面俱到，否則就會產生“蜻蜓點水”的現象。
對于接觸物理知識不久的初二 學生 來說，抽象的物理概念顯得有點難，如果純粹從說明文的角度講課，龐雜的.文體知識可能會使學生覺得無所適從。本文 介紹的是一種科學知識，所以有很強的科學性，同時語言很有特色，生動形象，通俗有趣，深入淺出地進行了說明。我主要引導學生重點去品讀本篇說明文的語言，這篇文章的語言特點就體現了科（知識性）與普（通俗易懂）的完美結合。因此，把“ 體會本文用通俗生動的語言說明科學知識的特點”作為了本課的教學重點。
二。激發學生熱情，激趣教學
課堂要有效，調動學生主體熱情很重要，有熱情，才有積極學習的情志，才有高效課堂。本文最大的一個語言特色是以“盒子”為喻的打比方。在眾多的說明方法中，“打比方”這種說明方法用得最多，為什么呢？激發了學生的思考，“是呀，為什么”，學生在思考的時候就會想“盒子”是我們生活中常見的東西，用看得見、摸得著的東西來打比方，化抽象為具體，易于讓讀者接受。學生的思維活起來了，自然就得出“生動有趣、通俗易懂”的作用。這就比教師單純的說教和灌輸教的巧妙。
本節課的亮點還在于，引導學生在文本中尋找“打比方” 以外的形象化、通俗化的語言。比如“還測定了它們的質量是多少，帶有什么樣的電荷，如何自旋（ 左旋還是右旋） ，壽命多長，就像調查戶口似的，記入了檔案，再加以分析 。”“這真是怪事，仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由，難道就沒有一個自由夸克嗎？ ” 出乎我的意料，學生找到了三處，我順勢讓他們說說這樣寫的好處，其中的兩位同學能緊扣內容來分析作用，盡管回答問題有些緊張，但不影響思維之花在他們內心深處自然綻放。
課堂上，教師的作用還體現在“對話幫扶”上。我在處理學生回答問題出現的偏差時，沒能及時抓住問題契機去適時引導，讓一兩個可以激發學生進一步深入思考的機會溜之大吉。()比如，當我提出問題“課文里使用最多的說明方法是什么”的時候，學生脫口而出“舉例子”、“列數字”，這個時候，教師的引導幫扶顯得尤為重要。我留給學生的時間不多，過早的給出了問題的答案。如何將學生的思維引向更高層次，是教師必備的教學機智，這也是這堂課的遺憾之一。
回首課賽的教學設計到課堂實踐，有忙碌、有焦慮，還有些許的緊張，那只是自己轉變教育理念，努力引導學生“學精彩”的初步嘗試。在教學這條路上，我還有許多要進一步學習、完善的地方。我想，持之以恒、不斷創新、不斷反思是最好的方法、途徑。
聲的教學反思4
11月14日，西南片和中心小學開展“同課異構”聯片教研活動，語文由張秀麗老師和蔣磊老師執教了小學五年級《月下槳聲》這一課，應該說，兩位老師別出心裁，各有千秋。靜靜地聆聽著課堂，完全被那美妙的月下槳聲所吸引。
靜聽《月下槳聲》，感到內心隱隱的痛
《月下槳聲》是韓少功的一篇優美的小短文，記述了淳樸的小姑娘和小弟弟，不愿接受多給的魚錢的小故事。人美、景美、情美，如一幅美妙的畫卷，語言清秀，情景交融，似乎連那空氣都是淡淡的、甜甜的、酸酸的。感覺如沐春風，心靈受到洗滌、震蕩。那月下的悠悠的槳聲，似乎在喚醒人們的那顆善良的純凈的內心；那碧波蕩漾中的一點紅，似乎是點燃人們對真誠、友善、誠信的社會的渴望。純樸不是原始，物欲橫流更不該是現代文明。反觀當今社會的自私自利、爾虞我詐，內心卻總是對那姐弟倆，懷有一種內疚的感覺，總有一種隱隱的痛再折磨著自己，不能釋懷。
靜聽《月下槳聲》，為教師的引導所折服
坐在學生中間，靜靜地聽著兩位教師教師循循善誘、富有啟發性的語言，引領著學生走進那純美世界，相互傳遞著真情。張秀麗老師清新的語言，清晰地思路，有效的指導，精心制作的課件；蔣磊老師那親切的.笑容，真誠的鼓勵，準確的評價，有效地引導使我們醉心于課堂之中。真正體會到，聽課是一種享受。因為語文是最能體現文字美、語言美、結構美的學科。
靜聽《月下槳聲》，反思如何讓課堂更加有效
從有效教學的角度，我們觀察兩堂課，也發現有不盡如人意的地方，課堂目標、課堂結構、教師引導、課堂練習、情感激發、學生主體地位等方面還需要進一步探討修訂，這些嚴重影響了課堂教學效果。如何達到有效，我認為要從以下幾個方面入手：
