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《編童話》教學反思

時間：2022-10-31 22:54:45 兆波教學反思我要投稿

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《編童話》教學反思（精選11篇）

　　作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《編童話》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《編童話》教學反思（精選11篇）

　　《編童話》教學反思篇1

　　編寫童話故事是我們中年級所接的一個生活作文課題。在作文備課時，我查閱了諸多的相關的作文備課教案，應該說深受啟發，幾經推敲后，形成了本課的作文備課。

　　對于啟發談話，激情導入環節，我反復斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發學生的興趣。再以談話來引發學生對童話的憧憬及喜愛的感覺，理解“童話”二字，讓學生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進了美麗的童話中了。由此，我再讓學生交流自己讀過的童話故事時，大家都暢所欲言。現在想來，我感覺這一環節的設計是成功的。

　　通過憶說故事、領悟寫法和例文賞析、說童話故事等環節讓學生明確童話的寫作特點，我認為是很有必要的。在這幾個環節中，我通過步步深入的方法，讓大家在交流中認識到童話最基本的三個特征。即采用擬人的手法，把物當作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。

　　如何完成本次作文的突破點？在例文賞析時，我著重引領大家學習抓住主人公的.神態、動作、語言和心理活動來刻畫人物的方法。經過交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了小羊的動作、語言、神態、心理活動進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細節描寫的表達效果是更生動形象。

　　交流、討論，準備寫作是本節課的重頭戲。因此，我著重引領學生交流準備寫作的內容，同學們的交流可謂五花八門。到底應該怎樣編寫童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經過、結果。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導大家按起因、經過、結果的順序，展開想象。在交流中，同學們能依據童話故事的特點來說，但有的同學說得較雜亂，故事情節不是很突出，而且在用詞及語言方面存在很多問題，說得并不是很好。

　　分組講故事環節，我在巡視過程中發現大家的選擇是五花八門的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當作題目，如《團結就是力量》等。有的以故事情節來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話》等。對此，我給以肯定。而有的學生的題目不完整。如《旅行》，就引導其把題目補充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環節。

　　感覺本次作文授課存在的問題是中心不夠突出，沒有一條貫穿全課的重點，給學生的引導也不夠到位，引導的方式太過單一，教師的語言比較乏味，所以學生說的興趣不高，難點沒有突破。再是預留給學生的時間少了。學生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環節設計上尚有欠缺。一節課的時間叫短，不應面面俱到，應圍繞一個難點進行突破，希今后在作文備課時將多多思考，設計的更科學些。

　　《編童話》教學反思篇2

　　學校開展習作教學公開課活動，20分鐘指導，20分鐘講評。

　　指導習作時，我在“人物關系確定”、“故事細節描寫”兩方面進行重點指導，防止學生無意義的流水帳，教學分為選擇素材——確定關系——體會寫法——口頭交流，是比較傳統的習作指導。

　　講評習作時，根據本次習作內容，我將講評課分為五大板塊：最誘人的題目、最豐富的想象、最精彩的語言、最共性的問題、最優秀的作品，通過這樣的流程，使學生達到本次習作講評的目標。

　　講評時，我從文題、故事情節、語言三方面著手，通過師生共賞，讓學生在潛能移默化，中進一步習得寫作方法。三種不同形式的欣賞板塊，不僅讓學生欣賞到了優秀的作品，而且又一次總結了本次習作的要求。俗話說：“示范是最好的老師”，通過引導學生一起來修改習作片段，找出共性的問題，將抽象的修改方法具體化，讓學生容易接受，便于模仿，促使學生寫出最優秀的作品。

　　指導習作時，如果先創設有趣的.情境，引導學生盡情地想象，并合作交流，相信課堂氣氛將會活躍許多；講評習作時，引導學生找出共性問題后進行修改，我應該出示修改后的段落與之對比，讓學生有深刻的印象，并應該更好地進行各部分內容的時間分配，讓學生有充分的時間進行習作修改。

