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五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學反思1
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環節：
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統教學中存在的無重點、無深度、傳統古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
二、咬文嚼字學推敲
“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的`思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的古詩文學習中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
三、將“讀”貫穿始終
這節課的教學我將“讀”慣穿始終，注重培養學生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學生讀準、讀通詩句，讀出節奏感，在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學反思2
書畫合一，給學生以美的熏陶——觀《泊船瓜洲》有感
看完這短短二十分鐘的課，給我感受最深的是書畫合一的板書，字個個端莊；畫筆筆傳情，簡直就是一幅名家的杰作，讓我崇拜不已。
《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉之情，而教師的板畫恰恰表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉的方向遠眺，雖然家鄉離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉之情。
學生通過看課件，已能有所體會這種思鄉之情，再加上老師當場作畫，思鄉美景圖生動的展現在眼前，學生的'情緒被更好的調動起來，通過朗讀表現得更是淋漓盡致，我想，這里板畫的作用一定很大。
如果把整個教學活動比作是“畫龍”，板書則是“點睛”，他是素質教育中不可缺少的組成部分，是進行語文教學的重要手段之一。板書的寫作過程實質上就是實施素質教育必須高度重視的教育過程。板畫所畫的每一步都充分調動了學生的內在的主動性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹嬙O計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會，還要會學。在學中體驗，在體驗中提高。我想這也是我要向她學習的地方。