數學課后教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的數學課后教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學課后教學反思 1
內容摘要：
在小學數學教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率；有利于促進小學數學與其它學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。但在多媒體教學過程中,必須根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學多媒體,以多種媒體信息作用于學生,并與傳統教學手段有機結合,才能形成合理的教學過程,達到最優化的教學效果。本文結合小學數學教學實踐,探討了多媒體教學中存在的一些問題,并提出了合理使用多媒體教學的對策建議。
關鍵詞：
多媒體傳統教育教學手段
上學期，我也有幸參加全學區教學交流活動，我也做了一節課數學課，五年級的《長方體的表面積》我做了充分的準備，備課，制作課件，熬了幾夜終于完成了，上課時，由于奔走于黑板與計算機之間，特別課件制作上長方體的六個表面的在大屏幕的展示，不是那么的清楚，特別求各個面的面積由于學生對于長方體的長、寬、高不是一目了然，一時也反映不過來，我只好反復地講，學生覺得煩躁，結果我講的嘴干舌燥，學生糊里糊涂，后來學生對我說：“老師，你今天的課沒有以前的的精彩”這一節失敗的課引起我反思。
一、重視計算機技術的運用，忽視其他教學手段的運用。
多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這并不意味著其他媒體手段和教學方式已經過時或無效，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。
如果本節課讓每一個小組拿一個長方體，長方體在實際生活應用很多，藥盒、紙箱等等，在小組里討論能解決長方體的表面積的計算方法，讓學生討論，交流，很快的本節課的教學的教學重點被解決了。雖然信息技術對于數學教學實踐具有巨大的能動作用，但我們又要注意它的工具本質，它只是服務于教學的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、學具、磁帶、投影等教學手段，它們既有本身的優勢，又都有各自的局限性，都不是萬能的。在小學數學教學中，根據不同的教學內容的需要，可以使用不同的教學媒體：例如，幾何的初步認識的教學，課前可讓學生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學生通過實物的摸、看、觀察來感知；復習課中的整理和復習，可讓學生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學中應根據學生及教材的'實際情況，充分發揮其各自獨特的作用，揚長補短，適當選擇，不可為新而新。
二、機械使用多媒體教學使師生更加被動
和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
數學課后教學反思 2
很榮幸在開學的第一天就能夠得到周老師來學校指導的機會，從一個站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細心指導分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機會，努力讓自己充分的展示課堂教學，希望能夠得到周老師更多的指導。
《解決問題》這一單元的教學目標是：
1．結合現實生活中的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。
2．培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發現生活情境中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受數學知識的`現實性。我在教學這一環節時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓學生獨立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導致學生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點還是要多強調。課后周老師為我們講解并詳細分析了關于這部份的內容。解決問題是貫穿整個教材的，從一年級到五年級都在學習和應用的內容，是要訓練學生從生活中發現數學信息、提出數學問題、解決問題，訓練學生善于把生活中的問題數學化，教師要注意培養學生從數學的角度去發現，解決數學問題，引導學生觀察有哪些數據、意義和連帶關系。訓練學生做到生活問題數學化，數學問題生活化。
通過周老師的又一次悉心指導，我受益匪淺，我會在今后的工作中認真學習，在實踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。
數學課后教學反思 3
本節課從實際問題出發，創設教學情境，有效調動學生學習的興趣和積極性。學生通過實例計算，激發學生的探索精神，又通過大量的數學練習，使學生在計算中發現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的'相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解— — = — + 。因此，教學還需要不斷的探索，不斷完善。
本次學習，內容豐富，有專家對新課程的專題分析講座；對課例的講解；也有課堂實錄，通過學習，收獲不少，受益多多。現將學習感受總結如下：
一、新課程理念更符合時代的要求，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
