《綠》的教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《綠》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《綠》的教學反思1
本課教學緊扣低年級識字教學重點，采取隨文識字的方法，在語言環境中識字，閱讀教學體現了“實”、“活”、“巧”的特點，有效促進學生識字、寫字、閱讀能力的發展，是一堂充滿人文情懷、課堂實效性高的語文課。
1.識字教學體現一個“實”。教師始終把握學生年段特點，以識字為主要任務，引導學生在自由讀書中認字，在逐句檢查朗讀中分散識字，在認讀帶拼音的詞語卡片和不帶拼音的生字卡片等形式中識字，在不斷深入的課文閱讀感悟、詞語理解及生字的反復浮現中進一步鞏固和運用生字，在指導寫字中識字等，有機滲透識字、寫字的方法、培養識字能力，使本課的識字教學形成“隨機潛入、水到渠成”的特色，保證了課堂教學的實效，讓學生充分感受了識字的快樂。
2.詞語教學體現一個“活”。詞語教學是低年段閱讀教學的重點。教師采取在語言環境中理解、結合學生生活體驗理解、借助動作表演理解等多種多樣的方式，體現靈活、多變的特點。在檢查朗讀句子時理解“甜滋滋”一詞，當學生結合句子體會到“甜滋滋”就是心里很高興時，老師及時引導“聽到你們美美的朗讀，老師心里也甜滋滋的。”將詞語的理解與運用結合在一起。對于“善良”一詞的理解，教師的.設計更是獨具匠心。在有感情地朗讀和扮角色表演中感知松鼠的美好心靈，再說說為什么喜歡小松鼠，進一步體會小松鼠的善良，再舉例說身邊善良的人和事讓學生具體感知善良的行為，將理解與運用融合在一起，將理解詞語、感悟課文、說話練習、思維發展、寫字指導有機整合在一起。
《綠》的教學反思2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：講授法、討論法、指導感悟
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
（一）學習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的
畫出相關的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
（二）學習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的`草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報
（三）學習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》的教學反思3
活動目的：
1.通過故事，教育幼兒愛護花草樹木，萌發幼兒的環保意識，感悟故事中所傳達的友愛情感。
2.豐富幼兒的語言，培養幼兒思維能力以及對語言的理解能力。
3.了解故事情節、理解內容。
4.樂意觀看表演，感受游戲的樂趣。
5.欣賞并理解故事，能在集體前復述故事。
活動準備：
多媒體課件、森里背景圖一幅、螢火蟲圖片粘紙若干。
活動重點：
通過故事，教育幼兒愛護花草樹木，萌發幼兒的環保意識，感悟故事中所傳達的友愛情感。
活動難點：
了解故事情節、理解內容。
活動過程：
一、開始部分設疑激趣，引出故事。
二、基本部分(一)結合課件，分段講述故事，邊講邊議，初步理解故事內容。
1.講述故事從開始至……小松鼠沒有摘小草，走開了后提問：
(1)小松鼠來到花園里想怎樣打扮自己?
(2)小松鼠想用小草編一頂帽子，它摘小草了嗎?小草是怎么說的?
2.幫助幼兒梳理故事內容，接著繼續播放故事至……一定也很美。提問：
(1)紅紅的玫瑰花真漂亮，你覺得小松鼠會摘嗎?為什么?
(2)猜一猜玫瑰花會怎么說?
3.在幼兒猜測的基礎上繼續播放故事至……又走開了。
(1)小松鼠為什么不摘花草，用小草和玫瑰花來打扮自己?
(2)"小松鼠懂得愛護小草、小花，小朋友喜不喜歡它呢?"師：小松鼠愛護花草，值得我們學習，我們一起給它送顆愛心好嗎?(教師帶領幼兒一邊做動作邊利用課件畫面展示效果)4. 繼續播放故事至……悄悄地跟著小松鼠。提問：
(1)這件事被誰看到了?
(2)引導幼兒思考"螢火蟲會幫助小松鼠嗎" ?
5. 繼續播放故事至……故事結尾。提問：
(1)小松鼠去參加音樂會了嗎?
