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五年級數學《旅游費用》教學反思范文（通用5篇）
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的五年級數學《旅游費用》教學反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級數學《旅游費用》教學反思1
我聽了“希望杯”的觀摩課，感受頗深，聽的課比較多，把其中一節課的聽課感受拿來與大家分享。這節課是五年級的《旅游費用》，是由黃二的程江燕老師和農科的王珂老師講的。本節課是五年級上冊第三單元數學與交通中的內容，是一節專題性的綜合實踐活動課。本節課圍繞“旅游費用”專題活動設計了購買門票的策略選擇問題，解決這個問題的關鍵是了解每種優惠方案的含義，然后通過計算總錢數解決。這是一節與生活密切相關的數學實踐活動課，在解決問題的策略選擇上不能只從費用方面考慮，應讓學生充分發表見解，張揚個性；在解決問題的過程中應注意展示列表的方法，培養學生的有序思維。
這節課的教學目標如下：
1、會利用已有的知識，依據實際情況從給定的`優惠方案中選擇比較經濟的方案，培養學生的數學應用的意識。
2、提高學生分析問題和解決問題的能力，感受數學與生活的聯系。
3、培養學生在日常生活中自覺養成精打細算的好習慣。
注意：認真了解學生的學情，現有的生活經驗以及已經掌握的數學知識，一方面要讓學生通過本節課的學習，初步運用數學方法找出最經濟、最優惠的購票方案，又要進一步提高學生的社會實踐能力，體現數學來源于生活同時又服務于生活。
這兩位老師都做到了以下幾點：
1、充分聯系生活，創設情境，激發興趣。新課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象出數學模型，進行解釋應用的過程”。沒有生活的數學是沒有魅力的數學。數學教學必須走進學生的生活，從學生的實際生活和感興趣的事物出發，為他們提供參與機會，通過好的情境去啟迪他們的智慧，才能使他們體會到數學就在身邊，對數學產生一種親切感。本節課創設了旅游的情境，讓孩子們幫助旅游者買票的問題展開，培養了學生用數學的眼光看待身邊的事物，學習有用的數學。
2、努力提高學生思維的廣闊性、靈活性，促使學生多角度多方位地創造性思維。一百個孩子就有一百種想法，每個學生的想法都是那么的與眾不同。教師要做個好向導，引導學生深入進行細致全面的思考。
3、這節課的問題大多來自學生自己，在教學活動中全身心地關注學生活動的進展和情緒的變化，傾聽他們的心聲，作為伙伴與他們一起活動，引導學生變換角度思考問題。注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己體驗，用自己的方法來發現、創造。當學生提出解決的方案時，都能給充分的肯定，讓學生體會成功的喜悅。各小組發表的方案，體現了策略的多樣性，在一次次的肯定中，學生得到激勵，進而產生更強的學習動機。
4、教師要特別關注學生的親身體驗、應用意識和解決問題的能力。《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活的價值”。學生只有明白了數學來源生活，又服務于實際生活，才能深刻理解數學。特別是農科的王珂老師，在這節課的教學活動中力求讓學生在輕松愉悅的探索過程中發現數學的一般規律和特殊規律，從而學會分析、推理、列舉等數學思考方法選擇解決問題的策略，讓學生體會到學習數學的真正價值。
五年級數學《旅游費用》教學反思2
