小學科學教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學科學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學教學反思1
隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。
在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：
第一.在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。
第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。
第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。
第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。
第五.教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。
第六.我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。
第七.在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。
第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。
以上幾點是我在科學教學過程中的一些心得體會。
隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。
在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的'就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。
隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是"教本"，又是"學本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。
本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。
小學科學教學反思2
第一個環節：玩注射器。同學們興致勃勃，積極性很高。同時，在玩的過程中同學們也發現和提出了一些問題。但這個環節的實施中，我們也發現了一些不利因素。一是學生全員參與，都自顧玩各自的注射器，缺乏相互探討，相互交流；二是相當一部分學生純粹是在玩，根本沒去思考問題；三是學生在玩的時候缺乏細仔地觀察；
為避免上述不利因素，于是我調整了玩法，改“玩注射器”為“拍皮球”游戲；改全員參與為部分參與部分旁觀；如：請班里球藝最好的同學和一個球藝一般的同學來做拍皮球比賽。（球藝好的同學分給的皮球氣不足，另一個同學的皮球氣很足）請同學們注意觀察會出現什么現象。然后，讓學生提出問題，并預測出現這些問題的種種可能性。再實驗得出結論。
修改后的'這一環節，從學生喜愛的皮球入手，符合三年級學生生活經驗的實際，易于激發學生探究的欲望和興趣。學生自主提出問題，進行大膽猜想，迫切想得到答案，這時教師留足時間讓學生充分實驗，觀察實驗現象，小組合作討論交流從實驗中獲得新知。
小學科學教學反思3
本節課主要是要學生通過各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語言準確描述所觀察到水的形態特征，了解物質三種常見的狀態：固態、液態、氣態。
由于課前準備得很充分，所以學生上課時非常積極，動手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時常見物體，學生本身是很熟悉的，但作為科學上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時我用白色來讓學生感受無色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的'形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學習過程中，學生能充分發揮合作精神，開動腦筋享受到學習的樂趣，而又獲得了知識。總之，這節課是一節較為成功的課，既發揮了學生的主體性，又發展了學生學習興趣，還讓學生愛科學，用科學。
這節課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學生分析能力有限，雖然很想表現，但語言描述仍然不科學，所以在今后的學習工作中，我一定要在這方面加強學生的科學素養，讓科學深入孩子心中。
小學科學教學反思4
《小動物過冬》選自蘇教版小學語文第三冊第七單元的一篇課文,它是一篇自然常識故事,敘寫了小燕子,青蛙,蜜蜂商量過冬的故事,告訴我們小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方去過冬,青蛙準備吃飽了之后鉆進泥土里冬眠,蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過冬,表明了不同的小動物具有不同的過冬方式,也體現出之間的相互關心.
在學習本課時,我注重緊密聯系兒童的生活實踐,從學生的需要出發來進行,讓學生自主地參與到學習中去,從而使學生學得快樂,學得靈活.本課文內容簡單易懂,我力求讓學生通過自己的朗讀,感悟,讀懂文本.
課文的'第三至第七自然段是全文的重點,通過燕子,青蛙,蜜蜂的對話,生動的介紹了各自的過冬方式.對話淺顯易懂,充滿童趣,讀來瑯瑯上口.教學時,我讓學生充分練讀,在引導學生讀的過程中,注意將語言文字的訓練與科學知識的普及聯系起來,引導學生從文中語言文字中去體會感悟.主要有以下幾點體會:
一,注意創設情境,激發學生學習興趣
在實際的教學過程中,我運用多種形式創設情境,如:教師語言描繪情境,圖片展現情境等等,將學生帶入意境之中,使學生與文本的距離接近了,加深了對課文的體驗和理解.課堂上,學生仿佛一群放飛的小鳥,在天空中遨游,情緒高漲,學習興趣非常高.同時, 結合我的引導,學生自然而然地把他們所思所想都說出來了.
二,把學習的主動權還給學生
學生是學習的主人,在課堂教學中教師要樹立服務意識,將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺,讓學生真正成為學習的主人.在本課教學中我根據語文課程標準的這一理念,想方設法營造一種"我想讀""我來說"的氛圍,讓學生始終保持那份"讀"的熱情,"說"的渴望.在以"讀"為本的基礎上有所"悟",有所"說",讓學生通過讀書和口語表達實踐,"感受語言的魅力","增強閱讀的樂趣"和"提升運用的能力"。.
