《煙臺的海》教學反思15篇
身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《煙臺的海》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《煙臺的海》教學反思1
《煙臺的海》是一篇寫景的文章，在寫煙臺的海的同時，也寫了與之相依相偎的煙臺人。
課文最后一個自然段說“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人，在這座舞臺上上演著威武雄壯的活劇。”這句話的理解既是教學的一個重點，同時也是一個難點。為什么說煙臺的海是一幅畫，一座壯麗的舞臺，這一點大多數同學能夠理解，但為什么說它是一道廣闊的背景。絕大多數的同學理解起來卻是有一定難度的`。這是因為學生對“背景”一詞的意思不是很理解。
所以，我首先讓學生理解背景的含義，在《辭海》中，“背景”一詞被解釋為“指對事態的發生、發展、存在和變化起重要作用的歷史條件或顯示環境”我隨即問道：請你發揮想象說說，從古至今，煙臺的海為煙臺人的生存、發展和變化起著怎樣重要的作用呢？創造了怎樣的環境呢？
這樣的問題，對學生來說是不難理解的：無論是過去、現在、還是將來，煙臺的海始終是煙臺人的依托，它為煙臺人提供了廣闊的發展空間，改變著煙臺人的生活，所以說它是一道廣闊的背景。課是這么上完了，但是心中始終沒底，不知我這樣引申背景的含義是否合適。期待著能有更好的方法來解決。
《煙臺的海》教學反思2
今天，上了《煙臺的海》這一課，回顧上課前后的一些事情，有必要總結一下。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。教師要給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節大海的.感受，而且要十分尊重學生的閱讀個性差異。
例如：學生交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機。”也有學生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……我都給予充分肯定，表揚，接著引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。學生只要言之有理，言之有物，都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。
《煙臺的海》教學反思3
《煙臺的海》是第七單元上的一篇課文。課文結構清晰，采用了總分總的結構，在介紹海上獨特景觀時采用了季節的變化順序從冬春夏秋；人景交融，將煙臺的海與煙臺的人有機的結合在一起，先景后人，相得益彰；語言生動，文中采用了大量比喻、擬人手法給學生的語言積累提供了條件；圖文并茂；課文中的兩幅插圖仿佛將學生帶入了波濤洶涌、氣勢磅礴的情境煙臺的海邊。
可是，上完《煙臺的海》，發現學生對大自然奇妙景觀的感受十分平淡。中國的南面在和東面臨海的較多，北面的較少，煙臺恰是北面臨海，所以，其景色自有其特別之處，而冬天的景觀是最壯觀而富有魅力的'。遺憾的是學生居然很少看到這一點，也不能欣賞這一點。在回答如果你去煙臺看海，你喜歡在哪個季節去？這個問題時，只有一位同學說是喜歡在冬天去，并且把自己的喜歡的原因也交流了。而很多的學生其實根本就無法去感受冬天的煙臺的海特有的那份壯美。
其實也怪不得學生，他們對于大海真是沒有太多的感性認識與體驗，即便是我，對于大海也只是有那么一點僅僅來源于影視作品，或者文學作品中認識，實在也有些可憐。其實上課之前教師應該預計到這些情況，在制作多媒體時應找一些動感的錄象，讓學生有起碼的感性認識，在波濤洶涌的畫面中感受力量的沖擊，感受大自然的威力，從而讓心靈受到震撼，這樣，效果就會好很多，對課文內容的理解也會更進一步。看來，以后要向這方面努力。
《煙臺的海》教學反思4
今天，我執教了《煙臺的海》（蘇教版小語教材第十一冊）一文。在備課時，我發現，由于本文是一篇要求背誦的課文，課前學生都作了大量的準備，熟讀了全篇課文。因此，教者覺得本節課（第一課時）不必在指導學生朗讀上花費太大的工夫——它不僅費時而且收效也不大。考慮到學生對課文最后一節揭示中心的文字感受不深刻，我設計了開門見山、直奔中心的教法。現將教學過程簡要介紹如下：
一、識介紹
教師一上課，就在黑板上畫了一個巨大的中國地圖，然后在相關的位置標明煙臺的地理位置。
交流提問：看地圖，說說你能從地圖上看出煙臺的海與中國其他地方的大海有什么不同之處？
畫地圖是為了適當地露一手，更是為了給學生更深刻地理解課文奠定知識基礎
二、清楚寫什么
⑴同學們課前對這篇課文都作了大量的閱讀，快速讀課文，想想課文到底寫了什么？
學生很快就能知道，本文在內容上主要寫了煙臺的海的與眾不同之處。
⑵找一找，讀一讀，看看哪些語句寫了怎么樣的與眾不同？
隨著學生的不停地閱讀，不停地討論，不停地發言交流，大家對課文的脈絡漸漸清晰起來。
三、點討論寫作意圖
設疑：你讀懂了這篇課文嗎？猜猜看，文章的作者寫煙臺的海，到底想表達什么意思？
一開始，學生的想法很多，有的說是為了給煙臺作旅游廣告，有的說是為了告訴我們煙臺的海與眾不同之處，有的說表達了作者對大海的'熱愛之情。為了幫助學生理解課文，我讓學生把課文的最后一節與前文聯系起來讀一讀，想一想，品一品。結果，學生豁然開朗：
“寫煙臺的海其實是為了寫煙臺的人，因為人才是最值得贊美的”
“冬天，煙臺的海波瀾壯闊，煙臺的人也顯得格外勇敢，夏天，煙臺的海水平如鏡，煙臺的人也充滿了詩情畫意”
“是啊，我終于知道了‘一方水土養育一方人’這句話的含義了，煙臺的海與眾不同的特點造就了煙臺人獨特的氣質”
……
當前的語文課是朗讀的天下，“滿堂讀”自有他的可取之處，但重要的是一節課使學生收獲了什么。
《煙臺的海》教學反思5
《煙臺的海》是一篇>寫景散文。它生動地描寫了煙臺的海一年>四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。因為課文很長，且條理清楚，特點鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學完冬天的海后讓學生自我總結了學習步驟，四人一小組分工合作，自學了剩下的三段景色。
