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《爭論的故事》教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《爭論的故事》教學反思，歡迎大家分享。
《爭論的故事》教學反思1
先不談本節(jié)課上得好壞，僅從反思的角度來看，方才領悟到上一節(jié)好課的不易，自己內存的不足。真是“教然后知困”。
回想這節(jié)課的教學，自我覺得也不是一無是處。先說說，通過努力，自己已經(jīng)做到的：
一、鉆研文本，整體把握。
《爭論的故事》一文分成兩個部分，一是兄弟倆的爭論，二是學生的討論。教學時，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭論是討論的基礎。課始，我從故事的起因、經(jīng)過、結果幾個方面讓學生說話，從整體上把握整個故事。課中，讓學生結合生活實際討論，感悟道理。從板書上，就可以看出我整堂課整體的脈絡。
二、真實對話，扎實品詞。
本文中，有幾個需重點把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學“爭論不休”為例，我通過與學生角色扮演的形式，把學生自然而然引入爭論的情境，水到渠成的完成了爭論不休整個詞語意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休”意項的`選擇，學生輕松掌握。
在教學“兩全其美”時，我是通過聯(lián)系上下文的方法，“對于老人的建議，兄弟倆滿意嗎？”引出對“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。
但是，由于經(jīng)驗不足，課堂駕馭力的不足，自信心的不足，這節(jié)課最終還是留下很多遺憾。
1、指導朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭論的經(jīng)過是重點之一，須引導學生在朗讀中把握語氣。當課堂上學生的表現(xiàn)，一反課前我與他們接觸時踴躍發(fā)言的狀態(tài)時，我陣腳大亂，不知道從何處去引導學生抓住重點詞語去朗讀，不知道讓學生在對比中去讀出語氣。自己總是游離于文本之外，學生的習得效果不言自明，那是一個差。
2、細節(jié)處理不到位。雖然，從教案的角度來看，我的備課思路不遜于其他幾節(jié)課，但是，我沒有充分發(fā)揮教材與教案的領航作用，沒有做到在完成線與面上的任務的同時，精細化每個點。每個教學環(huán)節(jié)是實施了，但究竟該實施到什么程度為止，我很茫然。俗話說，細節(jié)決定成敗。由于我在細節(jié)把握上缺能力，導致缺信心，以致喪失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本領，看來有很長的一段路要走。
《爭論的故事》教學反思2
《爭論的故事》這篇故事情節(jié)生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就采用抓關鍵詞講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，再加上我們班的孩子思維比較活躍，所以這部分教學輕松、有趣，效果不錯！在教學第二部分讓學生發(fā)揮想象時，一位同學說：“兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學跟著頻頻點頭，說：“就是呀。”另一位同學說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的'，也不用爭論不休了。”......同學關于怎么吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質疑。所謂教學相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學生，還真說不清呢。
《爭論的故事》教學反思3
爭論的故事教學反思 前兩天，學校點課，剛好教學到《爭論的故事》一文。教學后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學目標中的幾個任務，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達觀點的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會到，文章是學不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標點符號來形容的話，一節(jié)好課帶給學生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號和無盡的省略號。通過教學本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學生們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時的教學，學生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄）可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因為同時射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學的重點，但通過課堂教學，來不斷訓練學生組織語言、勇于表達，訓練學生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學生聰明，會說，我想與平時課堂上點點滴滴的訓練分不開。）
其二：學習這篇課文，我們最終要明白什么
針對這個故事在發(fā)表自己的觀點和看法。教學時，我只是按部就班地按著教學設計進行教學，沒有想到學生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時機，還能就某一現(xiàn)象及時發(fā)表自己的觀點和看法，學生的語言表達能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學生最終要明白“無論做什么，關鍵是要先做起來”的道理，教學第二部分時，我就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達，同學們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號說：“這里還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班同學的`感想。現(xiàn)在就請你們自己來補充吧。”本以為先學習了盛老師的學生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學生的回答，我設計了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強。”“機不可失，時不再來。”我一看時機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談談對這句話的理解，他們很容易領悟到：無論理想多么偉大，關鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學習，才是不笨的做法。
《爭論的故事》教學反思4
讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發(fā)揮的空間留給學生，堅持生本教育理念一切為了學生，高度尊總學生。讓他們在學習中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。
一、讓學生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。
二、讓學生盡情地演。
李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學生盡情地說、寫。
為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發(fā)揮想象的`空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續(xù)寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。
《爭論的故事》教學反思5
今天教學《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就采用抓關鍵詞講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學輕松、有趣，效果不錯！