教學設計是有效課堂的前提和保證。一要深挖教材，實現三個對話：與課程目標對話，深刻理解為什么設計這篇文章，學習這篇文章的課程目標是什么？與作者對話，作者寫這篇文章的初衷是什么，思想感情是如何升華的，怎樣描寫的，有什么特點？與自己對話，我讀懂了多少，學到了什么？完成三個對話，是教學設計的前提。二要學會確定目標，實現三個維度：目標的確定要具體、要貼近實際、要易于檢測。本著這三個原則，確定知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。三要學會圍繞目標設計教學流程、教法學法、時間分配、板書設計等。突出重點，解決難點。合理搭配時間，有效引導學生學習。教學設計設計的好壞，直接影響著教學效果�！对孪聵暋肥切W高年級的一篇略讀課文，編者在這一單元設計這篇文章的目的，是拓展人物性格描寫，在文章后面設計有本篇的練習重點，即找出描寫的句子，進行片段的寫作練習。
要體現簡約之美。有效課堂教學要刪繁就簡，返璞歸真，要直奔主題，杜絕面面俱到，杜絕形式大于內容，杜絕有熱度沒深度的現象。課上教師語言要簡練，課件制作要實際簡約，課上練習要有效。課上能完成的任務，必須當堂達標。
要體現教師主導作用。我們提倡教師的“四導”， 引導——有效激發學生學習的的興趣。誘導——有效保護學習積極性，擁有一顆愛心。指導——有效調控課堂。做導演，做指揮家，學生“忙而不亂”，課堂“活而不亂”。輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。一切的課堂教學決策取決于教師，學生的主體作用要在教師引領下去充分發揮。
要注重生本。問題從學生中間來，讓學生相互幫助解決；練習由學生來自主練習，由學生共同探討完成；有話讓學生想說、敢說、會說。
要做到“五實”，即葉瀾教授所講的“扎實、充實、豐實、平實和真實”。第一要有意義，真正讓學生學到東西，就是扎實；第二要有效率，即充實；第三要有生成性，要有思維訓練，即豐實；第四，應是常態下的課，師生互動交流，即平時狀態；第五，應是值得反思的課，是真實的課。
或許，那悠悠的槳聲，會在高掛的圓月照耀下，進入我的夢境；或許，那綠水青山、碧波蕩漾的湖面，飄來一葉小舟，舟上那醒目的一點紅，正在傾灑漁網；那湖面蕩起的漣漪，蕩過湖面，蕩在每個人的心里。
聲的教學反思5
“微課”是近幾年來形成的一種新型的授課方式，所以說“微課”這個名詞，對我來說還是一個比較陌生而新鮮的教學術語，我也是第一次參加這樣的教學比賽。通過這次活動，使我對微課教學有了更全面、深刻的認識。由于我是第一個上場的選手，所以早早地就講完了，從講臺下來之后，我就回到了座位上，在其他參賽選手的講課過程中，我也在不斷反思著自己，并發現了自己的一些問題和不足。
1.在微課教學的設計上沒有很好的'體現“微”的含義。本次比賽，我選的是高中生物必修一，第二章第二節（生命活動的主要承擔者—蛋白質）的內容，本次微課，我著重去講了蛋白質的基本組成單位氨基酸，而題目寫的卻是蛋白質，選題范圍太大，沒有具體到所講的內容，選題不夠清晰。
2.教學時間的分配不科學，沒有重點。在微課教學的過程中，由于過于追求整個教學環節的完整性，所以設計的教學環節較多。并且，在教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的完整和課堂講授的精細化，最終導致比賽的時間緊張。我認為處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關系，是我們在今后教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我們的啟示。
3.在講課過程中，與學生互動較少。由于內容較多，所以有些著急，導致語速過快，感情不夠豐富。
此次比賽，使我受益匪淺，我相信，每一次比賽，都是一種歷練，都是一種經歷，都是一筆寶貴的財富；每一次參與，都是一次成長！
聲的教學反思6
