珍珠鳥教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的珍珠鳥教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
珍珠鳥教學反思1
思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中；而兒童正是發展中的人，在不同的階段下，他們就會有不同的多種思維、心和經驗。因此整個教育教學就是一個持續發展的過程。
現在回頭來看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自己的成長。
記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文后，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節，也來寫一寫自己和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們一定有自己很多的話要寫，我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂�？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自己和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發自內心的真情流露，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎么了？我們是怎么了？兒童是發展中的人，在不同的階段，他們會有不同的思維、心理和情感等，但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優越的今天，兒童面對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網絡世界里，在紙上完成自己的成長。兒童小小的記憶力和知識領域被全人類的.這種社會現實壓得窒息了。
我們知道孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，面對這樣的情況真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學是一個持續發展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續發展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續發展過程中成長！
珍珠鳥教學反思2
郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要�！迸囵B語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。在執教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培養學生良好的語感。
一、在朗讀中培養語感 。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，（）用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。
二、在想象中培養語感。
聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象�？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、在比較中培養語感。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥�！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的.語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養了學生對語言的情味的語感能力。
四、在體驗中培養語感。
課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環節：同學們現在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達中培養語感。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
語感的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的語感放在重要位置，真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義，因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳境界。
珍珠鳥教學反思3
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的`這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。
講授這篇文章我希望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描寫是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生通過說明性描寫和本文描寫的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描寫是為文章的中心和主題服務的，是可以充分展示作者內心世界的。最后是聯系文章中出現的那些描寫珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
珍珠鳥教學反思4
以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
在教學中，一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
同時以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學生充分地讀文；
二是讓充分發揮想象力，與文本中的'人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。
珍珠鳥教學反思5
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。
2．詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、� 三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。
養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。
�、谇疲嗝聪袼母改福杭t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；盡管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬松的球兒，可愛極了！
③我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的.筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多一點，再多一點。
�、艽粫䞍�，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！
這是多么感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！
⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什么原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最后一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者向往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。
�。�2）對詞語的理解。
垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。
斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。
生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。
索性：直截了當，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。
二、教學目標
1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
三、教學建議
1．導入新課。可以參照教學案例。
2．基本教學思路：
�。�1）從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
�。�2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什么會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
�。�3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。
�。�4）回讀全文，并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。
（5）聯系生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？引導學生體會：如，“作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處�！薄叭伺c鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處�！薄拔覀円惨褡髡咭粯佑米约旱膼坌淖虧欀車囊磺惺挛�，用信賴去創造美好的境界�！�
3．學習課文的過程中，可以引導學生發揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什么？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什么？
4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會�！币约由顚φn文重點句的理解和認同。
四、教學案例
導入設計
方案一：從小動物引入。哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
老師給你們帶來一只珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有著怎樣的關系呢？我們來讀一讀課文。
五、相關鏈接
馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職�，F任中國文聯副主席、中國小說學會會長、中國民間文藝家協
珍珠鳥教學反思6
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的`初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥教學反思7
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在導入時，我從了解作者入手，經過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的本事會有所提高。
