《小松鼠找花生》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《小松鼠找花生》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教學反思1
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發(fā)學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請給學生一些動筆的時間
例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現(xiàn)很多學生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象�，F(xiàn)在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。
二、請不要吝嗇自己的范讀
記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。
三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的'興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。
《小松鼠找花生》教學反思2
自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進�！敝f法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設情境的教學研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計得好，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的.主體，從而更好地完成語文學習任務。
一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學生的問題意識。
其次，在理解課文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學生的問題意識。
最后，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。
此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。
總之，在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識任重而道遠。
《小松鼠找花生》教學反思3
�。薄дZ：噓！小朋友們靜一靜！聽！是誰在講故事呀？
�。�、畫面展示：畫外音：在茂密的樹林里，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進入夏天，可小松鼠已經在為采集過冬的食物做著準備工作呢！看！它在認真地觀察，準備挑選一些茂密的松樹，因為它認為這樣的松樹上結的松果一定最多，最好吃！
（小松鼠對大家說：咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？
展示看到的情景，同時播放輕松的音樂
３、畫面出示小松鼠奇怪的表情
教師問：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字？出示：這是什么呀？句子。你能讀出問的語氣嗎？指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎？
小朋友們真熱心！看！這只熱心的`小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生！
【反思】
此環(huán)節(jié)的設計以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。并整合音樂、美術學科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得充實、厚實起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，從而真正喜歡我們的語文教學。
《小松鼠找花生》教學反思4
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導入，質疑課題
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，揭著又請學生自我質疑，學生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以我順生疑、順生趣，進入學文階段。
二、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的.閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
《小松鼠找花生》教學反思5
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,語言活潑,富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說,語言不算淺顯,但它確實生動,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時在語言能力方面也有進一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實在,能讓學生在課堂中真的有所學,學有所樂。因而整堂課,也努力讓學生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導者。對一年級的學生而言,讓其讀出句子的美,體會用詞,是有相當?shù)碾y度的。如在教學花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷這一句時,我先讓學生看圖自由說,然后讀句再說,提高了學生的-語言表達能力,和對語言的感覺力,提升了學生的認識。在整堂課中,學生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點也很多。比如有個男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對話時,他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂了。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的`主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學中,我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養(yǎng),及時發(fā)現(xiàn)語誤,糾正語病,為學生學習語言創(chuàng)設一個開放規(guī)范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時,只點了“生、找”兩個生字,而忽略了學生最易念錯的“松”字；二是關于評價方面的不足。在讀句子時,采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時,卻忽略了她的進步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進步,再讓全班的學生學一學,讀一讀,就更好了。
《小松鼠找花生》教學反思6
花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學生：花生在地下結果這一常識。
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學生極大的閱讀興趣。
課文教學時，我主要是讓學生結合課文插圖，理解重點詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的`對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。
《小松鼠找花生》教學反思7
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學文，要讓學生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，學生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學生越感覺沒有興趣，所以如何激發(fā)學生的朗讀興趣，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！笔潜菊n教學的重點。
低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的.積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生�！弊寣W生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方沒關系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！
這種朗讀指導雖然需要花費時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣，雖然要實現(xiàn)這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導學生的。
《小松鼠找花生》教學反思8
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發(fā)現(xiàn)低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。
那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應該教給孩子些什么，讓他們學到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學生進行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領孩子們對對子,學生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子,那就是'開花對結果',想知道其中的故事嗎?順利地導入新課,達到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關,露花生
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環(huán)節(jié)的學習往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學生的學習興趣.所以我把整篇課文設計成闖關游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關游戲.游戲的第一關就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然.