《第一聲叫賣》 是一篇閱讀課文，通過閱讀課文感受小作者參加社會實踐的勇氣和從中獲得的樂趣，引發對自己某個“第一次”的回憶。針對教學的特點我深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本課內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標，目標的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。首先將本課基本知識點以填空題，注音、判斷、選擇、等方式表現出來，我還設計自由展示的情景如：賣完白菜，我和表妹回到奶奶家怎樣介紹賣菜的的經過的？奶奶會說什么的？讓學生再次讀書，讀進去，跳出來，利用課本材料進行說、編、演的訓練。在知識反饋這個環節中設計：有些事情看起來簡單，做起來也許就不容易了。在學習和生活中我們遇到過許多第一次，那么，我們也來寫寫吧。讓學生讀寫結合， 難度設置要小一點，可以把難點分解小問題，便于學生自學掌握。
上課時把好展示課這一關。先讓學生按設計預習提綱的進行預習，我先展示預習的第一題：回答—評價——加分。讓該生按著我給的提綱進行展示 ，模仿的我的模式評價學生的發言，我只是適當的時候點撥 這樣可以培養學生方方面面的綜合素質。充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性。讓他們說、談、演、寫�！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳�。在知識反饋時，應注重聽、說、讀、寫能力的檢測。檢測形式可以靈活多樣。如組長檢查小組組員的字音進行批改，老師檢查能力提升題，解決好獨立思考與小組合作學習的'問題。改變了學生在學習中的被動地位，體現了學生的主體作用。但是學生的獨立思考能力的培養尤為重要，畢竟考試是考查學生的獨立思考能力，不允許商量與討論，因此我先讓學生自主學習，后合作學習。課堂的及時評價很重要，它可以調動學生學習積極性。我借鑒杜郎口中學的經驗，采取多種形式的評價，每道展示題都有不同的方式來回答，可以采用小組的、個人的、組組的評價加分，課堂評價把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。
教學中存在的問題及措施；
1、預習課中的問題 大家都知道，只有讓學生充分預習思考后才能有很好的展示，所以在預習課上首先要使學生明確預習目標，我采用教師直接給出目標，指導學生的預習，這是非常必要的。但這課的預習目標、重點難點、問題設計不夠明確，如：賣完白菜，我和表妹回到奶奶家怎樣介紹賣菜的經過的？奶奶會說什么的？這個設計是拓展訓練。沒有想到學生回答的不理想。這就不便于學生操作，學生不知道怎樣學、學什么、學到什么程度。這是我在今后需要注意的問題。
2、展示課中的問題。
展示課中，學生展示書寫速度太慢，耗時太長，講解時聲音不夠大，不能抓住問題的關鍵。
所以展示內容要精選，要多展示那些易漏易錯問題，展示的問題要典型，能在小組內解決的問題就不要在全班展示了，教師要精講，并且要善于發現問題并且及時追問。
3、反饋課上的問題 反饋矯正不夠，課堂上學生到底掌握到什么程度，我們能知道多少？我們在展示后的提升環節做的不夠。對展示交流中存在的問題，要緊跟著補充適當的拓展練習題。
聲的教學反思7
《說聲謝謝》這活動的教學重點是讓幼兒懂得接受別人的幫助后要道謝，并且了解不同國家的道謝語是不同的。第一個環節我是以一個例子作為導入語：今天，我有一件事要問你們，老師為一位小朋友系鞋帶了，那這位小朋友該說什么?孩子們都異口同聲的說，謝謝。我們表揚了他們，小朋友們真有禮貌，都知道得到幫助應該說謝謝。老師有一個故事也講到有關謝謝的事，我們來聽聽故事里的主人公有沒有禮貌。然后，我開始講述故事《為什么要說“謝謝”》。