二、教學要善于創設教學情境。有意義的學習能誘發學生的內在動機，引發學生的積極思維，培養學生良好的學習態度，因此為了使學習變成有意義的學習，首先學習材料必須是有意義的，也就是使學生感到所學習的數學知識對生活實際和數迷的發展都是有用的。
三、教學過程力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學生思考，探索，相研究。學生通過在小組的合作交流的學習方式，大膽發表見解，從根本上改變學生被動學習的局面。在日常的教學中提倡自主學習、探究學習、合作交流等新穎的教學方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動的有個性的過程。
四。課堂教學評價具有促進學生發展和和教師專業成長的從重功能。
五、要致力于教學管理制度的重建。
總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。
數學課后教學反思 4
這是一節綜合實踐活動課.為了把課堂學習與社會實踐緊密聯系起來，培養學生綜合應用所學知識的能力，喚起學生的環保意識，增強社會責任感，本節課通過發現問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實際出發，引出數學問題，讓學生在生活中做數學。
1．讓學生充分感受。
這節課的設計處處讓學生感受到生活數學的魅力。
首先，教師把課的內容滲透于課前，讓學生調查去年個人和家庭收到的賀卡數量，收集賀卡和環境保護相關資料；其次，課中組織學生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統計探索等方式，讓學生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數量，再進一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學生用喜歡的方法發出倡議，去號召更多的同學參與到減卡救樹的行動中來，所有這些活動讓學生感受到數學來源于生活，運用于生活，讓學生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
2．讓學生自主選擇。
以學生為主體，就要尊重學生的個性差異，在學習過程中讓學生有自主選擇的權力。
從學習的內容看，學生學習與自身有關的或與同學有聯系的內容他們會更感興趣，學起來會更投入.在估算時，教師十分尊重學生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現了算法多樣化的思想；根據估算的結果，教師再出示一組數據，讓學生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的`內容，計算出全校所有學生家庭去年共收到的賀卡數量相當于消耗多少資源.這樣，學生自我選擇的愿望得到滿足，學習的積極性更加高漲.。
從學習的方法看，選擇恰當的學習方法也是學生所需要的.本節課，當數字較大時，允許學生選擇估算或用計算器計算；在解決問題的過程中，學生可以獨立思考，當遇到困難時，也可以與伙伴進行合作學習，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。
3．讓學生親身親歷。
這節課的整個教學過程就是學生親歷探究、自主實踐的過程.課中，教師只是適當點撥、引導，而讓學生通過小組協作、全班合作，不停地對自己的調查進行統計、計算、分析、討論，學生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡單的數據整理求平均數多位數乘法估算等數學知識，而且通過一組組驚人的數據，激發了學生的環保意識，使每個學生都深刻體會到環保的意義和重要性.。
數學課后教學反思 5
1、以問題為出發點，喚起學生對知識的回憶
雖然兩節課都是設置一定的教學情景，但是兩堂課喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節課是在教師設想上設置問題；而后一節課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的.教案劇。
2、以新課程理念為指導，創造性地使用教材
新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創造性地運用教材。特別是后一節課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發學生的學習積極性，學習效果必然更好。
數學課后教學反思 6
前不久，我在602班上了一節解決問題的糾錯課。這節課不同于一般的習題講評課，它要求老師要很好地利用學生作業中的錯誤資源，通過學生的自查、互查，以及師生的齊查，來達到糾錯的目的，從而讓學生養成自我反思的能力，提升學生的學習能力。
這節課由一個蘊含道理的故事導入，讓學生從老漁民的故事中悟出一個道理：犯錯并不一定是件壞事！由此，讓學生正確對待自己作業中的錯誤，并好好地利用錯誤進行自我反思。
其實，學生出現錯誤是成長過程中必然的經歷，我們應該以一顆寬容的心來對待；同時，教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發生，還在于當錯誤發生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教學資源。通過這樣的一節糾錯課，讓我對學生作業中出現的錯誤有了全新的認識：
1、以欣喜的態度對待學生的錯誤：
