《最后一分鐘》教學反思（通用10篇）
作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《最后一分鐘》教學反思（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《最后一分鐘》教學反思 篇1
這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的.愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。
這又是一篇略讀課文，接受上節上節課的教訓，我在課前做了充分的準備，搜集了香港回歸交接儀式視頻，并對學生提出了明確的預習要求：認真讀課文，查找關于“虎門硝煙”以及《南京條約》的簽定等歷史知識，去過香港的同學找當時的圖片。
回顧整個課堂教學，有以下幾點感受：
1、課前準備充分，課堂輕松駕馭。有了歷史資料和寫作背景的鋪墊，學生課上學習興趣濃厚，對詩歌中理解感悟輕松又有激情。特別去過香港的同學，對香港的感情似乎更深厚，從他們充滿感情的朗讀中能感受到。
2、以讀為主，讓生自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，讀完一個小節想想你體會到了什么，讓學生自己去學習獲得知識，從而掌握一定的閱讀方法。
3、采用多種手段，令學生情感升華。通過交接儀式視頻、中英談判圖片及歷史資料，讓學生感受祖國飛速發展以及民族強大的自豪，提升學生感情。
在情感升華的基礎上，讓學生邊讀邊想邊劃，通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙。最后讓學生熟讀成誦，鼓勵他們背下來。
《最后一分鐘》教學反思 篇2
選擇上這課，確實費了不少心思。首先感謝同年級的靳、彭兩位老師，從備課開始就給我出主意，不厭其煩地聽我一遍一遍的改思路。
《最后一分鐘》是一首詩，描寫了香港回歸時人們激動、興奮的心情，表達了詩人的愛國情懷。這里面涉及到大量的資料，香港回歸時的交接儀式，香港的歷史，以及香港的發展。學習這課，需要學生借助資料理解詩句表達的情感。這是個難點，一是資料太多，學生沒有閱讀興趣，而是怎樣把資料與內容結合起來，學生還很模糊。
我翻看了很多關于這課的教學設計，都是兩課時，我只有一節課的.時間展示，就不能把所有地東西都放在課堂上講，課前預習必須做好充分的準備。課前，我播放香港回歸的整個過程給他們看，以及講通商戰爭的歷史事件、給學生看《南京條約》的內容，從而激發學生學習這課的欲望，并讓這些事件觸動學生的情感神經，讓他們有感而發。從課堂上學生的發言來看，學生對詩句的感悟還是比較深刻的。
這節課以讀為主，讀書的時間花得比較多，但是我沒有很好地指導朗讀，當學生的情感被調動起來的時候，應該讓學生帶著這種情感朗讀詩句，但是我沒有抓住生成的資料，指導學生有效地朗讀，是個遺憾，將在今后的教學中鍛煉自己敏銳的眼光，及時捕捉生成的資源。
《最后一分鐘》教學反思 篇3
這次有幸參加了月北片的教研活動，在這次活動中我執教了一節五年級語文課，是一首充滿激情的現代詩歌《最后一分鐘》，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。后顧整個課堂教學，我總結出以下幾點：
1、要關注學情。
成功的教學必須關注學生的親身體驗。在課堂上一定要根據學情，順學而導，以學定教，而不是心中只有教案，而忽視了學生的實際需求。在課開始，由于天氣原因，上課時間推遲了，聽課老師不清楚這點，早早地就進入了教室的聽課區，足足等了二十多分鐘才上課，學生們也就在緊張的狀態下進入這節課的學習，所以當我提出第一個問題時，學生的回答聲音的確很小，而我對于這點根本沒引起關注，只是抓住學生的答案馬上進行下一步的學習，所以在課堂的前段時間學生們并沒有在老師的引導下消除緊張的心理，這是我課堂中的缺失。這節課的教學，我很少關注學生們的感受和體驗，沒能很好地在學生的情感上進行關懷。所以我們在語文教學中必須關注學生的學習體驗，讓學生體驗語文中蘊涵的美，從而感悟語文的無窮魅力。
2、要注意學法
我們古人有句名言：“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以魚塘”。這是用比喻的說法來表達“學法指導”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程,是學生展示思維的過程,是學生感知的過程。在這節課的教學中，我主要采用齊讀的方式，很少指導學生個體讀。然而只有讓學生從自我情感出發，去理解、去發現，這些都需要從學生的發言和個體朗讀中去發現，只有這樣，你才知道學生懂得了什么、需要什么，從而根據這些去引導、去發現。我在這節課上總是想讓齊讀來激發學生的情感，忽視了學生的個性體驗，過多的鋪墊掩蓋了學生的方法收獲感受，要知道齊讀是渲染，個體讀才有個性化的體驗。在以后的教學上我一定要注意。讓學生掌握學法，教師必須做有心人，注意教學過程中的及時點拔和引導，這對學生學法的形成至關重要。
3、要把握好各環節的“度”