學生交流的這個環節對課堂教學來說很重要，我對這個環節進行了反思發現有滿意之處也有遺憾之。
滿意體現在：
（1）交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個小組要完成任務就必須先思考分層，學生一邊讀、一邊尋找文章中的規律，這種方式很有效，大部分學生都能將幾個自然對的層次劃分正確。
（2）交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發言的信心。板書只需寫出表示該季節海和人特點詞語，是討論后的結果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學生在扛下這個重擔的時候也不得不深入地學習課文。這樣逐層深入的教學無疑是有效的。
但是在這一過程中也存在著問題：
（1）自學時間不夠充分，交流的時候依舊還是優等生的天下，一些由后進生組成的`小組沒有充分利用交流時間，也沒有認真>傾聽其他小組的發言，學習效率自然很低，三個季節的特點有的只記得其中一個自己小組完成的。
（2）交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒有結合課文中的描寫來談體會，把自學的任務重點放在了朗讀和板書。應該在他們交流時候就和他們探討這幾個詞的含義。總之交流的時候沒有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓學生再思考，這就浪費了最后總結的時間。
不過，盡管有很多不足，學生對自學的興趣遠遠大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學的課文的時候，我定要再次輕松且認真地放手。
《煙臺的海》教學反思6
《煙臺的海》這篇課文篇幅較長，語言十分精美。縱觀全文，課文以“總分總”的結構形式呈現，分述部分又按照季節變化順序展開，敘述了各個季節大海的不同景色，條理十分清晰。第二至第五自然段是文章的重點，并且文章的結構相似，都是先描寫煙臺大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙臺人民。描寫景色部分，作者大都采用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最后一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙臺人熱愛生活的美好情感。
上課時我總放不開學生，一直牽著他們走；對課堂上生成的問題，我也不能靈活的處理；對他們精彩的回答也沒有給予肯定，評價太少；老師的語言也不夠簡練；對詞的品析不夠到位；課堂上學生的技能訓練少等。及時總結經驗教訓，有利于不斷改進課堂教學，提高自身的專業發展水平。對于這篇課文的教學我還想做以下的重構。挖掘課文中的空白點，精心設計語言練點，幫助學生深入感悟。在組織學習“秋海”一節時，我想通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？因為這節作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了>秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航?對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。
在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由于學生沒有海邊生活經歷，所以我應該適當補充一組畫面，讓他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的'景象。使學生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智>收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿人性的。這樣的設計能幫助學生進一步理解文章的主旨。
《煙臺的海》教學反思7
《煙臺的海》生動描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？在教學中，我通過借助于現代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像于一體的優勢，為語文教學提供了豐富的資源，使教學內容更加豐富多彩，給語文課堂教學增添無窮的魅力。在媒體的幫助下，學生能盡快進入美的境界，與文章產生共鳴，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內在情感，使學生受到審美教育，不斷提高學生的審美水平。
本課第二自然段主要講的是煙臺的海冬天的特點。在進行這一段的教學預設時，根據學生已有知識經驗和學習的實際能力，我認為一些語段難以在我們這些不曾見過大海、缺乏感性了解的孩子頭腦中產生具體的畫面，特別是一些想象力較弱的學生難度會更大。所以在指導學生學習這一段時，我利用一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，帶領學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，我重點采用的方法是讓學生自學寫批注再交流的方法。我特地安排了一個環節讓學生來體會“撲”的用法。從學生的表現來看，他們的學習并不是被動的。“奔、沖、涌”用在文章中的確可以，但經過一番辨析之后，孩子們便發現了作者為什么不選用這幾個字，而用了“撲”。原來，這個“撲”字最能體現出海浪的氣勢很大。氣勢大正是冬天煙臺的海的一個特征。情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對于形成冬日的海的`凝重留下了深刻的印象。
