角的初步認識教學反思(15篇)
作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的角的初步認識教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
角的初步認識教學反思1
縱觀整節課，感覺優點有三：
一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。
二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的`語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
經過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。
角的初步認識教學反思2
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。
本節課的優點：
1．角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的`設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節課有待改善之處：
1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。
2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
角的初步認識教學反思3
《角的初步認識》這節課是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。本節課我主要設計了以下幾個主要環節：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環節，我做了以下思考：
首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
其次，在教學角的各部分名稱的.環節時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設計這環節時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經驗出發，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。
當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數學接軌。
最后在探究角的基本特征的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。
本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。
在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。
角的初步認識教學反思4
新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊隊歌》。
師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？
生：紅領巾。
課件出示紅領巾實物圖。
師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。
師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）
新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數學和生活的.聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系．
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）
師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。
（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）
師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？
生１：我們發現三角板上有角。
生２：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發現操場上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。
生５：我發現鐘面上時針和分針之間也形成了角。
……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．
小組活動
師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發現大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖
師：這些物品中有角？
指名學生上臺指認角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
（課件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個點。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點是尖尖的，叫尖點。
生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。
生3：對，課本也叫做頂點。
生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。
師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？
（課件顯示：頂點、邊）
現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展.
角的初步認識教學反思5
周三上午在二（8）班進行了《角的初步認識》的教學，教學設計主要分三個環節進行：1、認識角。2、創作角。3、畫角。最后是鞏固練習。
首先，教學時從學生熟悉的場景中引出角，進而開始第一部分的教學，這個環節主要是讓學生認識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環節做鋪墊。角的特征也是本節課的重難點，學生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。
其次，在學生初步認識角后緊接著是讓學生根據角的特征去制作角。培養學生的動手操作能力。學生有很多種方法：有用學具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔心學生只會用學具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創造角后我通過演示活動角，比較角的大小讓同學們明白角的大小與兩邊分開的大小有關，與兩邊的長短無關。
接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學生自己在練習本上畫角。在巡視學生畫角時發現有些學生畫了三角形，有些畫得不規范。我展示了學生的作品后小結了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標出頂點與邊。
最后是鞏固練習題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關與什么無關。第二題是數角，這對學生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學生只能數出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關系這部分沒有讓學生親自上臺數出角，比劃出角，這個對于學生有點抽象。
課結束后問學生這節課的學了什么時，學生大多會把課題讀一遍，問學會了什么時，學生有說學會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節課就這樣結束了。
反思：
課后，回想自己在教學中存在很多的不足，在各環節都有處理不當的地方。
1、在學生初步認識角時缺少讓學生感受角的過程，學生的感知很重要。在讓學生指出生活中的角時，部分學生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導后再請學生上來指出角時才正確指出角。這種情況應該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導，而是再次地示范如何比劃出角。
2、制作角這個環節中的展示學生的作品時，沒有讓學生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結的過渡。
3、畫角中同樣也是在展示學生作品時處理不當，在巡視時發現有學生畫三角形，畫得不規范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應該是問他們畫得對不對比較妥當。在這個環節上我沒有充分利用學生的.錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數學上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。
以上是在教學過程中的不足之處。經過老師的點評也讓我更清楚地認識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發學生的學生興趣才會引起學生的注意，一節課的學習效率才會相對高。2、學生的參與度不夠，要多面對學生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學生的思考時間不夠。
針對以上的不足在日常教學中不斷改進、完善自我，提升教學能力，多學習，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學效果！
角的初步認識教學反思6
教學片段：
今天老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？
生：（大部分學生）還剩三個角。（平時課上喊的最響的一個學生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個說法。）
師：（懷疑的口氣）對嗎？請小朋友拿出課前準備的`長方形紙和小剪刀，動動手，試試看。（學生操作，教師巡視。）
師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？
（學生發生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角）
師：有三種不同意見，請你把剪的結果給同學們看一看，告訴同學們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角？
（學生有三種不同剪法）
師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？
（學生總結:剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，可以剩下三個角）
……
[反思]：
當代兒童心理學的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手尖上。”對于以形象思維為主的小學生來說，教學是枯燥的、嚴肅的。因此我在本課的教學中，把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們倍感興趣，使學生產生了內驅力，變“苦”學為“樂”學，從而激發了學生的創新潛能，在操作中獲得了新知，又培養了學生的創新意識和實踐能力。
角的初步認識教學反思7
在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。
活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發現自己的`不足；
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。
關于對《角的初步認識》這節課的建模：
（1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。
（3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。
（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。
（5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽完各個老師的點評后發現不足之處：
（1）板書無顏色對比強調重點。
（2）缺少讓孩子動手實踐。
（3）應多次強調畫角的要點。
（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：
首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。
最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。
角的初步認識教學反思8
學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。
首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。
其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。
這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的`大小與兩條邊有什么關系。
總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
角的初步認識教學反思9
在教學《角的初步認識》時，我本著促進學生發展的宗旨，讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。
角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的'概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
在教學中，我主要做到了以下方面：
一、創造有效的數學學習方式。
從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。
二、 注重動手操作，使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程。
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養了學生的探究意識，學生在合作與交流中發現并認識角，進一步體會到角的本質特征。
但是在課堂上，還應該提高效率，掌握好時間，讓同學們學到更多的知識。同時，應該把知識簡單化，讓同學們更好理解和掌握。
角的初步認識教學反思10
在教學導入的環節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的`大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。
本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。
角的初步認識教學反思11
角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的.興趣。
認識角。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角之后，我再傳授規范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰，也就是說我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。
角的初步認識教學反思12
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數學知識解決實際問題的能力。
在教學這一課時，我充分調動了學生的積極性，創設多種情景，激發學生學習的欲望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養學生的實際操作能力。
然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的.一些問題進行了如下反思：
一、難點突破不夠。
在教學環節的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。
二、學生探究沒有達到預設的效果。
數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。
三、拓展練習設計層次性不夠。
練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。
教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里，我還需要不斷的向其他優秀教師學習，積累經驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。
角的初步認識教學反思13
一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。
第一個環節教師出示手工制作“五角星”，學生經過觀察，很簡便的發現“角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的.畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，經過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。
最終，經過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。
這樣設計貼合學生的循序漸進的認知規律。
二、整個課堂立足于學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在簡便的自主探究中獲得新知。
教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，經過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識;其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特征，并能夠根據必須的標準對角進行確定并分類;最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。
此外，整個教學過程于教師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的歡樂。
三、教學中的不足。
教學過程中，每一環節之間沒有很好地過渡，只是簡單地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學習起來有種一塊一塊的感覺。
課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。
角的初步認識教學反思14
(一)反思教學目標：
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗;通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。
(二)反思教學重難點：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：
1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
(三)反思教學方法：
這節課我的.主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
(四)反思整個教學設計：
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。
我的思考：
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。
角的初步認識教學反思15
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的.同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。
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