　　《編童話》教學反思篇3

　　一、對于單幅圖，很多學生不會仔細看圖，忽略了細節。如：人物的表情、次要的事物等。所以不會把主要事物與次要事物進行聯系，產生合理想象，把事情寫清楚。

　　二、對于多幅圖畫，學生可能會因為沒看懂其中一幅圖，就不能把幾幅圖畫的意思連接起來，只能截取其中的一兩幅進行描寫。

　　三、想象充分，但敘述時不具體。想象過于多，有的想象超乎了圖意之外。

　　針對這種情況，本次課我講的是看圖編童話。我結合本班實際，開始訓練他們看圖寫童話。準備教他們的是：敘述具體不空洞的思維策略。

　　我設想了以下做法：

　　一、認真看圖

　　觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，

　　首先要引導學生觀察畫面看清其中的人或物。沒有看清其中的人或物必然會影響故事的完整性。

　　其次要引導學生仔細觀察畫面的細節，明確圖意。細致觀察是形象化的語言。圖上有些什么？各在什么位置？它們之間有何聯系？根據圖上已有的“人”或“物”分析其圖意，才能知道圖上反映了一件什么事，也就是說從外部形象可以看出內部隱藏的思想。

　　第三要重點觀察，辯別主次。一幅圖的主要內容是什么？這就要我的`引導學生透過現象，深入細致的觀察圖畫。確定了寫文章的中心，敘述時也要圍繞這個中心來述說。

　　二、合理想象

　　為了讓文章生動，必須把畫面的各部分緊密地聯系起來，抓住畫面中心連貫地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。-

　　1、想象合理才能寫生動。

　　看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作理想到前前后后的幾個動作。抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓孩子自由想象，讓童心自由綻放。

　　2、指導說話要說到位。

　　葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見“說”的重要性。在孩子寫話的過程中，我們常發現孩子“咬筆頭”，那都是因為“說”沒到位。由于低年級孩子日常使用的是對白語言，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶語病。在訓練時不能操之過急，耐心地指導孩子有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，及時糾正語病。在說的基礎上再動筆寫，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

　　3、降低要求，讓學生我手寫我心。

　　由策略引出訣竅：1、時間、地點、原因等。2、說清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

　　由老師給出一些可以進行想象的內容，讓學生結合這些問題進行想象，有效避免學生想象脫離中心。通過問題樣板教給學生自己在看圖寫話時可以怎么給自己題問題，從而在解決問題的過程中學會把事件寫具體。

　　從課堂效果看，學生能夠理解思維策略的作用，能夠結合問題進行合理大膽的想象。但是問題也是比較多的，比如我為了讓學生發現怎樣把事件寫具體的點、把事情寫具體，而提出了很多的問題。這些問題有些太多了，學生的自由發揮、自提問題的權力被我越俎代庖了。在以后的作文教學中，我應該多給學生機會，讓他們自己去發現敘述點

　　總之，看圖寫童話是學生寫作的起步階段，如果既打下堅實的基礎，又讓他們愛上寫作，將會我們是最大的成功，這其中還有許多的奧妙值得我們去探索。

　　《編童話》教學反思篇4

　　10月13日下午的語文教研，我們聽了孫老師執教的三年級上冊習作課——我來編童話，課堂上老師親切的教態，循循善誘的教學給我留下了深刻印象，學生良好的聽講習慣體現了平時的課堂養成，聽完以后有以下幾點思考：

　　一、童話類習作教學如何打開思路

　　課堂伊始，回顧本單元導語頁語文要素的要求，之后回顧本單元的課文，梳理出童話的特點，為教學做好了鋪墊。教學過程中，教師先帶領學生了解習作內容和習作要求，采用構思導圖啟發學生如何編童話。之后觀看視頻，得出童話情節的想象奇特，為學生的創作提供了啟發。通過多種方式幫助學生從更多的角度來編寫童話，可圈可點。

　　二、教學評一致性

　　本節課教師通過多種活動，為習作打下基礎，但是因為活動較多，學生沒有了習作時間，這也讓我們去重新審視教學目標，教學過程是否落實了本節課目標？教學評價是否促使目標的實現？課堂活動的指向性應該更加明確，進行更好的整合，才能落實教學目標。習作課應把習作落在實處，重在培養學生寫的能力。

　　三、教師評價

　　課堂教學是動態的，要注重生成，所以當學生在學習的`過程中展現出來的情況，老師如果能進行很好的引導，可以讓課堂更加精彩。比如學生說的“童話的不可思議”，如果老師不局限于“與現實的相反”，鼓勵學生“不可思議”的發現，學生對童話想象奇特、情節夸張感悟會更深刻，學生思維的廣度會更加豐富。