在進行冬天的海的學習時，我扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，我側重引導學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師提供的學習提示進行自主合作學習。這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。在教學中我也發現，學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥。可以在前一部分的學習之后作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。只是在
煙臺海的美是眾所周知的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《煙臺的海》的美卻需要我們用心去感受，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
《煙臺的海》教學反思8
《煙臺的海》是一篇借景抒情的文章，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅幅海景圖：生動地描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。
同時這又是一篇提高習作技能的范文。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動優美、情景交融。另外我注意捕捉課文的.空白點，精心設計語言練點，在練筆的同時幫助學生深入感悟。如在組織學習“秋海”一節時，我先通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同?學生馬上體會到，此節作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航…… 對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。
在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由于學生沒有海邊生活經歷，所以我適當補充一組畫面，請他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象。有了這些感受與認識的鋪墊，學生再來理解“煙臺的海是一幅畫，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞臺”就會容易多了。
以上就是語文網小編分享的《煙臺的海》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《煙臺的海》教學反思9
《煙臺的海》這篇課文篇幅較長，語言十分精美。要想在40分鐘的課堂內，讓學生領悟語言文字的魅力，就必須得抓住文章的重點部分，采取有效的教學方法，簡化教學環節與過程，引導學生感悟文章的內涵。
縱觀全文，2——5自然段是文章的重點，并且文章的結構相似，都是先描寫煙臺大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙臺人民。描寫景色部分，作者大都采用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最后一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙臺人熱愛生活的美好情感。
鑒于文章的這些特點，我在教學時，做到了以下幾點：
一、以讀促講，想象畫面。
由于課文的文筆優美，我引導學生抓住描寫大海的語句入情入境地朗讀，邊讀邊在腦中再現出一幅幅畫面，再想象著畫面美美地讀，這樣的訓練，學生就能把文本讀得美美的，把煙臺海的奇特美麗留在自己的腦海里。
二、教給學法，自主學習。
文章重點段2——5自然段結構相似，我重點引導學生學習了第二自然段（冬天），鼓勵學生，運用同樣的學習方法自學其它三個自然段。這樣，既可以培養學生自主學習的能力，又能提高他們學習的`興趣，節省了時間，可以做到“長文短教”。
三、借助影像，領悟重點。
文章的最后一段是全文的難點，要想突破這一難點，光*學生一遍又一遍的朗讀還不能很深刻地領悟作者的情感。借助影像資料，讓學生親眼目睹那壯觀的場景，忙碌的場面，人海相依的溫馨，再理解“煙臺的海”是“一幅畫，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞臺”就容易多了。
《煙臺的海》教學反思10
在我校11月16日開展的培訓交流課活動中，我展示的是蘇教版六年級下冊第一單元的課文《煙臺的海》。這是一篇借景抒情的散文，課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。下面我來說一說本次培訓課的反思和收獲。
（一）在教學手段上我采用“以讀促講”，體會情感。
本文語言優美、生動形象，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思正是學生需要掌握的重點。學會從語言文字中體會這種情感至關重要，因此我把本文的教學重點設置為通過文字語言的領悟，感受煙臺的海的四季特點。完成教學重點，必須需要學生有感情的朗讀，在朗讀中體會，以讀促講，生成自己的情感體驗，才能感受到煙臺的海的綺麗壯觀，煙臺人的勇敢無畏。
在具體的實施上我以關鍵詞為引領讓學生邊讀邊悟，讀出煙臺海的獨特來。如第二自然段我作為精讀指導，圍繞“壯觀、有氣勢、力量大”指導朗讀。比如“氣勢洶洶”、“像千萬頭暴怒的獅子”這些詞語寫出了海面的凝重、海浪的洶涌，用“前赴后繼”、“鍥而不舍”寫出了海浪的勇往直前、堅持不懈，用“千萬頭”、“數丈高”、“數百斤”、“幾十米遠”這些數量詞寫出了海浪的高度和力度。學生在讀中揣摩語句、總結特點、體會感情，注意要讀出煙臺的海的氣勢。讀后由學生自己總結哪些字應重讀？語調如何掌握？以此來訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。這一環節完成的效果很好，學生在自己總結完朗讀技巧后朗讀水平有明顯提高，相信學生的思維能力、總結能力也得到了鍛煉和加強。