講述故事這一環節時，我是分段講述的，雖然故事很短。故事第一部分我講到小男孩的問題為止，接著我以故事里的小男孩的問題問幼兒。現在你們猜一猜老人是怎么回答的?有的幼兒說：“得到幫助都要說謝謝”;有的說：“我們要有禮貌”;有的說：“因為他們很渴，很熱”…… 幼兒們的發言非常熱烈，加上我鼓勵他們大膽發表自己的見解，猜的不對不要緊，不把故事完整的講述完是為了制造懸念，為幼兒制造發揮想象力和創造力的機會，充分發揮大家學習的`自主性、主動性和創造性。
活動第三個環節，請幼兒說說自己的親身經力。幼兒們說出了許多的例子。如他們有的為爸爸和媽媽拿包和鞋子;有的幫小朋友穿鞋、疊被子;有的幼兒說為老師放杯子等事。通過親身經歷地講述加深了對謝謝這一詞的理解。
這個教學活動，使幼兒懂得受到別人的幫助后道謝是人與人之間交往的基本要求，了解故事中老人意味深長地用：“狼”和“人”作比較，引起了幼兒的思考�；顒又校绻渖蠄D片，會增強具體形象性，易于幼兒理解。在整個教學活動中自始自終保持了濃厚的學習興趣。
聲的教學反思8
1、新課引入。先從幽默新奇的“獅吼功”到引起學生驚嘆的 《聲音擊碎玻璃杯》再到醫學上的《超聲波碎石》，既讓學生感到新奇，又讓學生信服，自然感受到聲有很多意想不到的運用，使學生認識到必須要對耳熟能詳的聲要做深入的學習。
2、大量新奇視頻資料的使用，緊緊抓住了學生的眼球，給學生留下深刻的印象，學生課后還津津樂道。
3、靈活運用教材，突出重點，突出能力培養。（1）把幽默新奇的“獅吼功”和能引起學生驚嘆的 《聲音擊碎玻璃杯》前置；（2）把聲和聲音的區別放到學生自學“聲與信息”中去思考發現，不作為知識點獨立學習，這樣既注意了易混點的辨析，又沒沖淡重點知識的`學習，還培養了學生閱讀文本的能力；（3）讓學生通過自主學習、小組討論對聲傳遞信息進行分類，較好的培養了學生的學習習慣和分析歸納能力。（4）加上一個回聲定位的計算題既強化了重點知識，又范了解題行為（新修訂的教材對解題規范性要求提高）。（5）變教師演示實驗為學生演示實驗，增加可信度。
注意：（1）了解視頻時間，把握好課堂節奏。（2）揚聲器要用大功率的，放大聲音，離燭焰距離要小于5厘米。
聲的教學反思9
在師生互道感謝中，結束了《說聲謝謝》一課的學習�；仡櫿麄�教學活動，我感受最深的是在新課標的指導下，采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，讓孩子們在體驗中感悟，在實踐中動情，從而以情導行。
現在的孩子大多數是獨生子女，倍受寵愛，對他們來說承受太多的愛，容易導致他們的心靈產生愛的麻痹。他們往往認為所有人對自己的關心、幫助、服務都是理所應當的，習以為常，不以為意。對父母都難說一聲“謝謝”，更難對其他給予自己幫助（或服務）的人真心誠意地表達感謝。本課重在引導學生觀察自己身邊的人和事，了解社會各行各業中為社會和他人服務而辛勤工作的人，在發現、體驗中有所感悟，激發他們尊重并感謝勞動者（包括身邊的人）的情感。學習參與社會，做有愛心、有感恩之心、有良好文明行為習慣的人，并以良好的文明行為回報他人。
為了打開孩子的情感之門，課前我鼓勵他們走出校門，走上社會，從身邊的人開始觀察，發現哪些人關心幫助自己，為自己服務，他是怎樣服務的，做好調查記錄；課上，我讓孩子從身邊的小事說起，說說在日常生活中都對誰說過謝謝。讓孩子用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受，通過模擬實踐去體驗、感悟，多角度地換位思考，進而認識表示感謝的意義，學習用適當的方式去表達，并表現在行動上，學會尊重他人，理解他人，會使用禮貌用語，并珍惜他人的勞動成果。
針對三年級孩子的年齡特點，我采用孩子們樂于和適于接受的生動活潑的方式，設計了提前留心觀察、小組合作交流、創設情境發現、小組合作競答、模擬實踐、現場采訪、看錄像辨析討論，做感謝卡等多種多樣的方式，激發學生去自主探究，撥動他們的情感之弦。使學生獲得直接的`感受和情感體驗。讓學生從“動心”到“動情”再到準備“行動”，繼而在音樂聲中發自內心地表達自己深情的話語。
教學過程中，學生能興趣盎然地參與學習，及時地發現問題，真誠地表示感謝，熱烈地討論，得出用行動表達的結論，整節課隨處可見孩子們被身邊的人和事感動著。在模擬實踐中，孩子們細致入微的模擬表演，真正體現了由“動情”到“導行”這一教學環節中，說明引導孩子留心觀察，孩子們能觀察得非常細致；引導他們換位思考實踐，他們能體會得十分到位。