一位教育家曾經說過：教室就是學生出錯的地方。學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待錯誤，如何將錯誤轉化為教學資源。當我們面對學生的錯誤時，是立即否定、責難？還是對學生的錯誤表示理解，并真誠地幫助學生吃一塹，長一智，讓錯誤成為學生成長的契機？面對學生自己創造出來的寶貴的教學資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，對其進行新的探索與實踐，那么學生就會在知錯、糾錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新。學生在成長的道路上，只要掌握了正確的學習方法，就能夠有助于學業的成功。
2、透過表象探究錯誤的原因：
只有真正了解了錯誤的價值，我們才能從根本意義上去正視學生的錯誤。對于學生，錯誤是走向完善的路標；而對于教師，學生的錯誤是反饋教學的鏡子。學生作業中出現的錯誤主要由學生的知識掌握程度、解題能力及學習習慣等多方面的因素所造成的。就拿解分數應用題來說吧！很多學生都能夠脫口而出解分數應用題的一般方法：找想列，但是在解答時往往會出現這樣那樣的錯誤，究其原因就是學生不能正確分析出題中的數量關系，因而無法列出正確的'等量關系式。本節課，通過梳理學生作業中的錯誤，促成學生養成自我反思的習慣。當面對自己的錯誤時，要先查找錯在哪，再分析錯誤的原因，后改正錯誤。
3、追本溯源減少錯誤的發生：
我認為，采用變式訓練，不僅可以提升學生對知識的遷移能力，還能有效地解決學生作業的錯誤問題。例如：本節課的例1：柳樹有60棵，柳樹比楊樹少1/5，楊樹有多少棵？一些學生選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48（棵）。經過糾錯，讓出錯的學生明白，自己錯誤的根源是沒有找到正確的數量關系。在此基礎上，教師再追問；如果要使這個算式正確，題目中的條件該怎么改？學生經過分析，將柳樹比楊樹少1/5改成楊樹比柳樹少1/5。這種化錯為正的方法，就可以讓學生很好地避免此類錯誤的發生。
4、在反思中逐步養成良好的學生習慣：
在多次回顧自己作業錯誤的過程中學生會明白自己的錯誤。在這一過程中，引導學生進行反思，并指導學生反思，即指導學生分析錯在哪里，為什么會錯。這是學生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優點與不足的過程。長此以往，學生的反思習慣就會自然而然地養成了。在不斷反思的同時，學生還能夠養成較好的學習習慣，如：獨立思考的習慣、校對的習慣、審題的習慣、養成仔細計算、規范書寫的習慣以及養成檢驗的習慣等等。
總之，學生的作業中出現了錯誤并不要緊，只有系統地、科學地引導，最終還能使學生養成良好的學習習慣，使學生終生受益!
數學課后教學反思 7
在教學過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現得有些浮躁。
游戲為主，強化主題。
在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，從學生的生活經驗入手，創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學上下的時候，設置了指一指游戲，問學生鼻子的上面是什么，讓學生指一指，在教學前后的時候，又讓學生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節課的學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。
但是，這節課雖然學生說得很好，講的流暢，學的歡快，卻也有很多不如意的地方
1、參照物的概念要講嗎？在本節課的教學目標上，要讓學生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結，
2、為什么上課講得頭頭是道，而作業卻錯誤百出呢？在教學前后的時候，鞏固練習中，動物游泳比賽，有部分學生填了上下。說明上下前后的位置關系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學生的第幾層的概念沒有發展完善，最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別~~~在誰的上面，在誰的下面對學生來說也是難點。
這節課是讓學生認識上下、前后的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規范化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的.。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解上下時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在上，誰在下， 誰在前，誰在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題。
數學課后教學反思 8
送走了一屆畢業生，今年又迎來的新的一屆一年級的新生。而今年的蘇教版教材也進行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學方法的思考。
今天上午的教學內容是《認識6-9》，出示主題圖后（圖片附下）。
我問學生：你從圖中發現了什么？
于是學生舉手回答踴躍發言：
生1：我發現圖中有個小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5個小朋友在排隊等著玩套圈！
生3：我看到還有一個老師！
生4：我看到這個小男孩套中了4個圈！
生5：我看到了有9個長頸鹿！
……
五分多鐘過去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說他們的發現，但是我發現學生的回答有點偏離今天的`教學目標，今天的教學目標是認識數字6，7，8，9，而學生說的數中，很多都沒有6-9，而是游離于教學內容之外。最后，我只好給學生提醒，你能找出跟今天要學的數字有關的數學信息嗎？這樣啟發以后，學生才基本能領悟了我的意思，回到了原定的教學目標的范圍內來。
