《珍珠鳥》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《珍珠鳥》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學反思1
《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
在講課過程中，當我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學生站起來根據課文的資料總結到：“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活。”
學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環節的教學時，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多么有思想的孩子!他敢于質疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細想這篇文章，是不是確實有令我們質疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發了：“信賴，往往創造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的.多元復雜的問題。地球不只是我們人類的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學生細讀課文了解到：“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故。”
我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關在鳥籠里。”我說：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學們都說作者應當放掉珍珠鳥，那相關的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會不會飛走呢?”同學們立刻意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養，已經失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中繼續過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經無法生存。
我說：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情。可是因為自我經濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發現自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走。可是在那個素把婦女當作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了。’魯迅認為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經濟權。同學們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經關得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么?”
同學們紛紛站起來發表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事，別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……
赫赫的一個觀點，引發了學生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢?它應當讓我們去了解更加寬闊的人性空間，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現實和內心。
《珍珠鳥》教學反思2
以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
在教學中，一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
同時以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學生充分地讀文；
二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的`碰撞與交流。
在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。
《珍珠鳥》教學反思3
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。
這一課的重點就是體會珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點學習的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“后來”，然我們感受到珍珠鳥的調皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細致。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的.，像是一個蓬松的球。”簡單的幾句話，我們的眼前已經出現珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會他的呼喚“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果你喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫一寫，如果你喜歡與動物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師范讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情回應我時，我感到很欣慰。
三、評價語不夠豐富。教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠。”“讀得有感情！請大家像他一樣讀一讀。”學生沒辦法從這么簡單的評價中獲得有效改進和繼續保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就范讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。
每一節課都是老師獲取經驗的時刻，我們時刻準備上好每一堂課。每一個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
《珍珠鳥》教學反思4
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的'主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥》教學反思5
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自我的句子，組與組之間不能重復。
例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描述?學生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的本事，讓他們融進語文的學習中。
三、研讀課文，感受人鳥之情
經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎?顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的`小鳥，但它卻不怕作者，為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
四、拓展提高，引起學生情趣
在這個環節，我設計了一個有意思的環節，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題。”學生對這個環節很感興趣，經過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節課在結束之余到達了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣、調動學習進取性，從而提高教學效果。
這一節課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。
《珍珠鳥》教學反思6
郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。在執教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培養學生良好的語感。
一、在朗讀中培養語感。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。
二、在想象中培養語感。
聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。可以使人對言語的'感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、在比較中培養語感。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養了學生對語言的情味的語感能力。
四、在體驗中培養語感。
課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環節：同學們現在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達中培養語感。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋，讓我們心靈相通；
信賴是一首歌，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴是一盞燈，____________________
學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
語感的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的語感放在重要位置，真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義，因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳境界。
《珍珠鳥》教學反思7
《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”
一、教學效果
本課教學，讓學生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學流程達到的效果現總結如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長啥樣？學生快速瀏覽，標畫出相關語句。接著讓學生交流，初步認識珍珠鳥，感受作者選材時布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導學生抓住關鍵詞讀出此時的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現這種意境的句子。學生再次走進文本，從文章中去尋找答案。“信賴，往往創造出美好的境界。”一下子映入學生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動的瞬間！帶著自己獨特的.感受品讀欣賞感人的一幕！此時順勢激起學生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學生再次走進文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學生仿照練習寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實處。
二、成功之處
學生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導遷移運用，讓語文的學習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學生的背誦沒有落實好；品詞析句的能力有點走過場，沒能做到最好的預設。
四、改進措施
如果再來教這篇課文，我會做更全一點的預設，會設計如何引導學生背誦積累的環節，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環節：搜集與信賴相關的名言、人物或事件，引導學生去做一個講信用的人，能創造和諧幸福畫面的人！
《珍珠鳥》教學反思8
《珍珠鳥》是一篇文旨優美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點就是放在了對珍珠鳥形象的認識上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認識生字，理解生字，更學會怎樣去閱讀!
因為本課的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動生字的教學，在這一節課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進行教學，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進行選詞，重點指導!另外針對第六段讓學生質疑字詞，在學生的疑問中，由學生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學生的思考提問!
而整節課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學生去感知這是一只漂亮的鳥，接著出示圖片讓學生感受小巧，然后引導學生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學生去感受它的變化如何慢慢變大!再結合每個特點分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學生在語言文字中去品味形象!另外這節課我更多的是對學生的方法指導，理解詞語的方法，讀書的方法，預習的'方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導!
可是這節課讓我感覺到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學設計，缺少了針對性的指導!例如剛開始的時候學生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我后來的教學硬是把學生拖到這個漂亮上來，耽誤了太多時間，找了很多學生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導致后面教學生字時，時間稍有不足，我想這可能和備課有關吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學生的想法，另外也沒能機智的去處理，缺少了稍作修改教學設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個補充介紹，這樣學生自然會答出小巧，其實這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節問題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學生個別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發言的學生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!