不足：教學剛開始的時候，因學生有些緊張，為調動學生的情緒，教師的略顯緊張，后來學生放松了，教師才顯得自如。作為教師應隨時保持良好的心態，才能在教學中成為一個好的引導者。每節課都應置于大目標下，對學生的回答，點點滴滴都及時給予恰當的、積極的評價。
聲的教學反思10
《聲音的產生》是蘇教版小學科學第三單元的起始課，在本單元起啟下的作用，基于探究聲音是怎樣產生，為后面《聲音的傳播》等課時的探究活動做好充分的知識準備。小學生對于聲音的認知是具體的，但是產生的原因是抽象的。如何讓學生找出發聲體發聲時的共同現象振動是本節課的重點，探究聲音產生的原因是本節課的難點。
因此本節課的教學設計中采用了觀察法和間接觀察法的實驗，分層次設計實驗，層層遞進，從直觀的看到振動現象，到借助其他物體感受肉眼看不到的振動現象，再到反證實驗，聲音停止，振動也就停止了。本課還提供大量的發生物體，讓學生在充分感知發聲現象，用看、聽、摸、畫、說的形式，引導學生將注意力從發聲的動作落到發聲體發聲時的'現象，從而總結出物體的發聲來源于振動這一科學知識，來突破重難點。本課在設計上最大的亮點就是豐富的材料準備，且材料的結構性是隨著教學任務遞進的。比如橡皮筋、尺子、撒有豆子的鼓都是很好的發聲材料且感知明顯，同時延伸教材中僅探究固體和氣體的發聲體，引入了水這一液體發聲體，為后面一課的學習打下基礎。吹小瓶這一環節，做了兩個調整，一是將教材中的鹽換成了塑料泡沫，因為在課前的下水實驗中發現鹽根本吹不起來；二是將這一分組實驗改成了演示實驗，因為學生在分組時只關注了好玩，而忽視實驗現象的思考，同時由于是冬季，濕氣大，學生分組在輪流反復吹的時候，會出現吹不起來的現象，影響實驗結果。而演示實驗會將學生的注意力都吸引到一個點，通過一個空瓶、一個裝有塑料泡沫兩個瓶子的對比，發現空氣在振動，帶動塑料泡沫在振動，從而解決氣體的振動引起發聲現象這一知識。在反證實驗環節，用小鑼取代小叉，因為小鑼的聲音延續時間長，振動明顯，而用手去按住小鑼停止發聲，振動也停止，現象直觀好操作。
此外，本課設計中重視學生的良好實驗紀律和實驗記錄填寫的好習慣。從猜測—驗證—結論，用事實說話，善于觀察，學會傾聽，敢于表達。最后的兩個問題，為后續聲音的傳播和聲音的大小兩課埋下伏筆，讓孩子們在好奇中繼續研究。
不足之處，通過這節課，雖然學生的學習效果達到了自己的預期，但是課堂中對學生提出的問題注重和關注程度不夠，其次，我放手程度不夠，雖想讓學生自己研究問題，解決問題，但是引導過多，學生的創造性思維得到了抑制。還有，我在課堂上對某些學生的細節表現關注不夠，對學生的指導過多，對學生探究能力挖掘的不夠。若是在探究階段有學生不同觀點的爭論，就能更好凸顯出科學課的探究的特色。此外板書整理方面應將本節課的結論用一句話表述出來，更好的總結本節課的科學知識。
聲的教學反思11
一、設計思路：
本節課按照開放、高效的思路設計，盡量讓學生多活動、多設計、多回答，提高學生學習的效率。我用一段沒有聲音的視頻進行聲音的引入，與學生一起復習本章內容，讓學生設計知識結構，教師點撥其中的重點，講解重點內容時，讓學生設計實驗探究音調與頻率的關系、響度與振幅的關系，再讓他們展示出來實現知識共享,并盡可能多的讓學生參與到教學中來,提高學生的學習興趣,最后通過典型例題和練習題來鞏固本章知識點。在整個教學過程中，讓物理情境始終貫穿其中,讓學生在一個良好的物理環境中去體會物理的現象。
二、發現的問題：
復習課的要求是既要把復習重點讓學生掌握，還要做到提高課堂效率。針對這樣的目標我發現我在設計這一章的教學措施時出現了諸多問題，聲現象內容比較簡單，但是知識點較多。我在教學中發現給學生講解聲音的特性概念浪費了很長時間，有點越講越亂的感覺，課堂氣氛也不太活躍，進度比較慢。我的教學目的是通過這節課的復習再次讓學生體會到物理知識就在我們身邊、更深刻理解以前所學知識，提高觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識。但是學生最后掌握的情況不太好。