下課后，我便汲取了這節課的語言上引導的不精確的地方。到了另一個班級再上這節課的時候，（我帶一年級兩個班的數學教學），我便是這樣的引入教學的。
師：今天，我要和同學們一起來認識新的數字朋友6，7，8，9.請你仔細觀察這幅圖，你能在圖中找到數，6，7，8，9，并用它們來說一句話嗎？這樣改變了問題的問法，讓問題具有指向性，學生很快便能說出：
生1：我發現有6個小朋友在玩套圈游戲！（數字6出來了，呵呵！）
生2：我看到一共有8個圈！（數字8出來了）
生3：我看到一共有9個長頸鹿！（數字9也出來了）
但是這時，學生沒有關注到7，因為7沒有相對集中的圖示。于是我啟發學生仔細觀察。
生4：我看到這圖上的小朋友和老師一起一共有7個人。（數字7出來了）
……
至此，我問題所要的答案全部出來了，而且學生的注意力始終是在數字6.7.8.9上，沒有偏離教學目標！讓下面的教學得以順利進行！
下午，我在辦公室讀特級教師徐斌的《無痕教育》一書，正好讀到到里面的一節：問題設計巧方能學得活！
里面提到這樣的一段：老師的問題過于籠統，沒有指向性，學生怎么能有數學思考呢？這樣的數學課不如說是語言文字訓練課！
是啊，如果教師的問題提出的能更明確一點，學生就能在問題的情境中有效的捕捉數學信息，然后接下來的學習內容就順理成章了。
這個教學案例的反思，讓我更深的體會到：教師在教學過程中的每一個問題提出都要精心的設計，并反省一下，這個問題提出有沒有什么意義？對我解決教學目標有幫助嗎？能讓學生有效的參與到教學的活動中來嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學才能取得最佳的教學效果！
數學課后教學反思 9
數學活動比較枯燥，所以幼兒學習的積極性都不是很高，經常機械性的學習，學習不夠主動。為了讓幼兒能更主動的學習，更深入的掌握數的`概念，我們總是絞盡腦汁，但效果往往不大。而《點心屋》這一活動，結合主題我們周圍的人，將帶有情境性的數學游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的點心吸引幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動能產生濃厚的興趣，然后讓幼兒按包裝袋上的數字包裝相應數量的餅干，鞏固了孩子們對9以內數的認識，輕輕松松地學會了按9以內的數量分類。教學內容的的生活化、教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一。
分析：
新《綱要》中特別強調了幼兒教育與生活的關系，在科學領域中也指出："能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和樂趣。"在本次活動中，以包裝點心為主題，通過參觀點心屋、包裝點心、送點心等情節，充分調動幼兒的參與興趣，把教學目標寓于游戲之中，變被動教學為主動探索，使孩子學得開心、學的快樂。
數學課后教學反思 10
各位老師大家好，我執教的用數學一課是人教版小學數學實驗教材第三冊P59的內容。
新的課程標準對“用數學”內容的呈現，注重用學生熟悉和喜愛的事物和事例設計情境，為學生發現數學問題，探索解決問題的方法提供生動有趣的資源。讓學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”是《標準》（第一學段具體目標）要求。
那么在實際的教學過程中，就要為學生創設發現數學問題的情境，組織用數學知識來解決問題的活動。讓學生參與收集數學信息根據數學信息提問題解決問題的全過程。引導學生有條理的觀察，初步提出問題。還要注意緊密聯系學生身邊的事例，讓學生提出問題和解決問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。
一.創設故事情境，激發學生興趣
播放《大象運木頭》的童話故事，讓學生從畫面中收集數學信息，然后讓學生提出問題并匯報解決的方法，學生自由提問。在此環節中，重點強調乘法的含義。讓學生在思考中，在師生交流中，明白題中的數量關系，明白為什么用乘法計算。
二.新課
課件出示動物聚會的圖畫，給學生提供了豐富的信息資源。先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。
三.實踐練習
設計了兩個情境：1、小兔子采蘑菇學生根據圖上的信息自己提問題并獨立列式計算。使學生逐漸清楚解決實際問題的過程，同時加深學生對乘法意義的'理解。2、肯德基的圖片
學生很喜歡吃肯德基，所以對這個情境比較感興趣，與學生的生活實際緊密聯系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。
四.拓展練習
學生聯系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數學問題。
再次回到完整的用數學形式，真正提高用數學解決問題的能力。
在實際的教學中也出現了很多值得探討和改進的地方，比如學生看圖時，應注意指導學生看圖的方法。教師的語言有時不夠簡潔，有些地方處理的過于草率等。希望聽課的領導和老師們多提寶貴意見，謝謝大家！
數學課后教學反思 11
教材分析：
本節課在二次函數y=ax2和y=ax2+c的基礎上，進一步研究y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的圖象，并探索它們之間的關系和各自性質。旨在全面掌握所有二次函數的圖象和性質的變化情況。同時對二次函數的研究，經歷了從簡單到復雜，從特殊到一般的過程：先從y=x2開始，然后是y=ax2，y=ax2+c，最后是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合學生的認知規律，體會建立二次函數對稱軸和頂點坐標公式的必要性。
教學片段：
本節課我是這樣設計引入的。
[師] y=3x2的圖象有何特點?
