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問題生轉化經驗交流2篇
問題生轉化經驗交流1
問題生是每個班的特殊群體，因為他們被老師，同學天天掛在嘴邊，而如何轉化問題生呢？這是一個時間和技巧的融合，他要求教師要有耐心等待。
我班的小魏，剛來學校那會兒經常不進教室自己跑到外邊玩，根本就沒有任何所謂的紀律意識，不僅如此，對于都是一年級的新生來說，沒幾天，在我們班甚至在走廊中，樓梯上下就“聲名大振”，幾乎時時刻刻都有人告他的狀，不是拿其他同學的東西，就是推這個打那個。在學習上，沒有學習態度，習慣太特別差，上課幾乎從來都不聽講，不是在做小動作干擾別的同學，就是坐在地上甚至躺在地上玩，有時是在教室來回得跑，更甚的是其他同學的注意力都被他吸引了過去，嚴重影響到正常的課堂秩序，為此，對于剛接觸到一年級教學的我來說是一個極大的挑戰，為此我甚是頭疼。
宋老師告訴我對這樣的學生老師需要傾注愛心、關心和耐心。從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學生的.不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。
糾正中要堅持老師關心與學生幫助相結合。除老師關心外，教師也要讓周圍的同學關心幫助他。當他有不良行為提醒他，當他有難題時及時幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。在老師和同學的積極配合下，當他有一些自制行為時，當他能堅持一定時間穩定注意力時，老師都要及時肯定，并且順序漸進對學生提出更高一點的要求。以鼓勵為主，多表揚其做得好的地方，促使他對其感興趣，揚長避短，長善效失，去正確看待和評價他們。
經過一個多學期的努力，細想來他的變化確實非常大。首先在行為禮貌上，見到老師和外來的家長能主動問好了；在學習上，能拿起筆來慢慢做作業了，課上不斷提醒他時也能注意聽講了，原來做題時不是沒本就是沒筆，所以我是讓別的同學做在練習本上時，讓他拿起粉筆都做在黑板上，從而提高注意力的同時讓他愛上學習；在紀律方面，由于各老師對他盯得非常緊，較剛來學校時有很大的進步，大家都還在齊心協力的努力中。
問題生一般在學習和品行上存在著較多的不足，他們的閃光點偶然表現出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。抓住良好的契機，應及時表揚他們取得的點滴成績，激發他們轉化的內部動因，滿足他們渴望表現和尊重的心理需要。俗話說“金無足赤，人無完人”。班內出現問題生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。應堅定信心，通過不同的教育方式，一定能夠轉化問題生，并使之成為有用之才。
問題生轉化經驗交流2
初見小衡（化名）時，他撲閃著一雙明亮的眼睛，胖乎乎的，個頭不高，靦腆而可愛。
然而，之后的相處使我大跌眼鏡。上課時，他東張西望，那雙明亮的眼睛似乎永遠在尋找令他感興趣的東西；做作業時，手里的筆成了他的玩具，導致作業拖拖拉拉；一段時間內，不停地聽到“老師，小衡拿我橡皮，我在他文具盒里看到了”，“老師，我的鋼筆丟了”，“老師，我的手表丟了”。我深知，對于此類事件，沒有確鑿的證據萬萬不能武斷，傷害孩子的自尊心。就在某同學手表丟的第二天，另外一位同學在自己的床鋪上發現了那塊丟失的手表，而他恰恰是小衡的臨鋪。大家都把矛頭指向了小衡，因為前一晚，他偏偏最早爬上床并換了方向睡覺。我當時被震驚了，在我的認知范圍內，我無法想象也不能接受一個十歲的孩子會做這樣“栽贓陷害”的事情。直到那支丟失的鋼筆又神奇地出現在小衡同桌的抽屜里，我才確定這些事并非偶然。
我先找他談話，問他有沒有什么對老師說的`。他低著頭喃喃道：“我不該拿某某的鋼筆，不該拿某某的手表……”由此可見，他并非無藥可救，至少他承認了錯誤，可是我不能因此就原諒他。我對他說：“不經過別人允許拿別人東西，這種行為非常不光明。這次給你一次機會，下不為例。若有再犯，定不輕饒�！彼杨^低得更低了。
尋找原因是轉化他的第一步。孩子的爸媽年齡稍大，有哥哥姐姐，家里人對其嬌慣縱容，家庭條件優越，認為學習不重要，只要健康成長就好，對道德方面的教育更是欠缺。孩子喜歡的東西家人基本都滿足。因此在學校看到自己喜歡的東西，即使不是自己的也隨手拿來。一到四年級孩子的成績一直不好收到同學冷落也是原因之一。
我決定從贊揚他開始，關注他的優點。幫助同學下一次凳子，關掉沒關的燈，擰上沒有擰緊的鋼筆水蓋子，這些小事我都將其放大，并在班上表揚他。在課堂上，一席位簡單的問題多提問他并給予肯定，使他建立自信，久而久之，那雙明亮的眼睛開始閃爍求知的光芒，每一個進步都不忘給他肯定，讓他知道我很關注他，很看好他。
同學的幫助對于一個問題生的轉化也是必不可少的。為了更好地轉話題，我特意安排了一個責任心強、樂于助人的同學與他做同桌，目的是發揮同桌的力量，在生活和學習上幫助他。
如今，他在各方面都有很大進步。上進心增強了，學習態度、行為習慣都有了很大進步。我重新看到了當初的那個撲閃著明亮、清澈的大眼睛的小男孩。
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