教師作為對話教學中的引導者、激發者，應該把握好“度”的問題。隨著語文教改的深入，語文教師在課堂教學中的主導性地位越來越凸顯出來，在課堂教學的各個環節上如何拿捏好分寸，把握住課堂教學的`輕重緩急，控制好課堂教學節奏，在教學各環節上做到操之有度是一個語文教師教學功底和教學智慧的重要體現。在課堂上的寫詩環節，我是安排在學習第二節詩歌后，根據理解的意象來模仿詩歌的語言寫一寫，此時詩歌的學習才進行一半，這時讓學生寫詩有些倉促和操之過急，如果安排在后面環節可能會好些。另外在第四節詩歌的學習中，我用課件出示了這樣兩個問題，讓學生通過小組討論的方式自己解決這兩個問題，其中有一個問題是：“最后一分鐘具體指哪一分鐘？”這個問題放在此處似乎不太妥，因為前面我在寫詩環節上就是讓學生寫寫自己眼中的最后一分鐘，現在又來問這最后一分鐘具體指哪一分鐘，讓學生感到很迷糊。所以課堂上各個環節的度的確要把控好，有時來得早不如來得巧，適時把控效果會更好。語文課堂教學和其它學科教學一樣“教無定法”，我們一定要尊重教學規律，合理安排好課堂教學的各個環節，做到“行之有度”，這樣的課堂教學就一定是教學效果好、教學效率高。
一次經歷，一次成長，每次的公開課都會讓我看到自己身上許多的不足，我也將在以后的教學中不斷改進、不斷總結、不斷反思，讓我的課堂越來越完善。
《最后一分鐘》教學反思 篇4
詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最后一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養學生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的.發展階段。
在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。
《最后一分鐘》教學反思 篇5
《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩歌。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全國人們積蓄心中的強烈愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。鑒于此，在教學中我采用朗讀為主的教學方式。
在授課前我讓學生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始，先介紹現本詩的格局，首節為引子，將香港擬人化。接著，讓學生快速讀文概括后三節的內容，并結合自己對歷史的了解講講詩句“我看見，虎門上空最后一縷硝煙，在百年后的最后一分鐘終于散盡”應該怎么理解。然后，分小組自由讀詩，要求根據自己的理解讀出感情。
之后，朗讀匯報，教師評價并指導。這個環節我根據學生的朗讀適時指導感情的處理——第一節應讀出激動的心情，第二節要的讀要配合內容的“慢鏡頭”描述，但不是單純的緩、慢，而是有層次有節奏的`讀。第三節要讀出百年的滄桑，聲音要沉緩，但在結尾“百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激動。第四節要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對她的無限期望。這一環節的教學方式是：學生匯報一段，教師指導一段，然后練讀。最后，讓學生分小組練讀全詩，然后比賽。
我覺得，用朗讀去調動學生的情緒比單純的說教要好的多。況且這篇詩歌敘述的歷史事件對學生來說很遙遠，很難在短時間內了解透歷史。因此，在大致了解歷史的基礎上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。
《最后一分鐘》教學反思 篇6
《最后一分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是一篇閱讀課文。這首詩韻律優美，情感豐富，適宜朗讀品味。但是詩歌象征意義強，并且含有歷史典故，學生在理解上有難度，因此在課前引導學生搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。
本以為有了背景資料的補充，學生對人本應該能夠理解了，朗讀起來困難應該是不大的。但是詩中比喻、象征、用典的描寫方法，對學生的學習產生了挑戰。學生學起來有些含糊不清，感覺學生進入不了狀態，于是我又將背景與課文結合起來講，發現學生感受好多了。通過學生的朗讀，感悟到他們掌握得比較好，但是對于疑難詞句理解的還不夠到位。為此，我挑了詩歌中的一句話“最后一分鐘，是旗幟的形狀。”學生不是都能說出這句詩的含義。我感覺學生還是理解不透。于是，讓學生仔多讀，讀書百遍，其義自見嗎。因此我結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要高昂，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。還為了激發學生讀的'興趣，我又讓學生進行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，也促使學生對詩歌進一步理解，學生讀的很賣力，也很激昂。
《最后一分鐘》教學反思 篇7
《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，在教學過程中我讓學生在多讀的過程中領悟詩的`道理。
