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二年級下冊數學第五單元測量的教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的二年級下冊數學第五單元測量的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級下冊數學第五單元測量的教學反思1
在本單元教學過程中，學生學得生動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本單元的教學，我有以下幾點認識。
1、創設生動的學習情境。
本單元的教學以周圍現實生活中有關事例為主線，創設了統計我們班同學校服情況、視力情況、調查本班同學最喜歡吃的蔬菜情況等貼近學生生活的情景，喚起了學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與探究學習活動。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能主動參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生能保持濃厚的學習熱情。
2、創造合作學習的機會
新標準要求老師給學生提供更多的機會去發表自己的見解，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在統計班級學生看電視情況、視力情況、調查本班同學最喜歡吃的蔬菜情況的環節上，主要讓學生通過小組合作的形式，組長組織登記，每個人獨立完成統計圖和統計表，學生在合作中分享著互助與競爭，品嘗到成功的喜悅。學生在彼此的交流中，相互啟發，互相學習，開拓了思維。
3、巧設情景，體驗生活數學。
數學知識來源于生活，又應用于生活。在教學中，注重從學生的實際出發，設計情境，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗生活數學。如在調查本班同學最喜歡吃的蔬菜情況時，有的`學生認為自己會根據自己的喜愛有所選擇，有的學生認為各種蔬菜平均分，有的則會通過統計表獲取信息，解決問題。這樣有利于學生培養學生愛數學的情感和解決問題的能力。
總之，在數學教學中應創設有利于學生發展的情景，讓學生探究新知，學會合作，在實踐中感受數學的重要性。知道在統計時要先收集數據，而收集數據有舉手、起立、畫記號等很多方式，但無論選擇哪種方式都要做到不重復、不遺漏。還知道收集完數據后要對數據進行整理，將數據進行整理記錄填入的表格叫做統計表。統計表可以告訴學生很多信息，并幫助學生分析和解決生活中的實際問題。收集和整理數據的方法有很多，可以采用畫“正”字、打“√”、畫“○”的方法，其中采用畫“正”字的方法既方便又快捷。一定要注意一個“正”字代表5個數據。同時統計表可以幫我們分析和解決很多生活中的實際問題，教學效果良好。
二年級下冊數學第五單元測量的教學反思2
這一單元教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。在教學中，我還向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、Ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的.發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
本單元的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。
二年級下冊數學第五單元測量的教學反思3
這個單元安排了兩篇主體課文《山寨》、《武夷山》都是描寫青青的山，只不過是他們用不同的表達方式描寫了各具特色的青山。許多學生對山了解不多。也沒有真正看到過山。因此在教學時要給學生充足的時間，讓他們的感官在文字中自由停留，讓優美而富有情趣的文字觸及他們的心靈，那么，他們對山停留在感官上的情感將會隨著時間的延續，隨同文字一起慢慢滲入內心深處，“山”將會在他們的心靈上打下烙印。
《美麗的武夷山》是一篇說明性散文，通過優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢險峻，三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”這段話運用了一連串的比喻，不僅形象生動地寫出了武夷山山的特點，而且便于學生想象、感悟祖國語言文字的優美，進行語言的積累。
為此，在學習這一段時，我常識采用了以下實踐活動來激發學生的興趣，幫助學生理解課文內容。
1、結合想象畫一畫。
這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了使學生在頭腦中有比較清晰的'山的形象，我讓學生發揮想象，在白紙上畫一畫這些山峰的樣子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學們根據課文描寫的內容饒有興致地動手做畫。有幾位同學甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想象畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學生很投入，那么認真，完全溶入到課堂學習的氛圍之中，沒有一位同學“開小差”。
由此，我得到啟示：讓學生畫一畫，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還可以培養學生的形象思維和創新精神。
2、在學生對這些山有了初步的感官形象之后，我相應出示了如下的活動練習：
（1）給山起名字。
課本上第32頁有個練習：讓學生看著圖上山的樣子試著給山起名字。我讓學生以小組為單位進行這項活動，學生的積極性很高，他們在小組長的帶領下，認真參與討論。隨后，我又讓各小組長代表本組成員進行匯報交流。
第一小組：“我們小組認為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山......”
第二小組：“老師，我們小組認為這幾座山分別叫：手掌山，獨指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山。”
其他幾個小組也派代表紛紛發言。最后，師生共 同評議，選出優勝小組予以獎勵，另外幾個小組也相應得到了口頭鼓勵。
（2）仿照例句說話。
有了以上的基礎，同學們再練習用“有的像......有的像......有的像......”這組詞語來造句以不是難事。看，他們個個神情激動，小手舉得老高，顯得那樣自信。
看著同學們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心里感慨萬千。想起前幾節課沉悶的課堂氣氛，與今天相比，到底是什么原因呢？答案只有一個，那就是教師在課堂上過于重視知識的傳授，而忽視了學生的感受。新教材強調要激發學生的學習興趣，強調結合語文實踐活動來學習語文。這正是學生所期望的。所以，學生需要開放式的語文課堂。在這樣的課堂上，他們又重新找回了自信，他們在課堂上是那樣的快樂，那樣主動地尋找探究新知識。
他們才是課堂的真正主人。
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