　　《編童話》教學反思篇5

　　兒童對童話故事有特別的偏愛，在作文起步階段，指導學生編寫童話故事，更能激發學生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學設計，我十分注重創設情境，師生共同漫游于童話王國，學生在情境中看故事，明白童話特點；編故事，練習口頭表達能力，培養合作精神；寫故事，訓練學生掌握寫作技巧。學生從讀到說從說到寫，充分發揮了想象力和創造力，成為課堂的主人。

　　本節課教學設計體現出了趣味性、綜合性、創造性、自主性等特點，充分調動了學生學習作文的積極性。學生“快樂著有所收獲”。在課堂開始，我讓學生回顧讀過的童話故事，把學生帶入童話王國。接著通過排列句子的游戲，讓學生體會到寫好童話要按一定的順序寫，才能讓別人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時，引導學生體會到要抓住了童話中的人物的動作、語言、神態、心理等進行描寫，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫得生動、具體。

　　寫童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學生在構思童話情節時，符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合事物特點，使兒童的想象合情合理。所以我讓學生選定自己喜歡的幾種小動物，開動腦筋，展開合理的想象，編一個有趣的童話故事給小組同學聽，讓小組同學給自己提提建議。組織學生編寫童話，都按照先說后寫的順序進行。學生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發揮。學生說的能力提高了，就能提高他們的`思維能力和書面表達能力。這樣由說到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。同時同桌互說，既可以給每個小朋友說話的機會又能讓相對較弱的學生從同學的思維中得到啟發，從而擁有自己的童話。學生是學習的主人。在評作文的過程中，我改變了以往學生作文老師評的方法，讓學生自己當小老師，自己講評價的準則，自己評作文，這樣學生的積極性調動起來了，學生評價作文、修改作文的能力也得到了提高。學生匯報時，我考慮到學生的差異，讓三種不同程度的學生上臺匯報，這樣給在寫作方面相對較弱的學生一個展示自我的機會，與人分享增強他們的信心。在寫好改好童話后，我發動學生編寫《童話集》，不僅激發了學生寫作興趣，而且他們創造精神又得以展示。

　　不足之處：感覺本次作文指導存在的問題是預留給學生說、寫的時間少了。學生在品讀范文的精彩之處花了太長的時間，導致在分組編童話之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。

　　總之，習作指導課老師可以通過游戲的方式激發學生的興趣。另外，老師在課上應通過各種方法打開學生的思路。從作文指導來說，激發興趣和開拓思路這兩條是最主要的。

　　《編童話》教學反思篇6

　　本單元的習作——《我來編童話》，學生們都很喜歡，但怎樣寫好童話需要指導。因為三年級的學生剛剛從看圖說話過渡到寫整篇的`習作，所以寫作指導顯得尤為重要。

　　“寫作”就是我手寫我心，但寫整篇的習作對三年級又有些困難，所以我通過方法總結來引導學生找準方向，遷移運用。在學生完成習作之后，首先安排學生自評，運用修改符號進行初評。其次進行互評，給出星級評價標準，學生參照標準進行等級評定。然后進行班級展評，集體共同評價、修改、補充。在分享中，學生們認真傾聽，充分發掘出每一篇習作的閃光點，引導他們多說值得學習借鑒的地方；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方是哪，讓生自悟習作要求和方法。期間，教師根據學生的評價，隨機進行比較明晰的寫作指導。這樣修改潤色，佳作自然出爐，不僅使學生了解了習作的方法，還激發了學生的寫作興趣，增強了學生習作的動力。

　　《編童話》教學反思篇7

　　成功之處：

　　本次習作充分體現了“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”的新理念。開課伊始，通過交流童話故事，使學生懂得童話故事以它曲折動人的故事情節、優美生動的語言和人間真善美情感的揭示深深地吸引了眾多的讀者。緊接著以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環節，通過創設情境，循序漸進地分層次地進行教學，科學地依照學生的思維特點來安排教學流程，提高學生寫作童話能力。在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象，自由表達；充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣，激發學生樂于寫作的激情和創作的欲望。

　　不足之處：

　　在選擇“人物”或“事物”時對學生引導較少。如果引導學生要選擇自己最熟悉的.最喜歡的動物來寫，效果會更好。同時還要引導學生了解“人物”或“事物”的特點，注意它們之間的聯系。