三、反復品讀,找花生
《原詩》中說：“設身而處當時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內涵,驅動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚智慧的.語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, 進行想象說話.首先,讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領孩子們想象：花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________�！钡诙�，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________�！薄粋�星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________�！�
一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“_______________�！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學習似乎也該結束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學生），請拿出來與小伙伴一起分享。”于是在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學設計是否符合孩子的心理？我的教學語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學是否是孩子的真正需要？那么上課時，孩子們也許就不會學得那么勉強。與其讓學生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預設，而沒有去“迎合”學生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要占主導地位，又要放棄主導地位“。迎合”孩子是一門主導與放棄主導的平衡藝術，是營造寬松愉悅的學習氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學習活動中，課堂也會從“老師主導”過度到“學生主導”。
通過這次語文教學實踐，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級學生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。
如果您覺得這篇文章不能完全滿足你的要求，請在站內搜索課文題目！
如果您覺得本站資源豐富，勞駕您把我們的網站告訴你的學生、朋友和同事！
《小松鼠找花生》教學反思9
設計理念
關注全體學生，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發(fā)展。創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習，使學生樂于學習。還要注重讀的訓練，讓學生多讀，引導學生在讀中學、讀中悟。
教學目標
1、 認識12個生字，會寫3個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容續(xù)編故事。
3、 知道花生在地下結果這一特征，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
教學準備
1、 花生實物
2、 教學掛圖、生字卡片
教學過程
一、 趣味揭題
1、 猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。出示花生實物。
2、 板書課題，全班齊讀課題。
�。ㄓ螒驅�，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性。）
二、 初讀感知，識記生字
1、 學生借助拼音讀課文，再把生字找出來。
2、 老師檢查大家生字掌握情況。
3、 鞏固字詞。
�。ㄍㄟ^多樣的識字方法，讓學生識記生字。）
三、 整體感知，朗讀感悟。
1、 出示插圖，指導學生觀察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的花在哪里？
2、 自由讀課文，把自然段標出來。
3、 學習課文第一、二自然段
�。�1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？
�。�2）學生匯報
�。�3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的？（紅領巾、五星紅旗等等）
�。�4）指導學生讀長句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷�！�
�。�5）指導朗讀，指名讓學生讀好鼴鼠和小松鼠的對話。
�。�6）分角色讀
4、 學習第三至五自然段
�。�1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個句子看出小松鼠很關心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。）
�。�2）結果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）
（3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結在枝上，而是埋在土里的。）
（4）想想還有哪些東西是長在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）
�。�5）指導學生朗讀課文。
5、 有感情地朗讀課文
（在教學中，重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學生從讀中去感悟課文內容，感受語言的美。）
四、 實踐活動
討論：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的.？
（拓展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。）
五、 指導學生書寫生字
1、 認讀生字，再給生字組詞。
2、 學生觀察生字在田字格里的位置。
3、 教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。
4、 學生練寫。
5、 集體評議。
�。ㄔ谥笇懽稚�，注重學生的寫字姿勢，并進行書寫指導，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使學生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）
教學反思
在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異。在教學活動中，以“讀” 貫穿整個教學過程，通過讀一讀，說一說等活動環(huán)節(jié)，學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學生良好的語感。為了讓學生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個課堂活了起來。
《小松鼠找花生》教學反思10
【教材簡析】
本課是識字教學為主，課文中出現(xiàn)的詞語和插圖均與體育運動有關。要求認識的字也是有規(guī)律可循的。
【教學設想】
以學生熟識的生活為廣闊的學習背景，引領學生在輕松、活躍的`氛圍中學習是新課標所提倡的教學方式。結合課標精神及本課特點，我設計了如下的識字教學片段：
【教學流程】
師：（出示詞語）你能想辦法記住這些詞語嗎？
生：采用多種形式記詞語（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對讀）
（給學生自由的空間，讓他們尋找適合自己的學習方式，體現(xiàn)自主學習策略。）
師：誰愿意當小老師帶領大家讀？
生：爭當小老師
師：在操場上的很多運動和手的關系比較密切，你能找出來嗎？
（將知識自然歸類，滲透了分類思想。）
生：挑詞語，分類。
師：（出示三個生字：打、拔、拍）它們三個長得有點像，哪像呢？
生：都有扌旁。
師：我們怎樣來記住這些字呢？
生：組詞，并附以動作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。
�。ê脛邮莾和奶煨�。對于剛接觸的識字內容，讓他們在玩中學，動中學，使入學才兩個多月的孩子體會到學習是一種樂趣，是很重要的。）
師：同學們表現(xiàn)得真不錯，大家看老師在做什么？（將帶有足的字放在一起）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都和腳有關，都帶有 。
師：那我們能各這三個字交朋友嗎？
生：選擇喜歡的方式識字，交流記憶。
【反思】
本課的識字教學，以引導學生自主發(fā)現(xiàn)為主。課堂上創(chuàng)設了寬松的課堂氛圍，讓學生結合現(xiàn)實生活自主識字，并給了學生動手的機會，讓他們真正地動起來，手腦并用，體現(xiàn)了學習的樂趣。
《小松鼠找花生》教學反思11
整體感知，朗讀感悟