[生]很快能說出函數圖象以及相關的性質。
[師]y=3x2+5的圖象有何特點? y=3x2+5和y=3x2的圖象有何關系?
此處的安排是為了讓學生明確加上5會使函數圖象向上平移5個單位，為本節教學y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置關系埋下伏筆。當然在前一節課已經讓學生明確了y=ax2和y=ax2+c的位置關系。并告訴學生口訣上加下減，位變形不變。
[師]y=3x2-6x+5的圖象與y=3x2有何關系?
[生]猜想：向上平移5個單位，向左右平移6個單位。
[師]到底向左還是向右?或者是否就是我們所想的這樣先向上平移5個單位，向左右平移6個單位?我們這節課就來研究二次函數y=ax2+bx+c的圖象(板書課題)
教師和學生一起對y=3x2-6x+5進行配方化為y=3(x-1)2+2的形式。
此處的處理感覺很不自然，但是從y=3x2-6x+5再引出新課這一作法又讓我不舍得放棄，希望行家提出好的過渡方法。
[師]研究y=3(x-1)2+2的圖象比較復雜，你準備先研究什么函數的圖象?
[生]可以先研究y=3(x-1)2的圖象。
前面復習過y=ax2和y=ax2+c的位置關系，而且經過課題學習學生已經學會了把復雜問題通過先簡單化的這一學習方式。
讓學生完成課本P46的表格。
在校對答案時我是這樣處理的。先讓校對3x2的值，然后再填寫3(x-1)2的值，但并不是全部校對，在回答到x=-1時，y=12時，停頓。讓學生不急著給出下面的答案，先讓學生思考從表格中發現了什么，學生很快的發現第三排的值剛好是把第二排的值向右平移一個單位。由此猜想當x=0時，y=3。然后引導學生驗算。發現剛好相等。繼續完成表格的第三排的函數值，發現都有相同的特點。
此處的設計是要讓學生學會觀察，從表格里發現函數圖象的平移。
[師]根據表格所提供的坐標，大家去猜想y=3(x-1)2與y=3x2的圖象有何關系?
[生]猜想：把y=3x2圖象向右平移一個單位就可以得到y=3(x-1)2的函數圖象。
[師]請大家根據表格所提供的坐標描點、連線，完成y=3(x-1)2的'函數圖象。看與我們的猜想是否一樣。
通過學生的描點、連線、并觀察發現確實符合自己的猜想。經歷這樣的研究過程學生能形成較為深刻的印象。
教師進行對比教學。繼續研究了y=3(x+1)2與y=3x2的圖象位置關系。進而研究他們的圖象的性質，然后再研究了y=3(x-1)2+2與y=3x2和y=3(x-1)2三者的聯系和區別。總結出口訣上左加下右減，位變形不變便于學生記憶。
反思：
函數的教學，尤其是二次函數是學生普遍感覺較為抽象難懂的知識。在教學過程中，除了讓學生多動手畫圖象，加深學生對函數圖象的了解，加深他們對函數性質的了解外。更重要的是讓學生參與到函數圖象和性質的探索中去。要利用一切可以利用的材料來幫助學生理解所學的知識。本節中通過表格上函數值的變化讓學生猜想函數圖象的位置變化，給學生留下較深刻的印象。然后加以口訣的形式，學生普遍能較好的掌握圖象的平移規律。
數學課后教學反思 12
回顧一下自己在三年級數學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：
1、學生學習興趣不濃。
小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中中不斷的反思，上課認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。
2、學困生比較多：
數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的'學生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：
（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。
（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。
（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。
3、學生家庭作業質量不夠好：
三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監督字寫的還比較正規，但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現象。這一點需要在今后的工作中加以重視，三年級是學生學習的起勢點，很關鍵。
4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重，學習習慣嚴重滯后。
對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。學習習慣需今后加以嚴格訓練。
總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。
數學課后教學反思 13
教學目標
1.結合“火車里程表”，經歷分析問題、解決問題的過程，學會讀常見的火車里程表，解決里程表中的數學問題，提高獲取信息的能力，增強應用意識。
2.初步嘗試借助直觀圖和線段圖理解題意、表示數量關系，積累解決實際問題的經驗。
3．在與他人交流時，能正確表達自己的想法，能認真傾聽別人的意見，感受數學學習的快樂。
教學重點
會讀常見的火車里程表，解決里程表中的數學問題。
教學難點：