　　《編童話》教學反思篇8

　　講課之后，由全體語文教師對這一節課堂教學進行了評價，主要情況歸納如下：

　　一、優點

　　1.引導學生對童話的特點進行深入的分析，從而總結出童話有三個特點，使學生明確了童話編寫的'要點，這對于后面指導學生編寫童話起到了重要的作用。

　　2.引導學生說一說“除了大屏幕上的提示，還有沒有小提示要告訴其他同學呢”?這就進一步強化了學生在寫作方面需要注意的一些基本的寫作要求，做到了基本要求扎實有效。

　　二、缺點

　　1.課堂一開始，教師用講童話的形式導入新課，這篇童話的作用不明顯，使人不明白這篇童話的作用究竟是什么。

　　2.將小動物貼到黑板上之后，馬上讓學生站起來說說想學哪些小動物，它們之間發生了什么事情，想讓人們明白一個什么道理。這個問題操作得有點急，一些基礎比較差的學生還根本反應不過來。

　　《編童話》教學反思篇9

　　我選擇這樣的材料主要基于這么幾點考慮：

　　一是學生閱讀現狀的需要。學生讀童話往往注重的就是故事情節，讀一遍，知道說了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來深入思考，所以我選擇了學生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點指導學生樹立：一本好書要反復讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。

　　二是課堂實際的需要。面對陌生的老師、陌生的環境、陌生的課型，學生的情緒是緊張的，情緒是復雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實施有效的閱讀指導，我采取了聊天似的談話方式，了解學生的閱讀基礎和經驗，采取的指導方法是自主閱讀、匯報提升的形式，促使個性閱讀和合作閱讀相結合，實現閱讀的廣度和深度，激發閱讀興趣，提高閱讀的層次。

　　三是發展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達能力的'有效途徑，“厚積薄發”，為了讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，我在指導學生閱讀《安徒生童話》的基礎上，引導學生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實現從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導學生博覽群書。

　　我確定的本課教學目標是：

　　1、培養課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。

　　2、提升課外閱讀認識，形成好書自待反復讀的意念。

　　3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。

　　4、拓展閱讀一系列童話。

　　教學過程的主要思路是：

　　一、回顧課本并導入本課

　　這一環節主要是通過對五年級課本第一單元的回顧，把學生順利地引入本課的課外閱讀教學，因為這一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開的，這對建立本課的學情基礎是有利的。

　　二、呈現閱讀材料

　　這一環節主要分作兩個部分：呈現和初讀。尤其在初讀部分，我特別強調了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復讀這幾個概念，希望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產生積極的認同心理，從而實現對他們的閱讀習慣加以指導。

　　三、在教師引導下閱讀《安徒生童話》。

　　主要完成兩項內容，一是了解學生自讀安徒生童話的經驗，()二是引導學生認識到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強化學生深入閱讀、反復閱讀的意識。

　　四、再讀，讓學生主動發現安徒生童話的魅力

　　這一環節，主要是想通過指導閱讀《皇帝的新裝》，并指導閱讀的基礎上對安徒生童話的影響、魅力進行漫談，教給學生一些閱讀童話的方法，讓學生有能力嘗試用老師提示的方法閱讀童話，讓學生能夠從閱讀一個童話、一本童話書到閱讀一系列童話。

　　四、閱讀拓展：格林童話及其他童話作品。

　　這一環節，主要是把上一環節在老師指導性閱讀過程中，學生形成的新體會、新感悟、新發現，遷移到其他童話作品的閱讀情境，繼續發展學生對課外讀物的良好閱讀心理。

　　《編童話》教學反思篇10

　　圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。

　　在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學生說：：“小女孩很擔心。”有學生說：“她會跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”

　　這一環節在課前我并沒有預設，而是在教學過程中需要創設情境，以演演的形式創設圖畫中很可能出現的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調動了學生心中已有的.素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。

　　課后我整理修改教學設計，我以情境創設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。

　　《編童話》教學反思篇11

　　童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。

　　一、小學語文童話教學中存在的問題

　　（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教

　　小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

　　（二）童話教學注重分數和人文性

　　在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養學生的想象力，發散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發，更好的實現工具性與人文性的統一。

　　（三）童話教學中教師重講授、重求實

　　教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創造力，童話教學起來就會變得十分的.吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創造力。

　　二、小學語文童話教學策略

　　（一）減少選文修改，完善童話選文

　　童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養學生發散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節省了時間，在課堂學習的內容可以激發學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發他們的學習。愛上童話，走近童話世界。

　　（二）更新教學方法，理解童話精髓

　　聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。

　　（三）提高教師素養，優化童話教學

　　教師要提升自身的童話素養，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發學生學習興趣，從而優化童話教學方式。童話教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。

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