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語文《口技》教學反思

時間：2022-07-21 16:30:00 教學反思我要投稿

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語文《口技》教學反思（通用8篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的語文《口技》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《口技》教學反思（通用8篇）

　　語文《口技》教學反思篇1

　　文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規(guī)教學的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據(jù)此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學生的即席表演中，我感受到他們的興趣和表演天分。同時由于發(fā)動了學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且使學生在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內容的學習目標，解決了難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關題目，引導學生閱讀，思考這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡單的`道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會出表演者技藝的高超。

　　文言文的學習，朗讀使必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練。在創(chuàng)新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，陶冶情操有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該緊張的地方就緊張，該舒緩的地方就舒緩，否則學生就很難感受到當時聽眾那種身臨其境的感覺。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學也是一樣。我應該多總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應有充分的思想準備，給自己和學生多一分思考的空間。而對于一名稱職的教師來說，學習和思考是不應停止的。

　　語文《口技》教學反思篇2

　　林嗣環(huán)的《口技》是一篇經典篇目。在目錄中看到課題時，腦海中呈現(xiàn)的仍是當年我的老師講授《口技》時的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。

　　今天的學生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。最近，聽了數(shù)節(jié)關于文言文教學的課例和講座，就順勢將在學習中的心得運用到了自己的教學中。

　　《口技》一文，主要運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學過程中，引導學生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點、聽眾的反映和作者的評價后，和學生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過在理解文章的基礎上，讀出聲音的變化，讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。

　　比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場面是全文的重點段落。正如作者寫得那樣此時的'聲音“凡所應有，無所不有”，形勢危急，聲音由疏到密，由密到繁，表演者用聲音營造了一個緊張、嘈雜、混亂的場面，作者運用了排比的修辭手法，將這一危急形勢充分的表達了出來，引導學生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語勢越來越急，其他幾句也是如此，運用語速和語氣的變化表現(xiàn)失火、救火時的緊張氣氛，使學生身臨其境，繼而體會到“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動作，從一個側面體會到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。

　　學生們在讀完文章后，長長地吁了口氣，有緊張，有激動，更有無限的贊嘆。以讀促學不失為學習文言文的一個方法，不過還是要在理解文章的基礎上進行朗讀，否則也只能是一種對老師語氣的單純的模仿。

　　語文《口技》教學反思篇3

　　《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內容及情感，我將此課的教學情感與態(tài)度目標確定為：透過語言文字感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。教學中，通過對“雞鳴狗盜”這一成語的出處講解進行導入，讓學生直觀知道什么是口技，同時激發(fā)學生們的學習興趣。

　　通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的'教學方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進行評點教學。先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。通過文章的梳理明確了此文的主要內容及所要表達的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采用的的表現(xiàn)手法，即正面描寫與側面描寫相結合的表現(xiàn)手法。

　　通過教學，學生基本掌握課標要求，能借助文本，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環(huán)節(jié)設計不夠充分，有待提高。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應該多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學生心目中的地位必然會下降。作為老師，課前課后都應有充分的思想準備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停止的。

　　語文《口技》教學反思篇4

　　《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領會中積累，在積累中記憶。這種教學方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調動學生積極參與，從而達到課堂教學最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學中收獲的卻是失敗，下面以部分教學片段為例加以詮釋:

　　師：速讀全文，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。

　　生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

　　師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

　　生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

　　師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎？

　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。

　　師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續(xù)找……

　　時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的`聽。

　　課后，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學生要懂得理解整篇文章的內容，要進行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。

　　更深層次的思考，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中，也許不失為一種好的教學手段，因為它可以進行分點式或拉網式訓練，如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學生學起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié)，學生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領，是教師本身的教學思路有問題。

　　語文《口技》教學反思篇5

　　通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的.自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

　　由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

　　語文《口技》教學反思篇6

　　1、引導學生揣摩語言，體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點，以及正面描寫與側面描寫相結合的手法。

　　2、背誦全文，要理清文章脈絡，注意首段與末段相照應的結構特點，以及中間三段記述的內容、順序和層次。背誦中間三段，要注意以下幾點：

　　⑴每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應；

　　⑵每段各依次寫了哪些聲音，是怎樣寫的；

　　⑶“少頃”“既而”“是時”“一時”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語，具有承接作用，可作為背誦的詞語線索。