第一次教學《旅游費用》這一課時，我只安排了解決旅游購票這一個數學問題。教學設計大部分的時間都放在讓學生探討購票方案中的一個規律“大人多時選B方案，小孩多時選A方案”和探討這一規律的相應的練習中。一節課上完了總感覺教學的內容不多教學的效率也較低，而且學生的習方式單一，沒有激發起學生對這一內容的學習興趣。經過認真的反思，我認為主要是對教材的解讀出現了問題，沒有把握好教學的目標。旅游費用這一課教學的最終目標應該是讓學生通過學習建立解決問題的模型，即在生活中遇到像這樣有多種方案可供選擇時的主要方法首先是通過計算出各種方案所需的'價錢，然后再對各種價錢進行比較選擇較經濟實惠的方案來解決問題。因此在教學過程中就應該創設多種問題情境讓學生通過多次解決這一類數學問題體會到解決的關鍵，掌握解決這一類問題的策略。教學設計時把大多的時間放在探討“大人多時選B方案，小孩多時選A方案”這一規律雖然也能培養培養學生的觀察能力，但在現實生活中學生去旅游的人數基本上是固定的，而且各種優惠方案也不是一成不變的，在教學過程中探討“大人多時選B方案，小孩多時選A方案”這一規律我認為確實是沒有這樣的必要性。
基于以上的認識，我第二次教學時刪減了探討購票方案中的規律“大人多時選B方案，小孩多時選A方案”這一環節，只是在教學過程中通過選擇兩種不同方案的例子進行比較點出這一規律。接著讓學生探討租車、租船費用的數學問題。這樣與第一次教學相比不僅在一定程度上豐富了教學內容，同時也拓展了學生思維的空間，整個教學過程也變得更有利于達到讓學生建立解決旅游費用中的數學問題模型這一教學目標上。
五年級數學《旅游費用》教學反思3
《旅游費用》是北師大版九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊數學與交通中的內容。本節內容旨在培養學生會利用已有知識、依據實際情況給出較經濟的方案，培養學生的數學應用意識，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。
在這部分設計了兩個問題：購買門票的策略和租車的策略，本課僅選用第一個問題進行討論，并對教學內容進行了充實與改動。
首先，在課本中給出的情境圖是：
1、4個大人，1個小孩；
2、4個小孩，2個大人。
考慮到課文中僅這兩種情境圖，并在解法上只從Ａ、Ｂ兩方案中選取，并不能代表最優惠的方案。因此對此進行了改動。先說有五人去買票，哪種方案優惠？讓學生說出必須知道有幾個大人和幾個小孩才能選取最優惠方案。再讓學生例舉“5個人有大人，有小孩”有幾種情況。這樣每組討論一種情況進行匯總。得出規律，大人多選Ｂ方案，小孩多選Ａ方案。
接著對Ａ方案中大人的價格進行調整，將160元降為120元。再分小組計算，總結出方案的選擇除了與大人小孩的數量有關外還與各方案間的差價有關。
在練一練中，有6個大人，3個小孩，該選用哪種方案，在這一題中總人數已經超過了5個，除了Ａ、Ｂ方案外，采用二者組合的方案會更省錢。在最后的練習中也讓學生對討論哪種方案省錢，怎樣買最省錢。
可以說，整堂課進行地較為順利，由于課前對購買門票的人數進行了控制，所以并沒有出現較多的生成問題。這是在準備前充分考慮的結果。但同時也認為因為有了這樣的準備，便一心想讓教學過程按計劃進行，在練一練中可能因為在一開始中僅五人買票而只能選用Ａ、Ｂ方案而產生負遷移，因此學生不能很快想出最省錢的`方案。這時心急的我給了過多的提示，而使學生喪失了更多獨立思考的機會。
另外，作為一名剛上講臺的新教師，我十分欠缺的是教學經驗。整堂課一心以完成教學目標，不遺漏整個教學環節為目的。因此忽略了對學生的評價。教師的評價對學生的影響力是不可估量的。也是衡量一堂課質量的一個重要標志。由于缺少適當的評價以及沒有很好地對學習氣氛進行調動，使得整堂課的氣氛過于沉悶。這也是我今后該努力學習的一個重要內容。
五年級數學《旅游費用》教學反思4
本節是北師大版五年級內容《旅游費用》，教學時我抓住重點，適時引導，通過練習和評講，讓學生最終在買票情境中，通過計算比較，得出最優惠方案。整節課我始終貫徹的思路是：先猜一猜（讓學生先猜想A、B兩種方案哪一種更省錢），然后算一算（讓學生通過練習比較，得出最優惠方案），最后說一說（讓學生自己說出結論：大人多，小孩少，選B方案省錢；大人少，小孩多，選A方案省錢）。
在課堂上，我一直抓住以學生為主體，教師為主導的主旨，大膽地把問題拋給學生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當加以引導，效果不錯。
在課后的評課中，聽課老師提出了以下幾點看法。
