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《變臉》教學反思
身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《變臉》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《變臉》教學反思1
《變臉》是我國新時期文學中一部優秀的戲曲作品。課文節選的是其中的第二場。這場戲描寫了水上漂發現狗娃是女孩，要將她拋棄而最終又將她收留的一段曲折。這場戲，情節起伏跌宕，矛盾抵觸尖銳，動人心魄，扣人心弦；人物形象鮮明，注重細節刻畫、心理刻畫，展示人物的精神狀態和感情抵觸，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊；戲曲語言既高度個性化，又高度生活化，唱詞真切動人，對白自然流暢；思想上注重破除重男輕女的世俗觀念，引發人們對造成劇中人物悲劇命運根源的深層考慮。以上這些都體現了作者戲曲創作的深邃的人文思想和深厚的藝術功力。
教學本文，我注意引導同學在熟悉劇情的基礎上，掌握人物之間的矛盾抵觸；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的細節刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。通過以上教學環節，引導同學欣賞《變臉》的.情節美、形象美、語言美、手法美；深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。
課堂教學我采用了文獻法、演讀法、討論法、鑒賞法，充沛提高同學的參與意識，初步培養同學欣賞戲劇文學的審美情趣。
《變臉》教學反思2
1、發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力。借助工具書，讓學生完成生字詞的`自學；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內容的自學；用討論交流法，實現對自學內容的反饋與糾正。
2、鼓 勵學生大膽質疑問難，培養學生探究學習能力。創設平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環境中敢于質疑問難；利用信息資源進行探究學習，學會在主動探索實踐中獲取知識。
3．在學生自學中，實現教師角色的轉換。
《變臉》教學反思3
教學本文，主要想引導學生在熟悉劇情的基礎上，把握人物之間的矛盾沖突；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的`細節刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。
通過課堂實踐，實現了大部分教學目標，表現在以下幾方面：
第一、充分利用多媒體教學，了解了川劇的一些基本常識，比如，變臉藝術、戲曲種類等知識，起到了戲劇審美的教育作用。
第二、通過反復閱讀，結合多媒體，學生了解《變臉》的基本劇情。
第三、最重要的是理解了人物的形象美、劇情美，在此基礎上賞析了劇本的語言美，最終達到了本課的一個重要教學目標。
當然，利用幾段關鍵唱詞組織學生討論情節，討論人物性格，課堂氣氛積極活躍。也對學生起到了很好的教育作用，這是本次教學的亮點。
同時，也深感不足，一些課件的設計過于復雜，影響了教學的連續性。對戲劇常識講解太多，沖淡了課文學習重點。另外，劇中的幫腔人的作用學生了解不甚清楚。
《變臉》教學反思4
1、本課設計意在讓學生初步了解中國戲曲，所以沒有過多涉及川劇表演藝術，包括“變臉”絕技，而是將學生引向文本，通過閱讀體會戲曲劇本的特點。“變臉”的含義在本課中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的變化，這樣就使學生的探究更有針對性，更貼近文本。
2、有意識地讓學生將本課與《威尼斯商人》進行對比，體會英國經典詩劇與中國戲曲的.異同，從中了解劇本的多樣化。
3、恰當地將當地戲曲代表作引入課堂，學生對家鄉戲曲的興趣超乎教師的預期效果，有效地加深了學生對家鄉特色文化的感情。
《變臉》教學反思5
本課是同學們初次接觸戲曲，立足于劇本閱讀教學，教同學學會看戲曲劇本，并了解川劇中“變臉”這一絕活。在快速默讀后概述劇情，引導同學熟悉劇情，在此基礎上，研討水上漂和狗娃之間的`矛盾，從而掌握劇情和戲劇抵觸。并能結合戲曲的特點，引導同學欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情。
《變臉》教學反思6
語文教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“ 主體”的有效統一。
作為教師，在課前要對教材進行合理的.加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導” 字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。
這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。
《變臉》教學反思7
1、本課設計意在讓學生初步了解中國戲曲，所以沒有過多涉及川劇表演藝術，包括“變臉”絕技，而是將學生引向文本，通過閱讀體會戲曲劇本的特點。“變臉”的含義在本課中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的變化，這樣就使學生的探究更有針對性，更貼近文本。
2、有意識地讓學生將本課與《威尼斯商人" target=_blank>威尼斯商人》進行對比，體會英國經典詩劇與中國戲曲的'異同，從中了解劇本的多樣化。
3、恰當地將當地戲曲代表作引入課堂，學生對家鄉戲曲的興趣超乎教師的預期效果，有效地加深了學生對家鄉特色文化的感情。
《變臉》教學反思8
第一、整節課緊緊抓住戲劇的特點──矛盾沖突，有序安排教學程序。尤其值得我們學習的是，整節課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據情節的發展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特征，緊緊“圍繞文本”，“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學生留下了很大的思維空間。
第二、體現了本節課的有效性，具體表現在剔除了“花里胡哨”的所謂的細枝末節，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學生及時地技巧點撥：如標題的作用，用一兩個詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節等，都給學生作了很好的指導和點撥作用，這對提高學生的閱讀能力無疑是大有裨益的。
