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11——20數的認識教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的11——20數的認識教學反思，歡迎大家分享。
11——20數的認識教學反思1
數概念是整座數學大廈的基礎，隨著課程改革的深入，數概念的教學也越來越受到重視。11—20各數的認識是在學生認識了0—10各數及10以內加減法的基礎上進行教學的，也是數概念教學中整數部分認數教學的第一個階段。這個階段的數概念非常重要，因為它是認識更大的自然數的基礎，對學生的后續學習起著非常重要的作用。
數概念是抽象的，學生理解和掌握它需要一個過程。我想結合本節課的教學，談談我的一些體會與想法：
1、體現數學與生活的聯系。
我在理解了教材的編排意圖基礎上，根據學生的生活實際，對教學材料做了適當重構。選擇了學生十分熟悉的場景——美麗的三亞，選取了和教材編排意圖相同的三亞干凈整潔的街道，讓學生有如來到美麗的三亞，有如親身經歷過馬路，使學生受到過馬路要遵守交通規則，注意安全的教育。以及讓學生直觀地數一數圖上的事物各有多少，引入教學，學生情緒高漲，學習積極性被充分調動起來。活動的目的除了鞏固知識技能以外，另一個更為重要的目的是引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的信息，體驗數學與生活的聯系，領會學習數學的意義。
2、讓學生在操作中學習，在操作中體驗。
學生在本節課中第一次接觸計數單位“十”，如何讓學生理解和建立計數單位“十”的概念？本著“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展”這一理念，這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習計數單位“十”時，我先讓學生擺小棒，再討論說一說是怎樣擺的。這樣，通過捆一捆、說一說，把操作、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地體驗到10個一就是1個十，接著認識11-- 20 時，我大膽地放手讓學生去操作、去探索。先是讓學生擺一擺，并想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根，然后通過觀察、交流使學生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數出是十幾，進一步體驗到“1個十”的優越性。在這一過程中，學生經歷了操作探索、討論交流、觀察比較等活動，讓學生經歷知識的形成過程，使學生都得到了相應的發展。
3、重視對學生數感的培養。
《標準》將培養學生的數感作為一個重要的目標，在數的認識和運算教學中尤其要加強數感的培養。在本節課的教學中我安排了許多活動，在加強基礎知識的同時發展數感。
（1）數數、看看、比比。俗話說，實踐出真知。通過實踐操作使學生動手用數學，才能使學生真正理解和感悟數學知識，增強數感，培養數學應用能力。例如我讓學生分別數數教室里的人和物,以及課后數一數身邊的數,讓學生“觸摸”了數學，培養了數感。
（2）數數、排數序、找關系。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數。為此，這一環節重點讓學生在數數中體會數的順序，在填數中把握數的相對大小關系。在教學過程中，我鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較；通過一系列精心設計的`問題感受數之間的相對關系；最后的摘蘋果的游戲，培養了學生對數的大小關系的敏感程度，較好地體現了數感培養。
不足之處：
我們說數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在實際操作中，我們往往較注重學生的知識基礎，忽視學生的心理活動特點。在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在操作捆一捆時，有的學生動手能力較差，不太會控制橡皮筋，因此一直在不停操作，以至影響了后面的聽課效率。
在教學數的組成時，有一個學生說到“1個十和1個4組成14”，我沒有充分利用這一課堂中出現的“問題”，開展活動，使學生加深理解，明確“1個十和4個一組成14”。在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們要耐心地等待，熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。
11——20數的認識教學反思2
11—20各數絕大多數-學生都已經認識，他們會數會寫這些數，也知道這些數的順序和大小。但對于數的概念和數的組成未必都清楚。讓學生理解10個一是1個十，認識計數單位“一”和“十”，以及數感的發展，是這節課的重點。教學目標確定為：學生能夠正確地數出數量在11—20之間物體的個數，知道這些數的組成，掌握20以內數的順序和大小。通過數一數、說一說、擺一擺，使學生理解11—20各數的意義，培養學生的數感、動手操作能力、思維能力以及應用意識。通過創設生動的情景，激發學生的學習興趣，使學生體會到數學與生活的聯系，在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的.主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：
1．以學定教，培養學生的數感。
建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先帶領學生復習前面學過的數，接著讓學生用我們學過的這些數來數一數我們今天來上課的有多少小朋友。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過數一數的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過同桌討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。
2．抓住重點，提出有價值的問題。
本課的重點是認識計數單位“十”和數位“個位”、“十位”。在學生用小棒擺出11后，我提出了一個問題：你能不能想一個好辦法，讓別人一眼就看出你擺的是11根小棒？此問題為計數單位“十”的認識作了鋪墊。在學生認識了11、會寫11后，我又提出了一個問題：11里面的兩個數字1表示的意義一樣嗎？學生都回答不一樣，說一個表示十，一個表示一，教師接著講到：“右邊的1所對的位置我們給它起個名字叫“個位”，個位上的數表示幾個一，左邊的1所對的位置我們也給它起個名字叫“十位”，十位上的數表示幾個十。借助此問題，學生很自然地認識了計數單位“個位”和“十位”。我們教師在課堂上要善于抓住重點，提出有價值的問題，引導學生學會思考，這樣才會節省時間，提高課堂教學效率。
3．讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、撥一撥、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。
11——20數的認識教學反思3
案例背景：
我多次設計并執教《11～20各數的認識》，似乎一次比一次“成功”，可我越來越迷惑，學生需要“10根扎成一捆”的方法嗎?學生理解十進制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數”時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆”的同學極少。因此，學生通過比較沒有達成共識，只是通過教師的“引導”，學生“接受”了十進制。當然，通過精心設計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生通過訓練“記住”了知識，“記住”了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培養數感”為主題，我又一次重新設計并執教了《11～20各數的認識》的研討課，感受頗深。
案例描述：
一、課前談話
促使一年級小學生養成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據班級的實際，輕松地與學生聊了起來。
“今天發言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什么?”
“紅花和金蘋果，你更喜歡什么?為什么?”學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當于10朵紅花。”
[從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]
二、創設情境