教學第二部分時，我問同學們：想先聽聽盛老師的學生們的感想還是想先聽聽咱們班同學的感想？結果他們都選擇了先聽聽盛老師的學生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學們七嘴八舌發(fā)表意見的'情景。最后我出示那12個小圓點說：“這里還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班同學的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補充吧。”本以為先學習了盛老師的學生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學說：“兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學跟著頻頻點頭，說：“就是呀。”
另一位同學說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。”
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強。”“機不可失，時不再來。”我一看時機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談談對這句話的理解，他們很容易領悟到：無論理想多么偉大，關鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學習，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎。
《爭論的故事》教學反思6
一節(jié)《爭論的故事》第一課時教學完畢，思緒萬千，整個課堂感覺好累好累，自己平時的第一課時的生字詞教學，學生學的輕松，教師參與快樂，學習效益還比較明顯，今天這是為什么呢？
翻開導學案，回顧整個課堂，我覺得存在以下幾個問題：
1、導學案設計不夠合理。在設計導學案時，盡管自己也費了一番心思，但畢竟一個人的力量是有限的`，加之在備學生這一方面不夠用心，對學情估計不足，也可以說高估了學生的能力，使得導學案設計內容偏多。
2、自主合作環(huán)節(jié)耗時較多。由于設計內容多了一點兒，學生對導學案的使用還不夠熟悉，要把學到的知識寫到導學案上，再寫在展板上，這樣就花費了相當多的時間，自主學習時間23分鐘，遠遠超出了預設的時間，導致這樣的結果，緣于老師沒有精細考慮各個環(huán)節(jié)，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學生的自主學習能力還有太大的差距，也許是……
3、教師欠缺教學機智，對于課堂突發(fā)處理不夠恰當。作為教師，我深知學生的自主學習耗時過多，必然帶來完成學習任務、達不成學習目標等不良后果，但課堂上，我一直不忍心打斷學生的學習思路，任著學生的性子自主學習，把時間還給了學生，讓學生主宰了課堂，但卻失去了語文課的語文味，連最基本的朗讀都沒有時間進行，我該怎么辦？面對這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？
總之，自己所謂的“累”，其實是心累，總覺得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對課改新模式，我們真的需要靜下心來研究解決這些問題的對策，然后再做嘗試，只有一次次地實踐，一次次地反思，一次次地總結，一次次地再實踐，才能真正適應這種高效課堂，才能真正引領學生走向知識的殿堂！
《爭論的故事》教學反思7
我今天上的《爭論的故事》是一篇通過故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結底爭論是為揭示哲理服務的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
現(xiàn)代小學語文教學理論認為：創(chuàng)設語文教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與語文學習。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在這一理論的指導下，本課我主要采用以下幾種教學法：
1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生圍繞兄弟倆怎樣爭論、爭論了幾次 展開討論，并讓學生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的`指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
2、朗讀體會法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關鍵詞語的意思。讓學生在角色朗讀、情境表演中感受故事內容，品讀文章。
3、互動教學法：在整堂課中都穿插設計了一些師生互動、生生互動的討論、表演、交流、評價等教學環(huán)節(jié)，促使學生自主學習，主動思考。
今天這節(jié)課，我覺得取得了以下的教學效果：
1、反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
通過教學，我覺得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學生朗讀的還不夠有感情。
3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。
在以后的教學中，我們應盡量讓每個學生都成為學習的主人，把學習的舞臺，發(fā)揮的空間留給學生，讓他們在學習中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。
《爭論的故事》教學反思8
《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。要讓每個學生都真正成為學習的主人，教師必須要把學習的舞臺、發(fā)揮的空間留給學生，讓他們在學習中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。《爭論的故事》一文寫盛老師給同學們講了一個故事，并引導學生交流聽后感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文以對話的方式推進故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過兩課時的教學，基本實現(xiàn)了教學目標。下面，我就本課的教學談談自己的體會。
一、讓學生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。
二、讓學生盡情地演。
李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過”，營造逼真的.情境。通過學生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。
三、讓學生盡情地說、寫。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為此，為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓展了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續(xù)寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機整合。
總之，在教學中，我始終以學生為本，從學生實際發(fā)展需要出發(fā)，積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生自由讀，大膽說，盡情演，在快樂的心境中學習，整體上感覺學生的參與度較高，學習興趣也很高，收到了預期的教學效果。
《爭論的故事》教學反思9
師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
生：他們吵完架后，大雁都飛走了。
生：在他們吵架時，大雁已經(jīng)飛走了。
師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
生：是射下大雁的最佳時機。
師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
生：他這樣爭論下去，等他們有結論的時候，大雁都已經(jīng)飛走了。
生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。
生：……
師：同學們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
生：（齊答）還不如先把大雁射下來。
師：聽了這個故事，你從中你領悟到了什么？
生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。
生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？
生：對呀，他們應該先做起來再說。
生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。
（師向說出自己見解的同學投去贊許的目光，幫助學生理解課文后面的部分。）
生：……
