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《摸球游戲》教學反思

時間：2023-04-01 18:57:16 教學反思我要投稿

《摸球游戲》教學反思

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《摸球游戲》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《摸球游戲》教學反思

《摸球游戲》教學反思1

　　《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。

　　根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。

　　在“摸一摸”這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。

　　在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時，有的小組出現了統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球

　　一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。

　　在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉盤，讓孩子用今天的知識來解釋其中的'一些秘密，然后讓學生自己做設計師來幫助老板設計轉盤。然后根據這些設計，對學生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學的設計呢？并說說理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。

　　隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，并讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。

　　這節課的設計不僅考慮數學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發現，從而使學生得到進一步的發展。唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環節，好像急于求成。這樣的課堂，往往是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：“數學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。”在以后的教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！

《摸球游戲》教學反思2

　　《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的`

　　本節課學生是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小的。

　　對于事情發生的可能性大小的認識，我在課堂中一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識，基于這樣的理念，因此設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐。

　　首先我是喚起學生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學生猜，學生的積極性很高。因為這是學生玩過的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學生再親自去實驗。

　　沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，我改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。

　　課后我發現，學生發現了可能性的大小，但是如何使可能性變大，或變小，學生卻很模糊，這也是個逆向思維，如果再設計這樣一個環節，學生掌握得會更牢。

《摸球游戲》教學反思3

　　今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。

　　整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的.答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。

　　整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發言了呢！

　　在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今后，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇跡，一份驚喜!

《摸球游戲》教學反思4

　　《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。

　　1、學生學生活中的數學。

　　小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的

　　興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲等，都是學生喜聞樂見的'生活話題。

　　2、教師教生活中的數學。

　　沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。

《摸球游戲》教學反思5

　　在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

　　在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的`數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如“填完表格后，說說你們發現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。

　　本節課的教學也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯系，才能讓學生更好地學習統計與概率的知識。

《摸球游戲》教學反思6

　　孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。

　　對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。

　　在學生初步體會了事情發生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的.球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。

　　為了提高同學們的課堂積極性，在這環節我聯系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯系。

　　最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯系生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯系。

《摸球游戲》教學反思7

　　本節課是北師大版小學數學三年級上冊第八單元中的內容。

　　本節課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

　　對于本節課我總結有三大特點

　　第一大特點：趣味性濃

　　課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的.作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。

　　第二大特點：在合作中動手實踐

　　課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，并且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。

　　第三大特點：生活化

　　在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最后有關拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生發現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學的精神。

《摸球游戲》教學反思8

　　《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的。還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調侃的“名言”是“痛并快樂著”。“痛”是因為“前無古人，后有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。學生學生活中的數學。

　　小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的`生活話題。教師教生活中的數學。

　　“我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動，就是根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。

《摸球游戲》教學反思9

　　這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的'，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！

《摸球游戲》教學反思10

　　教材分析

　　《摸球游戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。

　　二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

　　在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

　　教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

　　根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過程讓學生發現可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

　　學情分析

　　二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、初步感受某些事件發生的'可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。

　　2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。

　　3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。

　　二、方法與過程

　　以摸球游戲為情境，通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。

　　2、體會數學學習與現實的聯系，進一步培養學生求實態度和科學精神。

　　教學重點和難點

　　重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。