三,以讀代講
在教學中,我注重以讀為本,以讀代講,讓學生用各種方式朗讀,通過充分地讀自主獲得情感體驗.如在學生熟悉生字詞后,我以"燕子,青蛙和蜜蜂是怎樣過冬的 "這個問題為主線,讓學生去讀,去想,去討論.這樣學生有了自由朗讀的空間,為學生的個性化學習提供廣闊的平臺
四,發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用
以往在課堂上,我們對學生的評價往往是"好,很好,你真棒".究竟好在哪里呢學生不明白.課堂的即時評價應當具有針對性和導向性,學生能夠從教師的評價中受到啟發,明確今后的努力方向.比如在指導學生讀小燕子的話時,我這樣評價小朋友的朗讀"你真是一只輕快靈活的小燕子。
五,注重了閱讀興趣的激發與培養.
.在教學完一篇課文后,要善于找一些同題材的文章進行拓展延伸,從教育內容方面不斷輸送新鮮"血液".以此來激發閱讀興趣,培養閱讀習慣.。
小學科學教學反思5
冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗。可是穿棉衣、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有孩子關注。所以我就從這個問題作導入，引出學生的思考，結果全班學生幾乎一致認為是“棉衣、棉被會生熱”，當時我想引導學生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環節，看到這種情景，我改變了教案中的設計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？老師我不發表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進入實驗探究環節，我還適時的提示學生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？怎樣去驗證？驗證結果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結果匯報給同學們，結果出現兩組數據，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數一樣。在我的教學設計中，我認為學生會通過溫度計讀數是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產生是我沒有預計到的，這時我靈機一動，提問學生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的'溫度不準確。既然這樣我又讓學生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發現問題、解決問題，這樣調動了每一個學生參與的興趣。
俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學生在課堂上交流，共同學習，共同進步的愉悅！
小學科學教學反思6
《雨水對土地的侵蝕》是在學生了解地球表面的形態類型、了解地表發生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過程作進一步的探究。
在教學的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學生的觀察和質疑，使學生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎上，將這個現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導入還有一個目的就是讓學生初步感知模擬實驗是我們研究自然現象的一個常用的研究方法，為后面學生的自主研究奠定基礎。
本課的教學思路是按照現象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學生對影響的結果進行預測，并引導學生自己設計研究方案，使學生親身體驗探究的完整過程，在設計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的'復雜性和重復性。同時引導學生認識到實驗材料與自然界因素的聯系，加強學生對模擬實驗的認識。在學生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學生的實驗過程記錄下來，并及時地展現在全體學生面前，不僅可以幫助學生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學概念。
在學生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學生形成科學觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。
小學科學教學反思7
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的`認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。
第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。
3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。
小學科學教學反思8
幾乎沒有學生能夠說出課前出示的葉片是屬于哪棵樹的，這就激起孩子們一探究竟的好奇心。
畫簡圖是這節課要求的一個部分，是由遠由近觀察的開始，這是觀察記錄的重要部分，要結合孩子喜歡畫的特點在正式觀察前先學習畫簡圖，有助于幫助孩子激發興趣，整理思路，第一次的簡圖可以畫在第5頁右上角的空白表中，孩子們會充分發揮他們的聰明才智，畫出不同于書本上簡圖。（此部分為課堂完成）
在近處觀察時樹皮拓片是一個重要部分，對于我們的孩子來說將樹皮拓片有一定的難度，而且容易傷害花壇的樹木，因此我在上課時改拓樹皮為拓樹葉，可以在演示過如何拓印樹葉后要求學生在觀察時去撿葉子（關鍵是去撿，而不是去摘）。（此前部分也在課堂完成）可以直接將樹葉拓印在作業本的第2頁觀察記錄中，同時將那片葉子所屬樹木的.簡圖和樹葉的簡圖畫在拓印的旁邊。（此部分在校內觀察完成）
而第7頁最后讓學生思考樹的相同與不同之處比較抽象，可以結合作業本第2頁第2大題的判斷題讓學生來進行分析，效果較好。
第二課《校園的樹木》第5頁，在請學生思考樹由哪幾部分組成時，有的學生就提到了根，但在實際觀察中根是比較難觀察的，樹根埋在地下，學生觀察不了，那怎樣才能讓學生認識到樹還有根呢？
首先，就要我在畫簡圖時適時地引導，除地面部分的樹干與樹冠外，還要畫出地下部分的樹根，很多孩子就在畫簡圖時也脫離開書本上那種簡圖畫法，自己畫上了樹根，這是令我非常欣喜的，說明孩子們能用自己的腦子去思考，去更好地觀察。
其次，樹是有根的，雖然這一點不需要觀察，學生已經知道。“應該還有樹的根”提醒學生：在觀察樹木的時候，不要忘了觀察樹木的根部。這句話既是學生觀察之前的計劃，也可以看作學生在觀察中產生的想法。在實際觀察過程中，我們可以發現，許多樹的根裸露在地面上，學生能夠看到其中的一部分；如果觀察過程中看不到樹的根，也不能說明學生觀察不了，應提醒學生還可以觀察樹木的根，這樣觀察的內容會顯得更全面。
小學科學教學反思9
教學目標
知識目標：能用圖畫描述出北斗七星的形態特征；能應用已有經驗對星座變化規律進行預測；在長期的觀察活動中培養記錄、分析資料并對科學現象進行科學解釋的能力。教學重點：學生小組觀察計劃的設計，學會一些觀察研究星座的方法。認識星座。
教學難點：使學生能夠在夜間持之以恒的觀察星座和星空。