1、剛開始讀詩要降低要求：只要求學生讀準字音，把句子讀順口。
2、再讀時要學生用精練的詞語概括每一節的內容。傾聽，等待——升旗，自豪——聯想，屈辱——迎接，展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明了，為理解詩句降低了難度。
3、精讀理解。"讓我拉住你的手"——擬人化，親切動情。"旗桿——挺直的中國人的脊梁。"激動自豪。"百年的痛苦和歡樂"——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。"去奔跑，去擁抱，去迎接"——表達對香港回歸的歡迎祝福。
4、最后聯系實際，通過網上搜集一些關于香港回歸的圖片等補充資料，進一步深化主題，激發學生的愛國情懷。
《最后一分鐘》教學反思 篇8
現在的小學語文非常重視古詩文的積累古詩還在積累，對于現代詩歌的重視程度就明顯不如前者了。就連我們的閱讀等級考核，也只是在6級測試中見到了一首《再別康橋》。雖然我本人一向認為中國詩歌的最精華所在是古詩，尤其是唐詩。但是，不可否認，現代詩歌中也有許多難能可貴的珍品。而且，現代詩歌的.語言習慣與我們現今的語言習慣相同，描繪的內容情感也更貼近當今生活，所以學生在詩句的理解上應該更容易一些，所以誦讀現代詩歌對于學生對提高語言的感悟能力特別有幫助。同時，由于詩歌是語言最凝練的表達形式，現代詩歌中包含著許多古代沒有的，現代獨具的優美詞藻，所以誦讀現代詩歌對于孩子們積累語言也很有幫助。
《最后一分鐘》就是這樣一首現代詩，語言凝煉，包含激情，用簡短的篇幅表現了香港回歸那激動人心的一刻，將中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國的無比激動表現地淋漓盡致。
不過《最后一分種》具有較深厚的歷史背景，語句含義比較深刻，給學生的理解造成一定難度。
因此我在反復思考以后，還是決定以"讀"為核心，采用傳統的逐段講解逐段誦讀的方式。在指導學生理解詩句的過程中，為了學生對那種激動人心的場面有更加直觀的體會，我尋找了香港回歸交接儀式的視頻。有了聲像印象以后再讀詩歌第二節，學生自然能把那種熱血沸騰的感覺讀出來了。再指導朗讀課文第三節的時候也是一樣，我找到了簽訂《南京條約》的紀錄片，與學生共同回顧了那段慘痛的歷史，接著要求學生邊聯想那屈辱的場景，邊朗讀詩句，從而讀出了對往昔的沉痛，讀出對如今揚眉吐氣的珍惜之情。
《最后一分鐘》教學反思 篇9
這篇閱讀課文是以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法：
一、自讀閱讀鏈接，理解課文題目。
首先，我充分利用教材，引導學生自讀閱讀鏈接，自己理解“最后一分鐘”是指哪一分鐘？然后指名回答，最后一分鐘是指1997年6月30日23點59分—1997年7月1日0時0分，這一分鐘。這一分鐘有著什么特殊的意義？指名生答：這是香港回歸的最后一分鐘。此時此刻，中國人的有著什么樣的特殊的情感？這節課我們就來共同學習。
二、了解目標，明確學習目的。
學生自讀學習目標，弄清本課的意圖。
三、自學課文，盡量完成目標。
學生自讀，標畫，盡量完成目標，把不懂的地方標出來。
我采用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。
（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的`感情和熱切歡迎之情。
（2）聯系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。
（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）
（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。
最后，兩課時雖然把課文學完了，但課堂作業還沒能在課堂上完成，這樣就勢必要壓縮每節課的時間。減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習上，也許教學更高效更好些。
《最后一分鐘》教學反思 篇10
《課標》指出，在教學中，我們要培養學生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現學科間的相互整合。
在課堂上，讓孩子朗讀大段的`資料，十分費時，而且資料中有有些科學知識學生一時半會兒還弄不明白，并沒有對我們的教學產生互補的作用。聯系自己平時的教學，我想資料的運用應注意以下幾點：
以前，布置學生搜集資料，總有孩子說：“老師，我家沒電腦。”似乎，上網成了搜集資料的唯一途徑。在教學中，我有意識地選擇一些課文，如《鯨》，《最后一分鐘》等，讓學生搜集有關資料，作為課前預習一部分，有許多孩子帶來了色彩鮮艷的圖片，科普雜志等，在一起交流，從而使他們明白，上網查資料比較快捷，但身邊的書籍，報紙等也是我們必不可少的好幫手。此后，孩子們也就不再為家里不能上網而苦惱了，相反，他們查閱工具書的時間反而多起來了。
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