(2)當小松鼠輕盈地跳上舞臺時，為什么所有的'觀眾都驚呆了?
(3)小松鼠變漂亮了嗎?是誰幫助它的?
(4)為什么螢火蟲要幫助他?
(二)再次觀看課件，完整欣賞故事，進一步理解故事內容。
如果你是螢火蟲你會怎樣讓小松鼠變得更漂亮呢?(引導幼兒自由討論與想象)(三)經驗拓展活動，進一步發展幼兒的語言表達能力引導幼兒用螢火蟲貼紙自由為小松鼠打扮，并說說自己的創意，最后把所有作品展示在森林背景圖上，大家一起分享、交流。"你是怎么打扮小松鼠的?"(四)活動延伸1.在發現區與同伴一起了解螢火蟲發光的秘密。
2.請幼兒挑選自己喜愛的角色進行表演。
三、結束部分教師小結
活動反思：
在完整欣賞故事后，結合幼兒實際生活，充分挖掘故事情感美的部分做的還不夠。可以站在每個角色的角度上引導幼兒充分體驗思考。如還可以引導幼兒說說：除了喜歡螢火蟲，小松鼠，小朋友喜不喜歡小草和小花呢?為什么?從小花小草的角度思考：他們能在別人要傷害自己的時候，知道將自己的感受說出來，通過自己的勸告來避免了一場傷害。這樣自然而然地結合孩子的生活經驗，會比教育幼兒愛護花草樹木來得自然些。
雖然存在著一些不足，但我覺得還是有收獲的，我相信只有自己不斷的積累，才會在教學當中有所長進，為了這群活潑可愛的孩子，我會更加努力的。
《綠》的教學反思4
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的`幸福與快樂！
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
《綠》的教學反思5
本次課是“換物跑與游戲”結合的一節體育課，教學目標是通過“換物接力跑”的練習，學會“換物接力跑”的方法，激發學生的學習積極性和興趣，培養快速奔跑能力，發展學生腿部力量，靈敏、協調等身體素質；培養學生克服困難、勇于頑強、團結協作等良好品質。整個課程設計密度適合于本年段的學生們，更加傾向于他們在“玩中學”的`心理。
“為了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的專業人士，要是專業人士自己不努力去學習，這“引領”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業人士”不可能成為學校和學生歡迎的體育教師。
體育教師的勞動特點是“以體示范”、“以智示范”、“以德示范”。體育教師要通過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書。我們要面對新課程的實施策略、內容體系、目標要求、設計思路的發展和變化。體育教師必須加強學習，只有養成終身學習良好習慣，才能做好自己的本質工作。
當這節課上完后自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節課完完整整的上完確實不容易。我決心在今后的體育教學中多想辦法，力爭把體育課上的更好。
《綠》的教學反思6
顏色遍布在我們生活的每個角落，如果世界上沒有顏色，我們的生活也會黯淡無光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮艷的圖畫，然而我們也可以通過認識各種顏色培養孩子們的審美能力，因此我們班開展了科學活動紅片片綠片片。
我把這個活動分成三部分去完成：認識顏色、找顏色、尋找相對應的顏色。活動一開始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個簡短的故事，吸引孩子們注意力，激發孩子們的'學習興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來到我們班向小朋友問好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國，雪花片王國里可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成為好朋友，可是你們現在知道我叫什么名字了嗎？”小朋友們依次說出雪花片的名字，先是集體說，然后請舉手的小朋友說，說對了，就把雪花片送給在他，在這里我為孩子們創設了一個非常寬松的語言環境，幫助孩子們認識顏色，讓每個孩子都想說、敢說，有機會說，在激發孩子們對顏色的興趣同時也發展了孩子們的口語。為了讓孩子們親身體驗尋找顏色的樂趣，我分給了每個孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當孩子們找到了老師說的顏色時，孩子們就把顏色舉起來，展示給大家看，在活動的最后我拓展了孩子們的思維，讓孩子們在班里找出紅色和綠色的東西。
這個活動整體來說準備的比較充分的，孩子們在活動中對顏色產生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發言，聲音很響亮，雖然這個活動已經結束了，我會在把這個活動滲透在一日生活中繼續鞏固紅色和綠色。
《綠》的教學反思7
參加了“信息化環境下幼兒園歌唱教學游戲化策略的研究”課題組，執教了小班的韻律活動——《綠毛蟲》的第一次教學實踐活動，下面我就對此次活動進行反思：
本次活動在第一次教案預設后，課題組成員對活動提出了有效的建議：
1.活動前教師可以事先豐富幼兒綠毛蟲的相關知識經驗，幫助幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的知識經驗。這樣為給幼兒參加活動帶來新鮮和刺激，從而提高幼兒參與活動熱情，積極的進行自主學習。2.在猜測那些動物來和我們做游戲時時，表情可稍微夸張更有神秘色彩。3.教師引導幼兒傾聽時，在幾個樂句時鼓勵幼兒創編動作。這樣，表情、動作和圖譜上的巧妙結合，也更能感染幼兒，使活動變得更有趣，生動。我結合課題組成員們的教學設計方案和其中的建議，進行了第一次的教案預設再次進行預教并修改。在課前為幼兒豐富了，毛毛蟲變蝴蝶等經驗，為活動做好鋪墊；調整了教學目標，使得整個活動目標更明確、具體，符合中班幼兒身心發展的特點；活動的過程環節更清晰、由淺入深、逐層遞進，能更好地為目標服務；在教學方法上運用了游戲的形式，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌曲，做到簡單、有趣、有效。可見，有效的教學策略對提高幼兒的音樂素質、學習品質是有積極作用的。
2.在本次活動教學策略運用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對這個問題，我進行了反思。