三、解決問題的過程：
在復習知識點較多時，要分清重難點，分清主次。對于簡單的可一掠而過、對于重要的、難理解的概念重點復習，并對學生加以強調。例如對聲的產生問題就沒有必要重點講解，進行沒有必要地重復，占用了寶貴的時間。而對于聲音的三要素的理解則需要原原本本、從頻率、振幅概念的理解到音調、響度和音色都要給學生復習，學生才能對這個難點理解清楚。
在認識到這個問題后，我開始做了一些嘗試。在開始上課時，改變教師直接闡述課題的方法，可以讓學生觀看一個有意思的視頻。于是我找了一個外國人唱中國國歌的視頻，但把聲音去掉，讓學生猜一猜他唱的是什么歌，外國人夸張的表情和嘴型引起了學生濃厚的興趣，都踴躍的參與進來，當有同學猜到的時候，老師可以發問，“你們是怎么猜出來的，為什么有的同學猜不出來呢？”同學們很自然的想到是因為聽不到聲音，而一個小小的視頻為教師提供了一個引導學生新穎感的注意線索，既對認知的定向起到指導作用，也激發了學生的好奇心與驚異感，喚起了學習動機。
在講授過程中，辨析樂音的三要素就是一個重點，同時也是這節課的一個難點。我利用了學生他們這個年齡的特點，提前錄制了幾位老師對同學說的話，上課作為音頻讓學生猜一猜是哪位老師說的，引起了學生強烈的探究欲。學生都積極地參與到猜老師聲音的“游戲”中，當他們猜出來后，我問他們“你們是如何
猜出來的呢?”學生告訴我，他們的聲音不同，“那么這反映了聲音的什么特性呢？”，這樣音色的概念在學生的“游戲”中讓學生得到了理解，這比老師在講臺上多么細致的講解都能學生印象深刻。這樣只花不多的時間就可講清楚有關的知識。如果我們可以將上課所提的問題變成一個故事中的某個懸念展現在學生的面前，我想學生不用我們催促他們去思考，而是早已開動他們的腦筋，希望早日知道故事的“結局”了。當學生自己碰到未能“知其所以然”的問題，引發了他欲知原因的心理張力，學習也就變得有趣、有勁了。在教授學生如何進行對響度和音調的辨析時，我播放了“青藏高原”最高音的一句音頻，在學生都嘆為觀止的時候，我請學生來模仿一下，當學生進行模仿的時候，這節課也被推向了最高潮，甚至每個學生都可以體驗一下，當他們由于調太高唱不上去的時候，自然理解了音調的含義。在課后，我讓學生試著獨立對知識點進行總結，學生交上來的總結報告十分具體，而且很有條理性。學生在和我的.交流中，對我說“以后可不可以多上一些這樣的課，這節課很有意思，感覺在玩中就把所有的知識點都學習到了，而且全部都理解了，很難忘記�！�。這給我了一個啟發，我覺得物理其實是可以不讓學生感覺困難的，只要老師能夠從學生的興趣出發，從學生的日常生活中所熟悉的現象出發，為學生創建物理情境，搭設學習的平臺，學生就可以在輕松中學習，成為學習的主人，成為課堂的主人，可以和老師一起來共同參與教學，并對所學的知識點理解更加的透徹了。
在教學時應了解學生已有的基礎，盡可能地有針對性地選取習題，培養學生在實際情境中理解理論知識的能力和應用所學解決實際問題的能力，從宏觀現象理解微觀知識，應該根據學生具體情況安排、處理教材，為學生創造有效的物理情境，搭建良好的學習平臺，不能盲目的按照自己的意愿組織課堂教學。對于其他教師給我提出的缺點我一定虛心接受，盡快改正。在以后的教學中我應該吃透中考標準，搜集典型習題，利用多媒體的有利條件，既來增大教學效率，又提高學生的學習積極性。應該樹立以學生學習為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，來激發學生的學習興趣。還應改變學生的學習方式，利用提前預習等方法，讓學生積極參與教學過程，改變學生死記硬背和被動學習知識的學習方式。
聲的教學反思12
本節課中，我給學生創設了一個寬松和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權教給學生，引導學生大膽質疑，課堂成了他們主動學習的平臺。學生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學資源。