能力目標:與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據。學情分析：本課與上學期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長期研究活動，本課主要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進一步探究星空變化的規律。
情感、態度、價值觀：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及變化規律；了解不同季節、不同時刻星座變化是有規律的。課前準備：1、教師準備：《春季星空》圖片、錄像。
2、學生準備：學生的觀察記錄等。
教學過程
導入新課
一、教學引入
殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉星移。轉眼間，春天到了，在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒有變化？北斗七星和冬季其他星座發生了怎樣的變化呢？同學們進行交流，回答
教師播放春季星空的錄象。
提問：根據你平時的觀察，再結合剛才觀看的錄象，你有什么發現？
展示課題：春季星空
學生交流觀察結果。
對觀察結果進行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內”和“從東到春”是怎樣變化的？
學生交流、表達。形式可以多樣。
說出自己對星空的認識，說說北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。
通過談話的方式讓同學們在上學期學習了秋冬星空的基礎上，激發學生學習興趣。
研究天上的幾個主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面的學習準備好事實資料。
重點認識北斗七星在春季時的位置。
自主觀察
交流總結
一、方案制定
經過我們的觀察獵戶座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座又有什么變化呢？
同學們能不能畫出北斗七星的形狀嗎？畫出冬季和春季的北斗七星的形狀。
大家都有了自己猜測，有的覺得星座是在自西向東動，有的覺得星座自東向西動，有的覺的星座在圍繞某個點在動但是自己的猜想到底對不對呢？？該怎么辦呢？
觀察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠鏡？還是用自己的雙眼。
共同交流完善方案。
二、觀察實施
1、整理去年以來對秋季和夏季星空的觀察記錄。
2、讓我們小組合作一起動手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。
3、仔細觀察四季中北斗七星以及獵戶座的形態和位置，你們能不能發現有什么變化規律嗎？
4、師小結:
斗柄東指，天下皆春；
斗柄南指，天下皆夏；
斗柄西指，天下皆秋；
斗柄北指，天下皆冬。
三、認識獅子座
1、展示獅子座掛圖
2、獅子座在北斗七星的什么方向啊？
觀察獅子座的形狀。特點：
師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個三角形。
四、我們來尋找北極星
展示掛圖
（利用北斗七星、仙后座尋找北極星）
1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導）
2、教師利用自制學具演示北斗七星、仙后座與北極星的關系
3、教師小結：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發北極星、仙后座尋找北極星的`圖片，供小組練習。
4、各小組匯報找星方法結論
5、師總結：要找到北極星，最簡單的方法就是通過北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線向外延伸5倍距離。看到的這顆亮星就是北極星。
應用拓展1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什么方法，只要找到就可以。
然后堅持觀察北極星，知道晚上如何運用北極星尋找北方。
2、評價：讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。
3、繼續觀測北斗七星，為學習下一課夏季星空做好事實資料的準備。
板書設計：
春季星空
斗柄東指，天下皆春；
斗柄南指，天下皆夏；
斗柄西指，天下皆秋；
斗柄北指，天下皆冬。
北斗七星北極星獅子座
教學反思：
1本課教學學生在進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎上，進一步探究了春節星空的變化，了解了春節的典型星座，進一步探究了星空變化的規律。
2我鼓勵學生對星空進行長期的觀測活動，用自己喜歡的方式觀察、記錄，提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理，為課堂交流觀察資料做好了充分的準備。
3鼓勵學生參與探究四季星空的長期科學探究活動中。
小學科學教學反思10
本課的教學思路比較清晰：
（一）觀察蠶卵
在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了，我感到十分高興。
（二）了解蠶健康生長需要的條件
在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：
問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里我引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的`溫度與濕度。
問題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？
這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。
（三）學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）
提出兩個問題：
*你認為哪些是需要我們記錄的？
*你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？
旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。
小學科學教學反思11
1、結合科學教學，反復體會新課標教師與學生在科學課中的各自角色，教學一詞，重點在“學”，精彩應呈現于學生主動探究，學生對一堂科學課學習重點是通過探究，學會一種新知識，而對于小學三年的科學學習來說，重點是培養科學素養，掌握有效的科學探究規律與方法，為將來的發展奠定基礎。教師的角色則是如何引導學生主動探究，更重要的是，應如何引導學生在三年的科學學習中學會科學的探究方法，形成一種探究規律，養成良好的科學素養，讓學生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現象。教師為演好自己的角色，也要反復經歷設想——實驗——改進——總結的教學方法探究過程。
2、以學生為主體，首先要尊重學生的思維和己有經驗，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學生，讓學生觀察，然后依照教材按部就班進行教學。一節課下來，我的唯一感覺就是“累”，因為在第一步我就忽視了學生的感受與思維，找不出本節課的切入點，學生情緒平淡，無探究熱情，因為我忽視了他們的感知，是在牽著他們跟我走。下課后，我向學生調查，有的學生就說：“其實，水力發電站我見過，只不過你沒讓我說。”一語驚醒夢中人，所以這節課我更注重學生感受，利用他們的熱情來調動課堂氛圍。