1、我在講解方案時，有把方案挖深去理解，認真分析清楚了A、B兩個方案各自的特點和對比。這樣做的好處是可以加深學生對題目的理解，并對后面的計算比較乃至最后得出規律起到鋪墊的作用，是很有必要的。
2、當問題出現人數不同時，我有問：幾個大人，幾個小孩呀？雖然只是短短的一個問，但卻讓學生知道了要分清大人和小孩各有幾個的'重要性，對解決問題有很大的作用。
3、討論解決問題的方法后，老師敢放心地讓學生自己去動手做。這樣做，體現了老師對學生的信任，并且極大地提高了學生解決問題的自信心和自豪感。
4、原先我在說上課的缺點的時候，提出了課堂上可能比較沉悶。但是評課老師都說：其實并不沉，因為學生不沉，整節課也就不沉。
5、最后就是在說到還有一種方案比A或B還省錢時，讓學生自己去討論，終于得出了AB組合方案。這也是非常有必要的。因為這本來就是本節課的難點，不給他們一些自由想象的空間，各抒己見的話，就很難達到最后一致的見解。
最后，這次教研活動的組長廖老師提出了兩點疑問，這也是我們評課老師最后激烈討論的話題。現在拿出來大家一起探討。
五年級數學《旅游費用》教學反思5
本節內容旨在培養學生會利用已有知識、依據實際情況給出較經濟的方案，培養學生的數學應用的意識，同時提高學生分析問題和解決問題的能力；感受教學與生活的聯系。這部分專題活動中設計了兩個問題，實際上都是解決問題策略的選擇，即購買門票的策略和租車的策略。現僅將“購買門票的策略”這節課上出現的情景及問題展現出來，以供大家討論與借鑒。
問題1中解決問題的關鍵是了解每種優惠方案的含義，然后通過計算總錢數解決。第一幅情景圖中是4個大人，1個小孩，第二幅情景圖中是4個小孩，2個大人。經過計算得出結論，一般情況下大人多、小孩少時，人數又夠買團體票，買團體票相對便宜；當小孩多，大人少，同樣夠買團體票的情況下，大人買成人票，小孩買兒童票相對便宜。通過這兩種不同情境的計算比較，學生結合具體情況選擇不同的解決問題的策略，使他們感受到了數學與生活的聯系。
但是讓學生完成“試一試”時出現了插曲。當多數學生按A、B兩種方案完成后，認為B種方案省錢時，有一個學生猶猶豫豫地舉起手。當讓他發言時，他吞吞吐吐地說自己還有一種更省錢的.方法。這是我馬上鼓勵他說出自己的想法。該生受到鼓勵后，便大膽的說：“我認為6個大人超過了買團體票的人數了，所以我認為6個大人買團體票是600元，而3個小孩買兒童票花120元，總共才720元，遠低于B種方案的900元。”他一口氣說完自己的想法。這時，他及全班同學都用疑惑的眼光看著我。此時我沒有讓其他孩子討論這樣做是否正確，而是不失時機地肯定了該生，并且加以表揚，而后才讓學生討論這樣做是否符合題意。討論后學生一致認為這樣做是符合題意的。此后，學生在完成第60頁“練一練”第一題時，也都很順利。正當我小結完本課，自認為很圓滿時，一個孩子舉起了自己的手。我問他還有哪兒不明白？他說如果是“4個大人，3個小孩”時，該怎樣算？當時我只認為他沒聽懂，便指名幫他解決。但他說：“如果把1個孩子和4個大人合買團體票，而2個孩子買兒童票會更便宜。”他這種想法是我備課時沒有考慮到的。這也讓我感到猶豫。如果肯定勢必將本課變得復雜了；如果不肯定他的想法，但這并不違背本節課的宗旨。本來自以為完滿的一節課，去又讓這個孩子打了個大大問號。
回到辦公室，我馬上打開教科書，再細細看過之后，驚訝的發現教材的確是在有意回避著此問題。此時我感到郁悶，慚愧自己的對教材挖掘得不夠。
回過頭再想想，既然我們的目的是教給孩子有用的數學，使他們能運用所學數學知識策略性的解決實際生活中的問題，在編寫教材時就不應該回避問題。這之后，我與其他教師也討論過此問題，但沒有一個具有說服力的說法。但就我個人而言，我認為既然這節課的目的是教給學生運用所學數學知識，策略性地解決生活中的問題，而本節課本身強調的就是“策略性”，所以我想應該肯定該生的想法。雖然這種想法有時不合情理，但這種做法生活中是有可能出現的。既然有可能出現它就應該屬于我們討論的范疇。當然，不管你以什么樣的方式，應該在教材上出現。我的這種想法其實自己也考慮得不十分成熟，但我想還是拋磚引玉吧！
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