（二）相信學生，為他們搭建舞臺。
在多形式的朗讀課文第二自然段之后，學生對于煙臺冬季的海的特點已經有了深入的了解，此時我抓住時機，開展了一個課堂實踐活動“我是一個小導游”，適時的讓學生上前展示自己的學習成果。剛開始時，學生有一些緊張，還不能脫離開課本，但在我的鼓勵之下，有一名學生表示愿意試一試，這名學生走向講臺后大大方方的自我介紹說：“我是煙臺的冬季小導游……”這時課堂的氣氛才緩和了起來，學生們都表示愿意嘗試，放開了手腳，之后又有一名學生當了“冬季小導游”，也能做到語言流暢并有自己的理解生成，這一環節進行的非常成功。可以說，在這個環節中我為學生們搭建了一個自我表現的小舞臺，這樣的實踐活動能有助于學生把所學的課內語言內化，完成自己的生成，這樣課堂效率大大提高，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力。
（三）學法方面我采用合作探究、自主學習的方法。
第二至第五自然段有相同的構段方式，在精講完第二自然段煙臺冬季的海之后，我讓學生自己總結學習步驟，展示為四方面：
1、找一找寫景的句子
2、說一說景的特點
3、讀一讀表達感情
4、演一演介紹給別人。
接下來放手讓學生按此思路分析第三至五自然段煙臺的海春、夏、秋的特點。分小組合作探究，再選代表展示探究成果。在討論的.同時我再放映圖片輔助教學。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟？在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。我在想，是不是前面的總結不夠到位，是不是可以再深入一些，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。
（四）課后專家對我的這節課提出了指導意見，主要集中在以下幾個方面：
1、“以讀促講”非常適合本篇文章的學習，在朗讀技巧上能放手讓學生自己總結很好，總結后學生的朗讀水平有顯著的提高，可見這一環節是高效合理的，平時也可以多采用這樣的方法，讓學生養成體悟的好習慣。也可以在學生朗讀之后教師范讀或播放錄音，這樣有一個更加直觀的指導，更有利于對文章的體悟也為下一次總結打好基礎。
2、課堂實踐環節是本節課的亮點，小導游的解說詞可以說是對課文的再創造，雖然基本上都是課文的語言，但也有學生自己的理解生成。可以把這種實踐持續下去，在平時也要舍得時間為學生搭建這樣的平臺，并及時給予語言鼓勵，這樣，才有每次學習表演的動力。要相信每個孩子都渴望在眾人面前獲得肯定，也要相信每個孩子都會給你驚喜。
3、學生的小組合作探究形式很好，體現了學生的主體作用。但是在學生選擇一個季節探究時，由于問題多、任務量大導致很多小組沒有完成既定任務，今后老師在這個環節應適當發揮主導作用，給小組成員以編號或其他形式分配任務，完成任務后由其主講，這樣既加強了學生的使命感也提高了課堂效率。
4、不足之處：板書不夠完整，講課過于心急，給學生的評價語言不夠。專家的這些建議針對性、實用性都很強，尤其是注重對學生學習習慣的指導，使我明白養成學生良好學習習慣的重要性，我受益非常大。我相信新課改對于教師教學的影響，不僅在于教學手段的變化，也在于教學組織形式和師生關系的變化，我會在這些方面繼續努力，尋求更大的進步。
《煙臺的海》教學反思11
語文教學是一門反復實踐，不斷求精、求新的藝術。認知規律告訴人們，人們對客觀事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復的過程，語文教學也是如此。《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學不應是嚴謹的教學流程，更不是問答式的教師提問、學生解答的單一形式，而應該是開放的、動態的，是對當下實態的過程的有效對策，是“以學論教”、以學生的學習活動為線索的教學。特級教師于漪曾這樣說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂里高高升起。”我在教學《煙臺的海》一課時，根據教材和學生特點，依據課改新理念，了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發揮。現在重新審視我的教學，會有更大的收獲。
教學片斷：
（精讀完第二自然段）
師：（面帶微笑）：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？
生：（滿臉疑惑的、搖搖頭）不知道。也許會更美。
師：（和藹、親切地）同學們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？
生：（異口同聲、欣喜地）好、好！
師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節。（眼神里充滿了期待）
生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！
師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。
生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的`海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。
師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）
師：同學們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節進行重點學習，好嗎？
生：好！（然后按要求開始小組學習）
師：（巡回指導）
生：（舉手示意）