�。�、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。
２、思考： 哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？（１～２自然段寫了圖１的內容，３～５段寫了圖２的內容）
�。�、學習１～２自然段：
�、� 自讀１自然段，說說你知道了些什么？
�、� 看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。
⑶ 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）
�、� 讀好句子：“一朵朵金黃色的.小花，在陽光下格外鮮艷�！�
�、� 小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。） 點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣�！盎ㄉ珊贸� 啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。
�。�、學習３～５自然段：
�、� 引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？） 結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）
�、� 朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒看見一個花生�！保�
�、� 引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？ （電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。） 點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。
�、� 小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）
�、� 思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學生獎以花生）
�。�、有感情地朗讀全文。
【教學反思】
在本課的教學中，我注意創(chuàng)設情境，把課文與學生的生活體會聯(lián)系起來，與課文中插圖聯(lián)系起來，激起學生觀察大自然，認真學習課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學效果。
《小松鼠找花生》教學反思12
《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結果的事實，課文語言生動、富有童趣，是學生們喜歡的一節(jié)課。
首先，出示第一幅插圖，讓學生觀察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結合圖文回答兩個問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個什么詞來形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導學生說：鮮艷的紅領巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的.小花后不認識，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導學生自己讀好文中的問句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義�！八刻於嫉降乩锶ィ纯唇Y花生了沒有”，結果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰能把小松鼠等很長很長的時間，渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到，內心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里，不少學生紛紛說出答案，花生是長在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？’”
最后，向學生展示花生成長過程，強化認識，整節(jié)課都是引導學生把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過程。
《小松鼠找花生》教學反思13
在教學《小松鼠找花生》時，學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問：還有什么的果實是生長在泥土里的`？（我很“慶幸”，在備課的時候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯……）
學生說的也正和我意，和我準備的差不離兒，正要就此結束時，一個學生就做在位子上嚷嚷開了：“老師，我從書上看到山芋在泥土里的不是果實，而是根，我們吃的都是山芋的根。”懵了。
自己的答案當及被學生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學生留下了永遠的疑惑。
《小松鼠找花生》教學反思14
１、《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學的兒童來說容易產生畏難情緒，本課的教學就用多媒體手段，把學生帶進一個童話世界，受到了很好的效果。
２、對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。本課的教學就以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內容，提高了學習效率。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法。讓學生樂學！
�。�、學生是語文學習的主人，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的`使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。
《小松鼠找花生》教學反思15
《小松鼠找花生》教學反思
《小松鼠找花生》采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。
上完這篇課文，我感覺以下幾個方面還是值得反思：
一、識字教學，適時放手
識字是一年級的教學重點，而對于我們班的個別孩子來說，識字是他們最頭痛的事情。因此在教學本課生字時，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”，它有一個提手旁；“種”則通過加一加的方法“禾加中”，也有小朋友說：我們種的是“禾苗”的，小朋友一聽就成記住它是“禾字旁。學到“生”時，小朋友講到了“生日”，也有人說道了：牛加一橫等于生。而“言、語”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時，小朋友能較快說出“言字旁”，旁邊的“午”字也時常能在黑板上看到，講到詞語“許多”時，讓孩子們說說什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”，我就讓他大聲告訴大家，這對課文的理解還是很有幫助的。
二、朗讀教學，循序漸進
除了識字，朗讀也是教學中的'重頭戲。僅以第一段的教學為例：
教學片斷：學習第一自然段
生自由讀第一自然段
師：你從第一段中讀到了什么？
生讀了第一句，追問：你想告訴大家花生是在——
生：大樹旁邊的地里
師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。
師：那里的花生有多少啊？引出“許多”�！霸S多”表示什么呀？生答：很多。
用朗讀表現(xiàn)“多”。
師：你還看到了什么？
生答：黃色。
師：是黃色嗎？再仔細找找。
生糾正：金黃色。
師：是呀，這就是花生花的顏色，它不是淡黃色，不是鵝黃色，不是橙黃色，而是金黃色的。多美呀，我們一起來讀一讀。（生讀）
師：聽著你們的朗讀，感覺真美。就像是課文中說的——格外鮮艷。但是，老師還有個疑問：只是“金黃色”，就能用上“鮮艷”，而且是“格外鮮艷”嗎？
生思考，一生回答：因為是金黃色的，而且是在太陽底下，所以“格外鮮艷”。
師：你說得真棒。通過朗讀來表現(xiàn)它的“格外鮮艷”吧。（指名讀、齊讀）
師：如果是一朵金黃色的小花，在太陽下，你會覺得鮮艷嗎？
生齊讀：不會。
師：那為什么是“格外鮮艷”呢？
生：因為有很多花。
師：那里說明有很多花？
生：一朵朵。
師：真好。那請您來讀一讀吧，一起讓我們看到美麗的小花。
朗讀從字入手，隨后由詞再過渡到句子，循序漸進。學生也能一次比一次讀得好。不要求每個孩子每一篇課文都能讀得很好，但求每個孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。
【《小松鼠找花生》教學反思】相關文章：
《小松鼠找花生》教學反思09-07
小松鼠找花生教學反思04-08
《小松鼠找花生》教學反思(15篇)04-02
《小松鼠找花生果》教學反思03-03
《小松鼠找花生》教學反思15篇01-25
小松鼠找花生果教學反思01-14
語文《小松鼠找花生》教案02-11
《小松鼠找花生》的語文教案08-26
語文《小松鼠找花生》教案范文08-26