“小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品。”教師邊說邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這里有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然后運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。
[從猜測到驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既了解學生的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的欲望。]
三、自主探究
1.擺小棒，感知“十”。
把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。”“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根扎成一捆的優越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個游戲“比一比，誰的眼力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現約2秒鐘后馬上消失，問：剛才畫面上出現的是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根扎成一捆，當課件一出現時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現的都是21根，現在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根扎成一捆的方法。”“我也喜歡10根扎成一捆的方法。”……學生的意見基本統一。
[在比較中，學生領悟到10根扎成一捆可以使數數顯得方便，并初步滲透十進制。]
用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內容)。在教師的引導下，扎好小棒后，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那么我們就說10個一是1個十。
[在感知的基礎上，借助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]
2.擺小棒，說組成。
師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。
[數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，理解數概念就是數學建模的過程。]
3.看直尺，理解數的順序、大小。
借助直尺，讓學生在理解的基礎上，再次讀數(順數、倒數)，更深入地認識11～20各數。“看到這把直尺，你知道了什么?”預設讓學生在寬松的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的學生不知如何回答。
[學生通過讀數，了解數的順序，比較數的大小，進一步認識20以內各數。這樣讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別，在輕松活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的認識，有利于學生形成良好的數感。]
四、實踐運用
“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節16個，日常行為規范20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。
[搜索生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓學生體會數與生活的密切聯系，體會用數學的快樂。]
你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設計，在估測中，促使學生運用數來交流表達信息的能力。“你能運用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?”
[這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]
五、課堂總結
11～20，這條波浪線什么意思。
案例分析：
《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。《11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，還利用對比材料，學生達到會認、會數、會讀，理解數的.組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。
一、親歷建模過程，建立數感
認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關系，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的過程，建立數感。
布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。
數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。
二、重視實踐應用，形成數感
數學知識來源于生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數?”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。
三、激勵猜測驗證，發展數感
數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。
發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。
11——20數的認識教學反思4
11-20各數的認識是人教版數學第一冊第六單元的知識。本課的教學目標是：
1、通過教學，使學生認識11----20各數并且能夠正確數出數量在11-20之間的物體個數。
2、使學生初步了解數的十進制,知道它們的組成是由幾個十和幾個一組成的，知道11-20各數的順序和大小。通過教學達到預期目標
一、面向全體方面：
11-20各數的認識，看似簡單，其實很難把握。小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的.操作情景，使學生的“思維發端于動作”以動誘思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、精講多練方面：
在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。
三、師生互動方面：
課標指出：數學教學是數學活動的過程。體現以學生為主體，教師成為課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根扎成一捆”的優越性。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的．這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數的概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。
四、媒體運用方面：
多媒體的使用輔助課堂教學讓學生經歷十進制概念建立這一過程，這些不僅便與學生對知識的理解。同時更能激發學生的學習興趣。使多媒體教學為學生課堂服務。
不足：
希望在今后教學中，能夠通過形象生動語言和教學手段吸引學生的注意力，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛。
11——20數的認識教學反思5
《11-20各數的認識》是一年級數學上冊最新教材第六單元的內容。它在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。這節數學課是《11-20各數的認識》的第一個課時，學生在學前班就基本上會從1數到20，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個一是1個十”掌握“1個十和幾個一表示十幾”，從而初步了解十進制計數法，初步培養數感。
在本節課教學中，我從學生的認識規律和知識結構特點出發，設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做了到以下幾點:
一、注重創設情境，在快樂中學習。
1、為了盡可能的排除借班上課和大班額所帶來的`負面影響，我設計了課前談話，在拉近與孩子距離的同時，滲透了課堂紀律的教學，采用獎勵大紅花的方法，充分調動了孩子的積極性。