師小結：同學們能夠從這個故事中領悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學們是怎么說的？（引讀課文中學生說的觀點）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時機，不要因為所謂的爭論而浪費時間、貽誤時機，要先做起來再說。
師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--
（1）贊許是什么意思
（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？
生：因為同學們說得都很好。
生：因為同學們說出了自己的看法。
生：同學們說的有一定的深度。
生：同學們說的達到了老師講這個故事的目的。
生：……
師：是的。同學們說出了自己的看法，有一定的深度，達到了盛老師預期所要得結果，所以她向同學們投去贊許的目光。
反思：實際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展學生的`思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學生的回答教師進行總結。這節(jié)課我感覺學生的參與面廣，各類學生都有收獲。從課文的學習中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
《爭論的故事》教學反思10
《爭論的故事》通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。
本文文體簡單，寓意深刻，如果對文章進行細致繁瑣的分析，反而容易將教學內容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學中主要抓住故事中的對話，進行多種形式、不同層次的朗讀訓練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容反復練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時的表情、動作描繪得惟妙惟肖，引導學生觀察他們的表情、動作，這樣的.話學生應該能更好地體會當時爭論的程度，更快地進入人物角色，朗讀得也會更到位，能夠把爭論的場面再現(xiàn)在我們的課堂上。注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發(fā)學生想更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學生學習語文的熱情。
《爭論的故事》教學反思11
1、注重朗讀表演，深入理解故事內容。
《爭論的故事》一文文體簡單，寓意深刻，對重點內容進行細致繁瑣的分析，反而將教學內容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學中，我注重學生朗讀的指導。
新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐。” 課文第一部分是盛老師給大家講的故事，故事里有很多對話。要指導學生學好故事，朗讀是最重要的。因此，一開始的朗讀指導是少不了的，在反復練習朗讀的基礎上，在遞進到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引導學生進入角色，感受故事，表達情感。
2、注重交流討論，深入淺出明白道理。
新課標指出：“閱讀教學應該逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”《爭論的故事》蘊涵了深刻的道理。在學完故事之后，引導學生展開討論：聽了這個故事，你們有什么感想？讓學生自由交流自己的感想，那么對故事的道理自然而然就懂了。
《爭論的故事》教學反思12
“爭論”一詞在漢語詞典里的解釋是：各執(zhí)己見，互相辯論。爭論的故事緣自很久以前的一對兄弟倆；爭論的原因很簡單：關于大雁的吃法，一個說煮著吃好吃，一個說烤著吃好吃；由于兩個人各執(zhí)己見，爭論不休，導致爭論的結果就是大雁早已飛得無影無蹤了。
學生的爭論之一：
小雯：這對兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個人就不用這么爭了。
玲瓏：不對！不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們就不會得到兩只了。
學生的爭論之二：
小薛：書上寫這倆個兄弟準備找食物來充饑，為什么看見了大雁不馬上把它射下來，反而還要爭呢？
小齊：因為他們太餓了，看見天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書上插圖里的.兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。
學生在課堂上也開始了唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵，開始各抒己見；也許他們就是盛老師的學生，針對這個故事在發(fā)表自己的觀點和看法。
《爭論的故事》教學反思13
這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：
1、反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的.朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
2、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
3、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
通過教學，我覺得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學生朗讀的還不夠有感情。
《爭論的故事》教學反思14
《爭論的故事》一文寫了盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明了做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。本課故事情節(jié)生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就采用抓關鍵詞講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學輕松、有趣，效果不錯！
教學第二部分時，我問同學們：想先聽聽盛老師的學生們的感想還是想先聽聽咱們班同學的感想？結果他們都選擇了先聽聽盛老師的學生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那6個小圓點說：“這里還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班同學的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補充吧。”本以為先學習了盛老師的學生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學說：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳兀啃值軅z不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學跟著頻頻點頭，說：“就是呀。”
另一位同學說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。”
全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的.地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強。”“機不可失，時不再來。”我一看時機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談談對這句話的理解，他們很容易領悟到：無論理想多么偉大，關鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學習，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎。
雖然這節(jié)課后來同學們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學關于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質疑。所謂教學相長，我想在這節(jié)課上，真是最好的體現(xiàn)了。
《爭論的故事》教學反思15
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的`聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
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