三、在理解課文資料這一環節，我先讓學生找出文中的主角，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學的一個重點，我想經過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的.境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關系這一環節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥教學反思8
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了溫暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界�！按藭r此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸嵉母惺�，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的'理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思9
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的`生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅是人與動物之間可以創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創造出美好的境界。
此外，對于拓展環節中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出美好的境界。
珍珠鳥教學反思10
1、最大的收獲：
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠，對學生而言，處于模糊狀態。
平日里也苦惱，每逢一堂課后或復習階段，會發現班里總有一部分學生學過的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學生，而名列前茅的學生往往課文要點記錄清晰、有條理。這與語文課上，學生說的多，記得少、思考的少有直接關系。學生不會聽講，不會記筆記，雖然每次我都強調老師聲音變大或是反復強調說的內容、板書內容都必須記下來，落實到每一堂課上，有些要點，老師復習一句帶過，無板書，使得部分不會學習或知識不熟練的學生無法有效記下來。根本原因在于：教師再設計教案時，注重了文本的解讀和教學環節，忽略了備學生。學生應該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點勾畫的要點都要落到實處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后，會遺忘，沒有筆記，學了什么，自然會忘光。
2、讓目標貫穿課堂的意識應在教學設計中進行體現，每個環節的設計要與目標一一對應，教師要有清晰的認識；
3、對一些環節的設計達到能自主組織目標的能力，改變以往一組目標統領多篇文章的模式，這種備課設計是缺乏針對性的：針對每一篇文章的特性，創作緣由和情感的`特點應在解讀文本時體現出來。
4、教師要提高解讀能力，加強專業書籍的閱讀。
5、散文解讀的三個步驟和方法。為什么寫？怎么這樣寫？解讀文本，可以用追問的方法進行深度解讀。這篇文章，情感語言特點是什么，深入下去。
6、讓目標更具體，環節更清晰。以往的語文課堂，過多注意追求環節的完整性，忽略實效性。這樣的要求，不僅實效性不強，而且是一種死板的課堂，尤其語文課要對不同的文章都這樣，每個環節要有，面面俱到；現在看來，名家講課，一堂課僅有三個環節，而我們一堂課有七八個環節，甚至十幾個，有些荒唐。這就使得每堂課重復無效、蜻蜓點水，更無從深入下來。對學生而言，長期以往，對文本的理解不深、不透，能力落后于知識，使知識成為一種負擔，無法將課文這個例子提升到寫作能力上來，而老師也急需提高轉化學生的水平。
不足之處：
1、體會情感品析不夠，漏掉了通過作者對小珍珠鳥的舉動賞析。如“不動聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥對作者的信賴慢慢體會出來。漏掉作者對小珍珠鳥的表現，所以目標落實不夠到位。
2、言、情、理不可分割，但在賞析畫面時，學生交流時出現不依照文本文脈情況，無序化，如何能讓學生在賞析最喜歡自己的畫面時，進行有序的交流？
3、以前試講次數過多，課堂教師無激情，缺乏生成。
優點：
課堂朗讀指導比較充分，通過表演詞語“神氣十足”讓學生體會小珍珠鳥的淘氣、頑皮；指導學生抓住關鍵詞進行有感情地朗讀。
珍珠鳥教學反思11
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自我的句子，組與組之間不能重復。
例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描述?學生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的本事，讓他們融進語文的學習中。
三、研讀課文，感受人鳥之情
經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎?顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的`“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
四、拓展提高，引起學生情趣
在這個環節，我設計了一個有意思的環節，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題�！睂W生對這個環節很感興趣，經過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節課在結束之余到達了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣、調動學習進取性，從而提高教學效果。
這一節課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。
珍珠鳥教學反思12
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在導入時，我從了解作者入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經掌握了一定的'方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的能力會有所提高。
三、在理解課文內容這一環節，我先讓學生找出文中的角色，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的內容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中角色之間的關系這一環節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥教學反思13
《珍珠鳥》是一篇文旨優美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點就是放在了對珍珠鳥形象的認識上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認識生字，理解生字，更學會怎樣去閱讀!
因為本課的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動生字的教學，在這一節課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進行教學，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進行選詞，重點指導!另外針對第六段讓學生質疑字詞，在學生的疑問中，由學生自主的'去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學生的思考提問!
而整節課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學生去感知這是一只漂亮的鳥，接著出示圖片讓學生感受小巧，然后引導學生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學生去感受它的變化如何慢慢變大!再結合每個特點分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學生在語言文字中去品味形象!另外這節課我更多的是對學生的方法指導，理解詞語的方法，讀書的方法，預習的方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導!
可是這節課讓我感覺到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學設計，缺少了針對性的指導!例如剛開始的時候學生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我后來的教學硬是把學生拖到這個漂亮上來，耽誤了太多時間，找了很多學生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導致后面教學生字時，時間稍有不足，我想這可能和備課有關吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學生的想法，另外也沒能機智的去處理，缺少了稍作修改教學設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個補充介紹，這樣學生自然會答出小巧，其實這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節問題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學生個別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發言的學生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!
珍珠鳥教學反思14
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：
通讀課文，想想課文主要講什么，
1.作者寫這篇文章的目的是什么；
2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的`；
3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義；
5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節課存在的亮點：
1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。
珍珠鳥教學反思15
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任��！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時深入的`探究課文做準備，
在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節課充滿了濃濃的語文味。
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