本次的韻律活動——《綠毛蟲》選材貼近幼兒的生活，符合小班幼兒現有水平。整個活動以綠毛蟲角色導入，并以綠毛蟲游戲貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動的參與。教師在導入環節教師利用“誰來和我們做游戲”的.神秘口吻，和幼兒一起邊聽音樂邊猜測，加上教師豐富的表情、有趣的毛毛蟲動作讓幼兒興趣濃厚，做到為目標服務，激發了幼兒參與活動的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞和游戲服務。如：我變成了什么？機器人變身的時候發出什么聲音？變聲的時候聲音和動作是怎么配合的3、教師創設的毛毛蟲變蝴蝶的游戲與活動很吻合，激發幼兒參與的興趣，在模仿游戲中學習。
本次活動中的不足之處：
在幼兒傾聽環節，教師以“毛毛蟲玩游戲”，來激發幼兒學習的興趣，幼兒興趣濃厚，由于個別創編動作的次數還不夠多，幼兒表演游戲的環節中，更多關注的毛毛蟲的游戲是怎么表演的？由于對整個音樂四個部分的傾聽與記憶還不夠，所以出現毛毛蟲睡覺后，毛毛蟲又開始吃東西了，幼兒還在表演睡覺，教師應當多引導幼兒完整的傾聽音樂。
《綠》的教學反思8
一、成功之處
文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的`形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
二、不足之處
為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。但在讓學生互相找找對方的優點，贊一贊時，學生都顯得嬌羞。
三、改進措施
多設計些開放的話題，擴展學生的思維，同時結合生活實際引導學生體會道理。
《綠》的教學反思9
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我以過渡段為切入，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑來給給大家表演，讓同學們猜猜你表演的是哪一個兵馬俑。因為要表演，學生在閱讀文本時特別注意揣摩兵馬俑的特點，如將軍俑的神態自若，武士俑的嚴峻等等，變被動為主動。表演的同學對人物形象認識透徹了，得到了鍛煉，觀看的'同學也在閱讀、觀看表演中對兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認識，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。
《綠》的教學反思10
教學目標
1.認識本課"擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。
3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
4.根據需要收集資料，初步學會整理資料的方法。
教學重點
1.通過課文的學習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
2.了解作者所描繪的“綠二
教學難點在品讀課文體會為何所有的綠會按節拍飄動。
第一課時
教學目標
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節嗎？它給你們帶來什么感覺？
2.師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！
3.板書課題：（板書：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。《大堰河一我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。抗日戰爭爆發后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。
2.檢查生字詞語：
（1）讀準字音。【出示課件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導學生讀準字音。
注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣
（2）理解詞義。
學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
（3）重點指導：
【出秘件5】
交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。
節拍：是衡量節奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時間重復出現。
指揮：指導演奏的人。
整齊：有秩序，協調一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
（4）指導書寫。
大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。
教師重點指導“瓶、擠”
“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長。說主要內容，一是
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3.指名說說本課的主要內容。
【出示課件7】
這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風一吹，就隨著節拍整齊地飄動在一起。
三、梳理內容，明確結構
1.學生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節）:寫到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態和動態。
四、總結回顧，布置作業【出示課件9】
1.總結：這節課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作業：
（1）抄寫本課生字詞語3遍。
（2）課下朗讀課文，并背誦下來。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。
2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