師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？
生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我……
師：你很自信，我就請你。
生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）
師：好的，誰還有不同的感受。
生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子……（師板書“活潑”）
師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？
（待學生回答后，出示相關語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）
師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！
學生紛紛舉手要求朗讀。……
在以上的教學片斷中，主要體現了以下幾方面的特點：
一、倡導自主閱讀促進學生自得
羅杰斯曾說：“自由程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”閱讀本是個性化的行為，而如果把學生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生閱讀的心理規律。該教學片斷中，筆者變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得、自我發展的過程。如內容的自我選擇：選擇一個季節（一段）進行重點學習。伙伴的自由選擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。
與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節煙臺的海的特點，這一過程，不僅發揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。
二、師生平等對話創設和諧氛圍
語文教學應在師生平等對話的過程中進行，只有對話，才是真正的引導，只有對話，才能走進心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”師生平等對話是一個開發的未完成的動態教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎上的靈魂交融，“教學相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。
上述教學片斷中，學生與教師處于平等的地位，學生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學習主人的尊重，享受到的是學習的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學生交談：“同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學生：“同學們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。”、“你很自信，我就請你。”……作為老師，贊美學生是一種感情的投入，是驅動學生奮發向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發自內心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發學生的學習積極性，享受讀書、學習之樂。
三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學片斷中，教師給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節大海的感受，而且十分尊重學生的閱讀個性差異。
例如：學生小組學習后交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機。”也有學生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……教師都給予充分肯定，表揚，接著教師引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后老師還為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富。此片斷中，學生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。
理解決定，決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學生通過與老師有目的的交往而實現其自我建構的實踐活動的重要場所。整個課堂教學都有賴于老師的、引導。教學思路的恰當與否，直接關系到學生實現自我建構的程度如何。筆者認為一堂課的主線是這堂的靈魂所在，必須出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學。這樣，我們在操作時就可以對局部的內容從這條線索上和把握，思考、選擇何種教學方式與其相聯。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線，使內容得以最佳整合，教學才能給人以和諧的整體美感受，才能使學生在語文海洋中自主遨游。
《煙臺的海》教學反思12
全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優秀散文，根據教材特點以及學生們的實際情況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現這一教學目標，我主要分三方面進行：