2、從人類的發展歷程來分析，十進制記數系統的抽象過程，經歷了計數、符號兩個層次的抽象。因此，在導入部分我充分利用課件，設計了“從盒子里出現一朵大紅花就在桌子上擺一根小棒”的活動。這個活動注重了一年級學生年齡小的特點，動畫放映生動有趣；同時，能夠讓每一位同學都能在動手操作中，感受古人計數的方法，體會一一對應的數學思想。
二、注重動手操作，在玩中學習。
教學中我注重從學生的認知規律和知識結構出發，讓他們通過有目的的操作、觀察，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作。然后匯報擺的方法：
（1）1根1根地擺；
（2）2根2根地擺；
（3）3根3根地擺；
（4）4根4根地擺；
（5）6根6根地擺；
（6）一邊10根，另一邊2根。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化。“你認為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”這時，我并沒有點評，而是開展了1個“比眼力”的游戲，讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發揮學生的聰明才智。
三、注重數形結合，幫助學生建立數學知識的表象。
1、學生在上臺展示12根的擺法，“10根擺在一起，另外2根擺在一起”這種擺法時，我并沒有要求學生就直接把10根捆在一起，這時講臺上只有一個杯子，學生自己認識到不能擺在1個杯子里，產生了再給他1個杯子的需求。這一過程，其實就是計數單位“一”已經不夠用了，需要產生新的計數單位“十”，這種需求的數學知識表象。
2、講臺上展示的兩個杯子和杯子中的小棒，其實就是計數器的模型。在教學20的認識時，學生很自然的體會到“個位滿10要向十位進1”這一數學思想。
3、在生活原形中進行“1個十”的難點突破。對于“1個十”的難點，我設計了“10支一盒的筆”、“10根一袋的火腿腸”等生活中的物品，讓學生找到生活中“1個十”的原形，感受“1個十”在生活中的作用。
所謂細節決定成敗，在這堂數學課中，我充分體會到了這句話的含義。在一下幾個方面做得不夠好：
1、在集體備課時，我們就討論過“比眼力”這一活動，安排多少根比較合適。在決定安排12根時，我就有過這樣的顧慮：學生會不會受擺12根的影響，明明“1根1根地擺”看不出來，他會不會亂猜12根呢？果然，學生在出現“1根1根地擺”兩秒鐘消失后，馬上就說12根，同樣“2根2根地擺”兩秒鐘消失后，學生也給出了同樣的答案。導致“比眼力”這一游戲活動，沒有達到立竿見影的體會“十”的優越性的效果。如果在設計之初，我們設計了出現這一現象后的應對方案，比如再來一次“比眼力”的活動，這一次是20根，是不是就可以讓學生充分體會到“十”的優越性。
2、在建立計數器的模型時，只站在了自己的角度按從左往右的順序擺的“十”和“一”，忽略了學生和我左右的相對性，給了學生一個錯誤的表象。
3、“圈一圈”這一練習活動耗時太多，導致后面我精心安排的“聯系生活，尋找11~20的數”這一活動沒來得急開展。
11——20數的認識教學反思6
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。
1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。
2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的.主體意識，又使學生加深了對11~20各數組成的理解。
3、感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。
11——20數的認識教學反思7
11-20各數的認識是一年級數學上冊第七單元的內容，《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點:
一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數數，掌握數的組成。
研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的`中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發端于動作”以動誘思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。
總之，整節課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養學生的創新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數學學習中獲得更大的發展。
11——20數的認識教學反思8
《11-20各數的認識》是蘇教版教材一年級數學第一冊第十單元的內容，《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發展。
在教學設計過程中，我力求做到以下幾點。
一、充分操作，幫助學生初步建立概念。
小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的.數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十”概念。
二、指導方法，培養學生估算的意識。
想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先后出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學生有次序地數。并看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經驗。
三、寓教于樂，活動、練習形式多樣。
淘 本節課容量比較大，活動與練習中，我采用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調動了學生學習的積極性。課堂上學生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、游戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的發展。
由于水平有限，教學中還存在一些的不足之處。
1、許多學生問題回答得并不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。
2、學生在練習中出現問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數到17時。幾乎所有女生都是從0開始數的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數，并追問一下為什么不是從0開始數呢？女生就不會出現再次數錯的情況了。
11——20數的認識教學反思9
學習對象的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。
教學內容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學設計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什么？有多少？
3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】
二、新課展開
1、數數
①、 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？
②指名來數一數，
③你猜對了嗎？
④、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集體交流：總結出好方法。
⑥、數出10根小棒，十個一是（ ），捆成一捆，一個十是（ ）。
接著數到20根，同桌互數，指名數。
⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。
【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】
2、數的`組成
擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一
①指名說11
②、添上1根，同桌互說后交流。
③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。
④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。
【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】
3、數的順序
①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20
②提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？
③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。