一、復習舊課，導入新課
1.出示詞語，指名認讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。
二、誦文，感悟體會
1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？
2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4.出示第一小節：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
（板書：綠得發亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節。
7.這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節。
（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
（2）你覺得哪個小節寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
（1）出示說話練習。【出示課件16】這一環節是本課時的重點部分。抓住關鍵詞句理解課文，引領學生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。
說一說：
風中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽光下的也是綠色。
（學生挑選其中一個交流）
（2）指名讀，全班齊讀。
第四節：
（1）【出示課件17］出示圖片，幫助學生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”（板書：擠、重疊、交叉）
（2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
（1）為何所有的綠會按著節拍飄動？（板書：按著節拍飄動）
預設：這是因為，一陣風吹來，使所有的物體都隨風擺動。
預設：這是作者看到風吹過后，春天的景物隨風擺動，那么和諧，整齊劃一。
（2）出示說話練習。【出示課件18】
說一說：
一陣風吹來，小草,柳條,樹枝—
□
（3）指讀，師范讀，全班讀。
2、拓展運用，讀寫訓練【出示課件19、20、21】
1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？
預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。
預設：宗璞筆下的綠是一種靜態的綠，艾青筆下的
綠是有動態感的。
3.學生交流，句式訓練
春天到了，校園里。公園里。田野里。
4.試背課文。
綠【出示課件22】
板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對綠的贊美
內容綠得發黑、綠得出奇對春的熱愛
擠、重疊、交叉按著節拍飄動
教學反思
《綠》運用文字的`魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在本課的教學中，文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心。可對于學生來說此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。
不足之處：
只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學中還需在“學以致用”上下功夫。還有，通過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。
《綠》的教學反思11
一、演示動畫導入新課。
師：剛才老師演示的是什么圖片？它一閃閃的像什么？
生：“紅綠燈，像眼睛。”
師：有幾種顏色？說出顏色。
生：紅色和綠色。
師：紅色的像？
生：紅眼睛。
師：綠色的像？
生：綠眼睛。
師：這就是我們今天要學習的歌曲《紅眼睛綠眼睛》
二、新授課。
師：請同學們聽歌曲，聽后回答，歌曲告訴我們什么？
生1：歌曲告訴我們紅燈亮了要停止通行，綠燈亮了才能通行。
生2：歌曲告訴我們要遵守交通規則。
師：同學們說得很對，紅綠燈是交通指示燈，是生命的燈，過馬路時候如果不注意看會給別人和自己帶來生命危險。請大家看錄像。
師：放闖紅燈之后出車禍的錄像，讓學生觀看后談自己的觀后感。
生1：流著淚說；“太可憐了，他們死得好慘，他們不該闖紅燈。”
生2：氣憤地說：“要是遵守交通規則，這車禍不就沒有了嗎”
生3：號召性的說：“同學們，看看那幾個被車撞si的學生，他們的親人哭得多傷心。車禍不僅給自己帶來痛苦，也給別人帶來痛苦，我們要從小養成遵守交通法規的好習慣，”
師：交通法規很重要，《紅眼睛綠眼睛》這首歌就是告訴我們過馬路時候如何看指示燈的，我們來學唱這首歌好嗎？
生：好！
1、教師范唱，學生聽唱。
2、師伴奏學生聽旋律唱歌。
3、讓學生聽伴奏自己表演唱。
師：強調注意表演唱的表情與動作。有的學生用手做動作，有的一邊眨著眼睛，一邊在老師的伴奏下演唱。
師：自由組合表演歌曲。要求有表演行人的，有表演紅綠等的。
生：展示（組合表演或自己獨立表演）。
師：讓學生互評。表演好的（評選優秀小演員）給予鼓勵。
在老師的引導下同學們學會了有感情地演唱這首歌。
三、拓展思維。
師：同學們，我們應該從小養成遵紀守法的好習慣，日常生活中那些行為習慣是大家倡導的？那些是大家反對的？請同學們想一想，說一說。
生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品。
師：請你們分組討論，分組合作，把覺得不應該做的事做成“禁示牌”，說出“禁示牌”放到那里最好。
生：做“禁示牌”。
生：展示“禁示牌”，說出放到那里最好。
師；讓同學們互相評價。最后師點評。選出最佳優秀團結小組，發“團結花”給予獎勵。
四、小結。
同學們我們學唱這首歌曲之后，應該懂得了“紅眼睛綠眼睛”分別代表了紅燈和綠燈。當紅燈亮的時候我們要停止通行，綠燈亮的時候才能通行。要從小養成良好的行為習慣。
教學反思《紅眼睛綠眼睛》
一、利用趣童導入新課。