1、引入教學情境，激發學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。我首先從學生的情感需要出發，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句（描述煙臺的海冬的句子），讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學第二小節時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
3、誦讀體會，說出真實體驗。
每一篇優秀的作品都是作者被現實激發起沸騰的'感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生根據自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀。”
這樣，學生自然會生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
《煙臺的海》教學反思13
本課第二自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是煙臺的海冬天的特點。在設計時，考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美。
冬天的海的學習，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師的引導學生進行自主合作學習，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。我注意點撥學生對于作者體會的感悟。當然在設計時我考慮得不夠周到，對學生的'悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。
我在想，或者可以在前一部分的學習之后作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。
《煙臺的海》教學反思14
課文《煙臺的海》生動的描寫了煙臺的海一年四季的不同特點以及人們的生活。全文洋溢著對美好的大自然的喜愛和對生活的贊頌。一堂課優美的寫景文章，如何讓學生感悟煙臺的美，需要學生深入的朗讀，抓住文中的重點句子中的重點詞語來品味。新科標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有多感悟和思考。”
在品讀“夏天的海很“浪漫”，就像“恬靜、溫柔”的少女。”我問學生你理解中什么叫“浪漫”？[這個詞語只可意會，很難言傳]請你說出生活中浪漫的'情景？（雨中漫步、賞月……）[激發了學生的興趣，回答踴躍，氣氛非常熱烈]夏天的海很“浪漫”，從哪些句子可以體現出來？請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。夏天，煙臺人在休息，真是人海相依啊！對于“浪漫”有了較為深入的理解后，再引導學生聯系書中具體語言文字，用心品位，大膽想象，深刻地感受到煙臺夏日的海給人帶來的浪漫的感覺。在讀中感悟，在讀中想象。作者筆下的夏日的煙臺，浪漫可愛，充滿詩情畫意。人們朝看日出，晚聽海語，人海像依，人與自然達到了高度的和諧。
閱讀課中，應該充滿著一種情，一種真情，情是語文教學的生命所在，能把文本讀得有情感，能把情感表達自己對語言的理解與感悟。
《煙臺的海》教學反思15
《煙臺的海》是一篇文質兼美的散文，具有兩大寫作特色：一是結構完整，條理分明。從總體上看，作者采用了總－分－總的結構形式，先總起，繼分述，再總結，顯得十分緊湊，給人以完整嚴謹之感；從主體上看，分述一年四季的獨特景觀又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，藝術地反映了人與自然互為依存、密切關聯的和諧關系，顯得條理分明，自然有致。因此，體會作者的思想感情，固然需要憑借描寫煙臺的海的語句，但同樣應該重視通過作者所描寫的景中之人來感悟。然而，在實際教學中，老師特別重視引導學生朗讀感悟煙臺的海，而對寫人的內容，往往習慣于一帶而過。其實，煙臺的海與煙臺的人是和諧相處、相得益彰的。因此，教學時不宜厚海薄人。教師應引導學生從人的反應、表現入手，探尋人的內在精神，也體會了作者的思想感情。如此處理，不但激發起學生對煙臺的人的尊重、佩服、贊嘆之情，而且激發了學生對煙臺的.海向往、熱愛、贊美之意，還使學生在不知不覺中體會到海與人是密不可分的，人與自然可以也應該和諧相處，收到了一石三鳥的良好效果。二是擬人比喻，形象生動。鑒于文章的這些特點，我在教學時，注意了品詞析句、朗讀感悟。
教學煙臺冬日的海時我主要采用這種方法。讓學生從作者是如何來描寫的角度去品重點詞，析重點句。并通過朗讀來感悟冬日海的壯觀。這樣的設計既可以提高學生的品析能力，又能提升學生的語感。美文欣賞，一是從作者的語言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學時我設計了多種朗讀，以情感朗讀來體現語言文字的美妙，從而感悟作者對大自然的美好情感。本篇文章，作者運用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準確地描繪出煙臺的海在不同季節的不同特征。所以學生一讀課文，就會被文中生動的描寫所吸引接下來，學生自己在下面大聲地練讀和齊讀。。當我問他們，喜歡哪些語句時，很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。從學生的朗讀中，我感受到了冬日煙臺的海的壯美。我想，學生也一定已經感受到了。
我用同樣的方法引導學生領略了煙臺的海的輕盈、浪漫和高遠。
【《煙臺的海》教學反思】相關文章：
煙臺的海教學反思08-25
《煙臺的海》教學反思04-02
《煙臺的海》語文教學反思03-26
煙臺的海教學設計06-07
煙臺的海作文05-15
煙臺的海導游詞01-04
煙臺的海作文9篇05-15
煙臺的海作文3篇06-05
介紹煙臺的海導游詞01-02
冬天煙臺的海導游詞12-30