能用直觀圖或線段圖表示數量關系。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
國慶節假期你們都去哪里旅游？玩得開心嗎？淘氣在國慶節的時候和爸爸媽媽一起去玩，他不僅玩得開心，而且在玩的過程中還發現了很多數學問題？我們一起去看看他發現了哪些數學問題？
二、學習新課。
1．出示行車路線圖和里程表。
（1）學生獨立觀察，從中獲取相關的信息。
（2）找出表格中的每個數據在路線圖上分別是哪一段？并指一指。
先指名說一說，然后同桌兩個人互相說一說。
2．你能提出問題嗎？老師有一個問題想請你們幫忙，愿意嗎？
（1）出示問題：保定到石家莊有多少千米？
（2）學生動手在路線圖上畫一畫，并在圖上標出相應路段的數據。弄清北京到保定，北京到石家莊，保定到石家莊分別是哪能一段路程。
（3）你還會用其他的方法表示他們之間的關系嗎？
學生試著畫一畫。
展示學生的不同表示方法。
重點看學生的`線段圖。
說一說線段圖與行車路線示意圖有什么相同點和不同點。
相同點：每一段表示的數據都一樣。
不同點：淘氣畫圖是“線段”并改變了方向。
（4）你會向他一樣試著畫一畫嗎？
學生獨立畫圖。
畫完后同桌交流，說一說圖中每一部分所表示的意義。
（5）你能試著解決這個問題嗎？
學生獨立計算：277-146=131（千米）
集體交流計算方法，說清楚每個數量在圖中表示的是哪能一段路程。
（6）你還想用這種方法來解決哪能兩個相鄰城市之間的路程？
學生先說一說。
自己在練習本上完成。先畫一畫，再解決問題。
4．老師有一個問題：保定到鄭州有多少千米？你會解決嗎？
（1）學生結合行車路線圖和里程表，在圖上找一找、畫一畫、再進行計算。
（2）集體交流，說說你的想法。689-146=543（千米）
5．你還會求出哪兩個城市之間的路程？
自己畫圖，列式解決問題。
6．老師發現有同學列出了這樣的算式：813-689，你知道他求的是哪兩個城市之間的路程？
（1）學生對照里程表，在路線圖中找一找，再畫一畫。
（2）說一說求的是哪兩個城市之間的路程。
7．一列火車從北京出發，已經行駛了約300千米，你能在圖中標出火車的大概位置嗎？
學生在圖中標一標。
三、教師小結：
這節課我們一起認識了火車里程表，并解決了里程表中的數學問題。大家回顧一下這節課的學習，想一想我們這節課用什么方法來幫助自己理解問題，解決問題的。
學生說一說。
用線段圖表示題中的數量關系簡潔明了，而且還能幫助我們弄清數量關系，理解題意，是幫助我們解決問題的一位好伙伴，希望大家以后都能與線段圖交朋友，他會帶給我們很大的幫助。
數學課后教學反思 14
本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做，教學反思《沏茶問題教學反思》。
在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分發揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題
。但是在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發學生的學習興趣。所以在練習這一環節，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯系，都是學生身邊發生的.事，讓學生的感受更深刻。整節課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節省的時間？為什么能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環節探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著密切的聯系。
數學課后教學反思 15
平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節課把它們安排在一節課上，目的是加強兩種變換的對比。這節課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的`轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象。
課的導入是動態出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂項目：旋轉木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學生認識了平移和旋轉現象之后，我又啟發學生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，我還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點。
判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數是本節課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”對于數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題簡單化、具體化、層次化，設計了點的平移、線的平移再到簡單圖形的平移，很自然的把學生的注意引向了點的移動。發現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。
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