我抓住了這一點首先用演示文件把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且動畫設計成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學生回答像什么，就學生的回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。
二、利用直觀教學法告訴學生：闖紅燈的危害。
直觀性教學法是低年級學生最容易接受的方法，有時候道理講了一大堆，不如目睹一切的效果，我給學生播放闖紅燈后出車禍造成的嚴重后果：地上有血淋淋的尸體，有親人們的悲痛的場面，有財產受損的`畫面，血淋淋的事實告訴了學生。只有大家都遵守交通法規我們的生命安全才有保障。
三、緊扣內容拓展思維。
學習講究觸類旁通，就這個不遵守交通規則所產生的后果，我引導學生要養成從小遵紀守法的好習慣，讓學生說說生活中那些行為習
慣是大家所倡導的，那些是反對的，這樣學生受到的教育就不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面。
比如學生回答：生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品。
這都是我拓展學生思維的結果。
四、緊扣新課標，注重學生合作精神，創作能力的培養。
讓學生自由組合表演，培養學生合作精神。讓學生獨立表演，培養學生獨立創作能力。讓學生分組討論培養學生口語交際能力。讓學生做“禁示牌”培養學生實踐能力。
總之這節課我是緊扣“新課標”要求設計的，不僅培養學生合作精神，創作能力，更重要的是對學生進行了多方面養成教育。但是我覺得還是有些遺憾：
一、沒有給大多數學生表演的機會。
感受與體驗方面，表現與創作我都注意到了，然而教育應面向全體學生這一點我做得不是太好。如何在有限的時間讓學生都有表演的機會？既要完成教學任務，又要在有限的時間內讓大多數學生有表演的機會，我該在哪個環節上壓縮時間？
二、沒有足夠的時間讓學生暢所欲言。
在緊扣內容拓展思維的時候，很多學生還在說生活中還有那些是大家所倡導的，那些是反對的，我怕時間不夠用，就趕快說你們課后再繼續討論我發現此刻打擊了學生發言積極性。
三、評價時間過于倉促。
學生們的勞動成果很希望都得到老師的肯定，可是我讓學生互相評論后，只作了個別點評，下課鈴響了有的學生還在叫：“老師，老師，快說說我創作的‘禁示牌’好不好？”可是下課了，沒時間了。
我多么希望每節課不要有遺憾，可是越是當時感覺不錯的課，課后仔細一想越是有很多遺憾。我希望在此能得到同行們的指點，讓我以后的音樂課更加完美。
《綠》的教學反思12
看了課例分析和教學視頻后，對新課程教學理論有了更深的理解和感悟。結合這次培訓我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學，我發現了很多問題：
一、忽視了對朗讀內容的設置和指導。
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在教學前，我只是對本課的大綱進行了認真地研讀，看到教學目標中沒有朗讀指導的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓學生讀得不夠充分。
因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我把大量的時間留給學生嘗試自學傣家竹樓一部分，并進行課外拓展——請學生當導游解說資料袋中四種民居的特點。雖然學生的課外知識得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節綜合實踐課。如果讓我對教案的內容進行改進，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統建筑文化的魅力。”相信學生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、對教材研究不深入。
本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學的方式進行，在學生匯報交流時，有生說，“全寨子的.人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節一般熱鬧。”這句話采用了打比方的方式，由于課前對此進行預設，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。
縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。
《綠》的教學反思13
這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的`感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
《綠》的教學反思14
《綠》是朱自清一篇“金相玉質”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。
本文教學不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優美意境，不利于學生審美能力的培養。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的`美，挖掘作者在字里行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設計環環緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導入感染學生走進課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然后重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設計的教學環節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環節是難點，這一環節我采取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環節學生自然品讀出了作者的情感。接著讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環節由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩意的語言結束課堂，帶領學生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩意的語言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學生在美的熏陶中感受語文之美。