第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學變臉不成的.原因，自然引出課文，還有那位高素質的學生，學川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導學生關注生活，關注自然，增強他們“大語文” 的意識，真正成為語文的改革者。
如果讓我“花”里找“刺”的話，我想說點不成熟的看法：雖然學川話朗讀的學生讀得有聲有色，但我認為一堂好課，教師應該允許學生失敗，嘗試讓其他的學生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個性，讀出語境未嘗不可，達到以點帶面的效果。
《變臉》教學反思9
通過一年級新課程、新教材美術教學實踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過程更重于結果”，美術教育應在參與藝術活動過程中使學生的身心得到健康發展，得到自主發展的空間，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的美術教育。因此，如何讓參與學習成為學生真正的自我需要，“激發興趣、自主參與”教學策略研究成了我的一個重要的研究課題。
如《變臉》教學中，在講明制作要求后，整個制作過程中，我們只說了一些這些話：
學生：“這不知道怎么做了。”
老師：“你再把過程圖看一遍。”“有沒有你想請教的人？你可以試試。”
學生：“我可不可以這樣做？”（如設計不同的形象）
老師：“很好，你與別人不同，發明了一個很好的新方法。”
“我做出來了！我做出來了！”當有些同學自己解決了問題，是多高興、多滿足啊！我突然覺得做教師的以前剝奪了他們太多、太多。總把怎么做講解一遍，哪怕再簡單，總懷疑學生的能力，不給他們自主創造的'機會，使學生習慣于受命于人，沒有一點積極自主的能力，養成了依賴的習慣，把燒好的“美味佳肴”放在學生面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒有吃的，最終連找吃的能力也沒有。現在想來，不激發學習的動力，只會葬送學生的未來。事實證明，沒有一個學生達不到制作要求，通過教師及時的點撥與評價，更引來了學生發散性思維的有趣成果。
《變臉》教學反思10
我針對一年級學生的年齡特點，課堂中將大量的看、畫、做、玩融入活動中，強調體驗，豐富學生的感受。本課我使用一段川劇《變臉》的視頻導入，一是可以讓學生簡單了解變臉這門藝術形式，而是通過觀察抓住變臉的要素：色彩、花紋、表情。從而引導學生對變臉的太陽的樣子的思考。在引導學生分析范畫的環節，學生很快能歸納出太陽變臉的要素：臉型、光芒、花紋、表情。我將教材中的構圖分析改為讓學生根據作業要求演示出太陽的大小，使學生認識起來更直接、更直觀。在出示范畫啟發構思環節，
我將范畫和學生試畫的太陽巧妙組合，“變臉”出：生氣的、流汗的、可愛的太陽形象。讓學生很直觀地學習到太陽形象與陽光造型表現的關系。不僅激發出了學生興趣，而且很快激發出學生的創作靈感。
作為美術教育的工作者，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要注意在自己的'教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。我在教學中努力用新的教學理念來組織教學，引導學生自主探究的基礎上指導學生進行實踐活動，學生通過實踐向同學和老師展示自己的作品，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣。
《變臉》教學反思11
教學過程：
教師活動：揭示課題“小丑變臉”后，在photoshop中打開“小丑”和“小孩子”兩幅圖片。
師：同學們看一看這兩幅圖片有什么不同之處？
生：“小丑”這幅圖片中小丑沒有頭。
師：你們會給小丑裝一個頭嗎？
生：不會。
師：那看好老師來“變魔術”，給小丑裝一個頭。
演示運用套索工具選取小孩子的頭部后用復制和粘貼的方法給小丑裝一個頭。
（附要求：
1、你能完成這張圖畫嗎？
2、想一想，怎樣用套索工具選取圖形的方法？
學生活動：完成選取小孩頭部，并用自己的話說說怎樣用套索工具選取圖形的'方法？
教師活動：用單擊加拖動的方法來用套索工具選取圖形。
教后反思：
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
問題性是現代學習方式的根本特征。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。本課導入時，教師引導學生發現問題“這個小丑還缺一個頭”，這樣的問題激起了學生的求知欲，成為學生學習的動力。
主動性是現代學習方式的首要特征。其主要體現就是學生的“我要學”，這是學生對學習的一種內在需要，是學習興趣。本課的新授采用了教師通過“變魔術”來完成一幅沒有完成的畫，這激發了學生學習的興趣。這樣的學習活動不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。
《變臉》教學反思12
在課堂教學進行時，創設情境問題是必要且非常重的一個環節，一個能引人入勝的情境問題，可以營造非常良好的課堂氛圍，可以讓學生能真正站在學習主人翁的位置上去學習，因為好的情境問題能讓學生自主自覺地去思考問題，學生的學習熱情自然而然地就被調動起來了，這樣對于我們要構建高效課，無疑是行之有效的方法了。
在教學《變臉》這一課時節，我深入地鉆研了教材，同時，也站在學生地角度去思考，在預設問題時，考慮到學生的實際學習情況，分層次預設，中等生及差生都能有興趣參與到所提的問題中，而不是拋出一個問題，便石沉大海，這就更需要所提的問題，一定要能引起學生的思考，激發興趣、引發爭議。情境式地導入就顯得很有必要。
圍繞學生感興趣的電影電視劇，在開始新課之前，用這樣一個問題“同學們，你們對變臉有什么了解嗎？”來導入新課，這樣的提問提高了學生的注意力，學生你一言我一語說了很多關于變臉的知識。
為了讓學生能把握文中兩個主要人物是如何變臉的，讓學生用當地方言來朗讀表演劇本，把課堂還給了學生，學生的學習興趣高漲了，這也為學生理解概括人物的性格特征作了很好的鋪墊，也不再是課本是課本，學生是學生，老 師是老師了，學生與課本平等對話，我也看到了潛藏在學生身上的表演欲望，藝術來源于生活，只有讓學生真正去體驗、去感悟，會比老師循規蹈矩要有成效。
課后布置學生把原劇本改編成一個小品，再次讓學生身臨其境，把自己就當作是“老頭兒”或是“狗娃”，分小組表演，這樣，每個層次的.學生都能照顧到，而不單是只是那些善于表現的同學才有表演的機會，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每一個人對作品中的人物會有不同的詮釋，讓每個學生都能分享成功的喜悅。
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