④P87 練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？
【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】
三、鞏固延伸
1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？
2、比一比誰翻得快
找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。
【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】
四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？
【教學反思：11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行
學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活 中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
學習對象的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。
教學內容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標 是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是
由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學設計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什么？有多少？
3、導入 新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】
二、新課展開
11——20數的認識教學反思10
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊“11—20各數的認識”。
背景分析：
這部分內容是在學習了10以內各數的認識、10以內的加減法的基礎上進行教學的。根據學生的現狀和發展水平，對于11—20的數數，讀寫11—20的數，學生并不陌生，已經具有這方面的經驗，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。采用“學生操作—反饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊游戲、猜數游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學”。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的發展，特別是數感的培養尤其重要。
課堂實錄
一、創設情境，引入新課
1、“考眼力”游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。
2、引入新課：
師：這些數都是幾以內的數？
生：10
師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？
生1：11
生2：15
生3：100
……
師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。
二、探索討論，展開新授
1、出示主題圖
師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖）
師：哎，這是什么地方？
生：馬路。
師：馬路上這一條條白色的是什么線？
生：斑馬線。
師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。
師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規則啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。
師：周圍這些人在干什么？生：騎車。
師：我們接著10的后面繼續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊）接著師生一起數。
師：馬路上一共有多少人？
生：（搶著說）19
師：再加上一個人是多少人？生：20
師：多少人加上1是20？生：19
師：小朋友再看看圖上還有什么？
生：樹、汽車……
師：趕快數數他們的數量各是多少？
（教師選擇性地板書）
2、動手操作，理解數的意義及組成
師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？
（出示一堆亂七八糟的'小棒，馬上消失。）
師：猜一猜一共有幾根小棒？
生1：15
生2：20
生3：11
……
（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）
師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？
生：數一數。（師生一起數小棒）
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？
生1：太快了。
生2：太亂了。
師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？
（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）
師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）
反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然后消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……）
師：說說你最喜歡哪一種擺法？
生：第二種。
師：為什么？
生：看的很清楚。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？
生：一個十。
師：這個十里有幾個一？生：10
師：剛剛擺的是多少生：11
師：有幾個十和幾個一？
生：1個十和一個一。
師：那11是由幾個十幾個一組成？
生：11是由一個十和一個一組成。
師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。
師：如果要擺13根小棒怎么擺？
生：再加兩根小棒。
師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？再加一根呢？（19）19是由幾個十和幾個一組成？
生：19是由一個十和9個一組成。
師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。
師：19再加一根是多少？（20）20應該怎么擺？
生（想了想說）：兩個1捆。
3、聯系生活，理解數的順序及大小
（1）出示尺子
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？
師：（補好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西。現在從0開始按順序數一數？
生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）
師：還可以怎么數？
生：從大到小
師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？
生：2個2個數一起數。
師：還可以怎么數？
生：5個5個數
……
師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？
生：20比19大幾？
……
師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？
（2）寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。
生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。
生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。
……
師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入）
師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）
一個一個數，與16相鄰的兩個數
兩個兩個數，與16相鄰的兩個數
師：你寫的數這里有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的數，想上臺排隊）
三、練習反思，鞏固新知
（1）讀卡片，并說出數字的組成