原本以為九年級的學生鑒賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在導入設計特別關注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急于求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養了學生的審美鑒賞能力，達到了預期的效果。
但整節課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環節同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發言，暢談感受。在以后教學過程中應在這個地方多下功夫，引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。
《綠》的教學反思15
研讀《囚綠記》后，往往會產生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應是此時此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠，在作者心中由實轉虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應從綠入手。理解綠的含義，就離不開對植物外部特征、內在品質、生存環境、他人評價多個方面的了解。要做到這一點還是需要會抓、讀文中關鍵詞句。想好需要教學的內容，就需要將教學的結構梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設定為學生活動為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時引導學生。希望在讓學生理解文本的同時，也能讓學生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對這節課頗多遺憾，文章解讀任務完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的'《綠》只能留作作業了，主要問題在課堂進度前松后緊，說明設計還是有問題。再加上借班上課，對學情把握不夠準，與學生的默契度也不夠，學生找的關鍵點與評價深度與預設有些出入，使得文本解讀推進較慢。反復思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。蔓衍數條遠，溟濛千朵垂。向日助成陰，當風藉持危。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會他的心境。可惜，剛上高一的學生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學生啞殼了。解釋詩句用了些時間，學生最后也猜出是藤，但學生注意力轉移到知識理解層面，沒能真正進入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環節去掉，發現學生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點啟示，何必拘泥于舊例呢！教學角度是豐富的，緊緊圍繞教學中心，一課一得有何不可？若能讓這個“得”再深刻些，學生的收獲才是真實的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內容、鑒賞寫作特色等一路下來，學生學到的內容往往是泛化的。倒不如結合學生需求，按照文章的特點，每篇課文一個側重點，實效性更佳。
再次，為了培養學生發現問題的能力，我設置了質疑環節。在學生預習過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸納整理，然后再課堂上解決。教學過程中感覺這個環節是必要的。在圍繞教學目的完成教學步驟時，文本中還有些語句問題學生不明白的，那么通過這個環節就是一種有效的補充。只是，在初步接觸課文時，學生提出的問題部分或是較淺，或是糾結于某個詞句的意思；但在學習進入一個階段后，學生發現問題往往更有深度、更有價值。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細節點，簡單點撥下，時間不應分配太多。在課文學習過程中，學生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學習階段質疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應該記得：孩子的創造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結果更要重過程。學生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結果容易，但把文章讀深、讀透，學生還需要進一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關鍵詞，尤其是反復出現的修飾語。顯然，在我巡查更小組研讀課文時，我強調了讀懂形象的方法，有些學生就能找得更集中些，如外部形態，作者反復強調的“柔軟”等相似的詞，就是要強調常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強調這一點，這就與作者自身的境遇與心情有關系了。作者在生活中經濟窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者，所以無形中，他更關注弱者的生存狀態，當然這樣與他強烈的社會責任感分不開。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點。有些問題看似簡單，馬上能找到答案，實際上還未深讀，學生并不知其所以然。當然，對那些學生確實能理解掌握的，教師也不宜濫用時間。
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