3、讓學生不斷產生新的認知矛盾，利用學生的認知矛盾引導學生主動探究。如何讓學生產生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學生己了解什么，不知道什么，從尊重學生思維，讓學生談談自己看法或己有經驗入手，如本節教學，先讓學生說說“自己對水力發電站的結構認識”，教師出示圖片才有意義，學生才能發現自己的認識也不全面，有利于激發學生的探究熱情。為讓學生產生新的認知矛盾，我插入了手搖發電機的展示，讓學生通過觀察產生“水力發電站的發電機是怎樣轉動起來的？”的疑問，由發電機轉動快慢不同，產生“怎樣使小水輪轉動的快一些？”的疑問，正是因為學生有了新的認知矛盾，產生了新的疑問，教學才輕松。所以科學課教師為減輕自己的壓力，應努力引導學生產生認知矛盾，利用學生的認知矛盾來進行引導，這也是尊重學生主體地位的'體現。
4、引導學生體驗“提出問題——猜測——設計方案——實驗觀察——整理歸納”的探究方法。一節科學課最有意義的問題應是學生自己提出來的，讓學生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節課整體問題是“水力發電站是怎樣發電的？”，重點問題是“怎樣使小水輪轉得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實驗方法，為實驗探究打基礎。教師要做的僅僅只是在實驗中引導學生細致觀察、記錄，引導學生形成良好的探究習慣。同時，這一探究方法要在每節實驗探究課中始終如一地堅持，對學生形成潛移默化的影響，才有利于培養學生科學素養。
小學科學教學反思12
這個活動我在今天已經開展，可是在活動時，涌現出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，我讓學生以小組為單位設計實驗并操作，可一個同學卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。
本課的教學目標設為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。
一、讓學生自行設計實驗
學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。這節課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。
二、注重學生科學探究的過程。
《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養學生的創新精神。學生匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。
三、關注學生科學態度的培養。
《科學課程標準》中提出了“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價，能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。”本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案，匯報、交流實驗方案，分組進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，每個同學學會了怎樣分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會接納、贊賞、分享、互助……
四、注意科學課程的教學評價。
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。因此，我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生匯報實驗方案時，我及時表揚設計方案最有創意的孩子，對比實驗設計得很科學的'孩子。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。
總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發展。
五、本節課的不足之處。
1、教學中有個別細節的地方沒有處理好，還不夠靈活。有一個學生說，把不同材料的棒子放在石棉網上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。
2、課后小結沒有讓學生進行學習方法的小結。
小學科學教學反思13
本課經過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的本事。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面能夠了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面能夠對學生的分類本事進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想明白些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，應對來源于學生中的很多問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下頭的學習時，他們會更專心。因為僅有這樣積極性的支持態度，學生的'內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生構成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。經過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。
第三部分，經過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改善：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自我的問題而忽略了學生。
3、最終一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型可是的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去研究知識，學生先想到的自我早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。
小學科學教學反思14
本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，重視了以下幾個方面的教學。
（1）發現學習：
皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。
（2）重視兒童的學習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發展。皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的。”本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的.興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。
小學科學教學反思15
《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的學生真的不知道蚯蚓生活的環境嗎？不然，對于五年級的學生來說，我問的問題太籠統，指向不明確。
在做光亮、黑暗的.實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。
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