師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音）
（2）猜數游戲
師：沒獎到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小朋友的興致依舊很高）
（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。
四、總結
師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？
課后反思：
在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：
1．以學定教，培養學生的數感。
建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。
培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。
2．玩中求知，體驗生活數學。
愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。
小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的發展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。
3.尊重學生，促使全面發展
新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和發展。
為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，并說說為什么喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的發展。
11——20數的認識教學反思11
成功之處：
首先，導入比較自然，讓學生在數與生活密切相關的事物中學會數數，導入本課，使學生體會到了數學與生活的密切聯系。
其次，就是本課中設計的一些練習和游戲很大的豐富了課堂，提高了同學們的學習興趣，使孩子們在學中玩、玩中學，并且培養了孩子們樂于助人的良好品質。課堂氣氛比較輕松，基本做到了人人參與。
最后，就是在這節課中，我采用了小組合作的學習方式，讓同學們自主學習、合作探究，在老師的引導下自己擺小棒，如擺十幾，并討論，這是由幾個十和幾個一組成的，同學們學得輕松，老師教得也很輕松。
不足之處：
有成功之處，當然也有不足的地方，課后在做練習的過程中，發現有幾名同學還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時，我對這部分內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都掌握了，這部分是本節課的重點內容，尤其還為下節課教授數位做基礎。所以我又單獨對幾名同學進行了輔導，究其原因，還是在我課前備課時對學生在課堂上會出現的`情況沒有考慮全面。
另外，在課上，我設計一個摘蘋果并讓學生計算的游戲環節，在引入這個游戲時，我想說同學們，你們相不想吃蘋果啊？可是到了做這個游戲時我突然靈機一動，想到同學們，農民伯伯的果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子，可是他們忙不過來，你們愿意幫忙嗎？這樣，同學們一下子很高興，情緒都很激動，既調動了學生的學習熱情，又使學生學會了助人為樂。
如果讓我再來重新設計這一課，我一會在備課時把各種在課上出現的狀況都想全面了，備課一定要切合學生實際，讓同學們學得輕松學得透徹。
這就是我對這節課的一些淺顯的個人反思，作為初為人師又初次教低年級的我來說，還需不斷的探索學習。不過，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點，那就是教師在教學生知識時，沒有什么比愛更好的方式了，你責備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好。
11——20數的認識教學反思12
課上，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現在以下幾個方面:
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的'概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺十幾時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。
2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作。可以讓學生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。
3.課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。
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本節課是在10以內數的認識的基礎上學習的，關鍵是讓學生體驗并理解10個一和1個十的對等關系，知道1個十和幾個一組成十幾。為了突破這一難點，我讓學生用小棒先來擺出11，思考如何擺放才能一眼看出數量的多少，從而引出了10個一就是1個十的對等關系，把10根小棒變成1捆小棒后，更容易數出物體的數量。這種擺法也讓孩子們把11分成了兩個部分，一捆和一根，即1個十和1個一，從而引出11的組成。這一過程的主要教學理念就是把動手操作與概念的理解有機結合起來，讓學生在想一想、猜一猜的活動中，進一步感受到了十幾的數的特征。然后用此種方法，進一步來探索13和15等其它十幾的數的組成，從而總結出十幾的數的組成特征。這一部分既是本節課的重點也是難點，所以所占比重比較大。學生除了需要掌握組成這一目標外，本節課還要求學生掌握數數，數序和讀作，后面的這三個目標比較簡單，在課堂上一帶而過，通過習題加強鞏固。
通過孩子們在課堂上的.積極表現，可以發現孩子對這堂課的學習興趣還是非常濃厚的，對重點和難點的掌握情況也比較好，在今后的教學中，還需要加強小組成員之間的合作學習，給學生充分的動手操作空間，同時注意培養學生的思維發散能力和創新能力。
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11月9號，我們舉行了有效課堂的教學活動。這次個對我們新教師來說是一次很好的鍛煉機會，頁受益匪淺。
本節課是在學生學習了10以內各數的認識以及10以內數的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。2、使學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。
整個教學過程，我先通過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的'疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數并體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯系。2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，并指導學生怎么數才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。
在上課之前做了充分的準備，也經過了試上再試上，吸取了師傅和其他數學老師的一些建議。但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，導致一年級的學生大部分的注意力在自己的小棒和學具上，不能集中注意力接受新知，對此，吳老師頁給我提出了很多的建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環節方面，吳老師提出，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善，并且對于“10個一是1個十”的理解，吳老師建議針對這個難點的教學，可以采用圖文結合的教學方式。
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在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的.教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我班學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。
重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚增快翻書的速度。
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