　　3、要善于啟發(fā)學生的想像。關鍵是抓住口技表演的藝術構思，提出若干問題讓學生思考。例如“遙聞深巷中犬吠”一句，就可以問學生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽覺效果？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍，與下句的.“婦人驚覺欠伸”有什么關系？這樣提問的目的是把學生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去，使之對文章的內容和情味有深切的體會。

　　4、如有條件，可讓學生聽、看有關口技表演的音像資料。

　　語文《口技》教學反思篇7

　　文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規(guī)教學的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。因而在《口技》此文教學中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內容及情感，我將此課的教學情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。

　　基于這點，我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。于是，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié)，讓學生在課前課后借助工具書，通過同學間的合作交流完成，使大部分的時間能用于評讀和賞析中，提高他們學習文言文的興趣。

　　任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學生感興趣的，有利于調動學生學習積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內容雖復雜，但作者以時間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應接不暇。抓住這一關鍵處我在問題設計上讓學生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個場景表演的獨到和精彩之處。在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生都會選擇第三個場景而忽略了無論哪個場景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時，我給予了必要的引導。

　　誦讀是文言文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內容的作用，而在賞析過程中對感悟情感至關重要。課前預習我如往常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識，然后學生能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場面精彩之處時，適時請個別學生朗讀其中片段，以豐富他們對口技表演的想象空間，并請其他同學給予評價，以深化他們對這一民間藝術精妙的感悟。

　　另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，這也是學習本文時應掌握的重要內容。因而對觀眾反應的分析能再次讓學生贊嘆口技藝人這一“善”的同時了解側面描寫所起到的奇妙的作用，當然還有口技藝人所運用的'道具。為了加深同學們對這一寫作手法的認識，在拓展方面閱讀《陌上桑》的片段節(jié)選，再運用正面描寫與側面描寫相結合的方法寫自己看電影、演出時的場景或寫某節(jié)課的場景。

　　而在字詞鞏固方面，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實”。在七年級剛接觸文言文時，我便有意識地讓自己成為學生的引導者，培養(yǎng)他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學生對文中字詞掌握的程度，再適當加以指導。

　　《口技》整個教學過程還算流暢，學生的參與度高，積極性強，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導下找到感受文章方向的同學只是一部分；學生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感，語言組織表達能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對學生的引導和評價能力在日后還有待進一步學習提高。

　　語文《口技》教學反思篇8

　　4月30日，按照學校安排，我得上一節(jié)校內公開課。我計算了自己的教學進度，這一天，我該講《口技》。

　　今年，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。

　　1、教師應給學生充分的信任。

　　實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。新推出的各種教學模式也都在強調這一點。我從2002年秋學期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎。結合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。

　　學生受知識、經驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的'探究、解決問題。經常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學生去分組討論了，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往，學生慢慢就會養(yǎng)成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？

　　我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預習任務，強調了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內容未做任何講解和提示。上課了，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質疑的同學滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學生立即發(fā)揮了后援團的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生，他上臺后除了對規(guī)定任務進行了講解外，還與本組同學進行了互動，讓同學們對他所講的內容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應該給學生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜。

　　2、教師不能迷失了自我。

　　上課前，有老師看到我的講學稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導地位并沒有喪失。而我也認為這是在教學過程中非常值得注意的問題。

　　給學生充分的信任，不等于自己當“丟手掌柜”。如果學生完全能自學，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么？學生的知識、經驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應該是課堂的主導。

　　在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經完全讓學生自己組織過一堂課。學生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計學生也會無所適從。

　　因此，在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“講學稿”，任務分解清晰，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。主講的學生講解有錯誤，我適時插話更正；他們講解過程中遇到問題，本組同學又無法給出援助，我適時加以點撥；講解的重點不明確、不突出，我適時歸納、小結。三是不時“搗蛋”。課堂上，對于已經明確的任務，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問。

　　總之，經過《口技》這堂課的教學，我認為，只有在教學過程中，對已有的模式靈活運用，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

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