一、注重自悟
讓學生在教師搭建的'平臺上展現對文本的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題，我并不急于要求學生回答，而是給予學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖�？磥砑で椤⒓とづc鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”，教學中才會不斷涌現新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現出如此精彩的畫面。
聲的教學反思13
《月下槳聲》是一篇略讀課文。在導入新課之后，我先讓學生讀讀課文，然后放手讓學生質疑，接著師生共同梳理問題，確定了需要著重研究的問題。如：課文講述了一個什么故事？小女孩是個怎樣的人，從哪里可以看出來？我再引導學生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的.基礎上，學生先進行小組交流，再進行全班交流。而后，我要求學生找出描寫小女孩神態、外貌、動作、語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達上的作用，這樣既突出了重點，又突破了難點。
聲的教學反思14
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。
課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。
第一環節：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊？然后引出課題。
第二環節：深入學習課文內容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程�！闭n堂上讓學生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？
第三環節：聯系實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境，加深印象。但在此環節也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個總理暴露學生相處中經常出現的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發現陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的.鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發生的過程引導學生發現，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。
面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。
聲的教學反思15
我根據本課目標和內容，從高一學生已經掌握的知識基礎、發展水平出發，采用情景教學法，采用多媒體手段，擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情。
通過直接感知，促進學生對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的`學習負擔。
本節課加強了對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。
讓學生通過自主、合作、探究的學習方法，勾畫圈點， 培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，充分地感受形象，領會意境。
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