《珍珠鳥》教學反思9
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
在教學第一課時我先讓學生整體朗讀課文，學生體會到了小鳥與作者親近的優美畫面，體會到了小珍珠鳥與作者之間和諧關系的形成過程。學生也搜集了有關珍珠鳥的一些資料，對珍珠鳥有了充分的了解，感知要養好珍珠鳥是一件很細心地事情。第一節課還歸納了主要內容，學習了文中的詞語，進行了詞語的理解。第二課時就把體會作者對小珍珠鳥的情感作為了一個重點，難點是引導學生“理解信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。圍繞“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的？”這一問題解決課文的重難點。通過朗讀課文充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培養學生良好的語感。反思如下：
一、欣賞美
教學第一課時時，除了讓學生學習生字新詞，了解課文內容。我把教學的另一個教學重點放在讓學生品讀描寫珍珠鳥外形的句子，從而讓學生對珍珠鳥有進一步的了解。作者在描寫珍珠鳥外形的時候，語句生動有趣，用上了擬人的描寫手法，把一個活潑生動的小精靈形象躍然紙上，指導學生品讀這些句子，讓學生對珍珠鳥的喜愛之情油然而生，從而與作者對珍珠鳥的`感情產生同感。
二、感受情
“我”對珍珠鳥付出了愛，最后贏得了珍珠鳥的信賴，于是就出現了課文中那一幅充滿溫情的插圖。是什么讓人與鳥達到了相互信任、有好相處的境界？在教學第二課時時，我首先把課文的插圖播放出來，讓學生觀察圖畫，用一個詞說說自己看圖后的感受。“溫馨”“和諧”“友愛”等詞語從孩子們的口中說出，同時他們也產生了好奇：為什么可以這樣？于是我就出示問題“珍珠鳥是怎樣一步一步對“我”產生信賴？“引導學生品讀課文第四、五、六自然段。讓學生通過自主學習感受作者是怎樣呵護珍珠鳥，不傷害珍珠鳥的？從重點語句的品讀中，學生感情朗讀，想象人與鳥的對話，讓學生真切地感受到了作者對珍珠鳥的真情，同時也感動我們的學生。
兩節課教學下來，學生對課文的重難點教學基本突破，但還需進一步引導學生感悟文中深刻的道理。
《珍珠鳥》教學反思10
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的`主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自我喜歡的相關句段”，“與自我喜歡的同學分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學習，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自我的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自我閱讀實踐的結果。教師并沒有用自我的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
《珍珠鳥》教學反思11
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的`朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！
《珍珠鳥》教學反思12
很久沒上公開課了，發現站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學現場的調控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當下的課堂教學追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動。基于這樣的理念，我在教學設計時盡量體現教學內容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學中，我主要設計了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學來看，學生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學，直奔重點——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學現場來看，學生在語境的品悟、在學生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。
3、合作學習，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學生的語文素養之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設計了這樣一個教學活動：
珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學生交流完之后，我隨之話峰一轉：這么美好的境界可得用美好的`文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學習？
于是，學生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發現作者在描寫時非常的細致，將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細節描寫”。
生3：我還發現，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準自己，兩個角色不斷地交替出現。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉到了第四個教學板塊。
4、學法遷移，練筆實踐——以學為本
基于上面的教學流程，我順勢而導：
“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關愛它呢？請你展開合理的想象，學著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現在我們眼前。
……
教學之后自我感覺良好，但區教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節課教師教學吃力，言語過多，未能體現略讀教學的特點。建議盡量多創造活動，讓孩子們自己在活動中學會學習，將學習的權利還給孩子。”
是的，在備課之前我也曾擔心本文的學習內容較復雜，學生能在一節課之內將內容學好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學習，確實收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔心，學生學不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學理念，讓學生學得更好，更扎實……學本路上，我們師生攜手努力著……
《珍珠鳥》教學反思13
終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。
這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學生的情況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自發地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。
一、談話導題。
1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）
2、瞧！他們來了！出示課件
（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。）
二、品讀課文。
過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲感嘆： (出示投影)
（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？
1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？
我接著把送換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。
（這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）
2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）
（在這里板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個環節，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。）
（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的（13）小節中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？
2、指生讀文中句子，交流，評價。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人
（2）比較探和伸。
句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
讀了這一句，你覺得這個探可以換成伸嗎？說說理由。
(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。
（2）重點交流外形。
撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？
3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把13節讀一遍，好嗎？
（這一部分教學，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點。）
（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）
1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節讀一讀。
2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？
3、同桌、前后同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？
4、你想到了什么名字？
（它睡著了，會夢到什么呢？）
5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節。
（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點）
老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試試嗎？
（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的'時候我也在思考，下一部分的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。）
（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？
請同學們自由地朗讀第4節，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
隨后 ，他也許在想：（ ）；
漸漸地 ，他大概在想：（ ）；
后來 ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成習題，起先它------它可能在想：（ ）。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？
C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）
D后來---------，它一定在想（ ），我們應該怎樣讀好這段話呢？
3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？
如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？
如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？
6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。
（板書：信賴）
小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節、第6節）
7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發出一聲呼喚----信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書：美好
讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。
（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到因為聯系而看課文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小詩
有人說，
信賴是一首歌，一首動聽的歌；
信賴是一首詩，一首抒情的詩；
信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；
同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。
2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。
（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）
我們由衷地發出一聲感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？回到投影上一句
3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？
出示投影圖片
信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環節順序顛倒一下，效果可能會很好，因為學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）
四、布置作業。
從課文中選擇你最感興趣的情景發揮想象，寫下來。
（作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，并且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在布置作業方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。）
板書： 20. 珍珠鳥
喜愛 信賴 美好
課文上結束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流后，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
《珍珠鳥》教學反思14
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的'信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準備，
在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節課充滿了濃濃的語文味。
《珍珠鳥》教學反思15
《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創作，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近。珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉變為和作者人鳥相依的美好境界，使得作者有感而發：信賴往往創造美好的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在一定的思考之后，在指導學生閱讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創造了美好的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的.感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
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