《落花生》教學反思
身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《落花生》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《落花生》教學反思1
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發揮學生的潛能，培養學生健全的人格�！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養的'整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。
語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。總之，教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
《落花生》教學反思2
高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎。不能完全放手讓學生自己在課外學習。
對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的`，具體情況要具體對待。高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書寫也應作為課堂的一個小環節，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。
《落花生》教學反思3
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而透過學生的發言，我明白多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的'滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思4
捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什么教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道�！�
很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。
引領學生讀出了作者要表達的意思后，我開始發問拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？
生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。
生2：我認為社區的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。
孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。
我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。
生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。
生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風光!
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。
他的發言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現的何源龍怎么甘愿當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的.監視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦。花生就不同，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果，也愿意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。
話語一出，哄堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。
鈴聲響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。
這堂閱讀課的教學，我大喜過望�？磥斫滩闹皇且粋�引子，就看我們老師怎么藝術地去引導。
《落花生》教學反思5
學情分析：
本文語言淺顯，但所說道理深刻，富有教育意義。學生可以順利理解花生的特點，做人的道理不一定理解到位，教學時尊重學生的不同感受。
教材分析：
《落花生》是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。課文通過一家人過花生收獲節品嘗花生時談論花生的話題，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發展順序，本文可分三段：第一段（第1自然段）寫種花生和收花生。第二段（第2——14自然段）寫一家人嘗花生，談論花生的好處。所談內容可分兩層：一是講花生的好片面性特點；二是以花生喻做人。第三段（第15自然段），寫父親的話深深印在“我”心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，發人深思。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔、清新自然。
教學目標：
1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間： 二課時
教學過程：
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
�。ǘ├砬逭n段落，概括段落大意。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內容。
二、教學重點
�。ㄒ唬├砬逭n文段落，概括段落大意。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
�。ò鍟�19．落花生）
�。ǘz查預習
1．填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：取得成熟的農作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
�。ㄈ├砬逭n文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2．教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
�。ò鍟悍N花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內容。
�。ㄎ澹┳鳂I。
1．抄寫生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
�。ǘ└爬ㄕn文中心思想，練習分清課文主次。
（三）練習用“居然”“成熟”造句。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土暀z查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
�。ǘ⿲W習課文第一段，理解內容。
1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
�。ㄏ葘懛N花生，再寫收花生）
（板書：（一）種花生收花生）
2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
�。ㄙI種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？
�。ā熬尤弧睂懗隽朔N花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4．練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解內容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。
�。ò鍟海ǘ┠赣H的建議）
�。ㄋ模⿲W習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
�。ò鍟海ㄈ﹪L花生議花生）
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）
（板書：兄妹們議花生父親議花生）
3．兄妹們所說的'花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
�。▋纱�。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生桃子石榴蘋果）
�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）
�。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
�。ò鍟汗麑嵗碓诘乩秕r紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）
�。�2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
�。ㄟ@是它們各自的生長特點）
�。�3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
�。ú磺筇撁�，默默奉獻，樸實無華）
（4）練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
�。�6）出示投影片，填空，指導學生背誦。
“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”
�。ò鍟弘m然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
�。�1）出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做的人，不要做，而的人�！�
�。�2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
�。�3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
�。�4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）
5．背誦課文最后四個自然段。
�。ㄎ澹┚毩暩鶕n文的中心，分清主次。
1．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
�。ò鍟郝詫懺攲懀�
3．這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。
�。ㄆ撸┛偨Y：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
（八）作業。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背誦課文。
《落花生》教學反思6
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的`同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思7
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的.人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰與要求。我肯定了學生具有這種創新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現出來，勇于奉獻的品質同樣也值得大家學習。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
《落花生》教學反思8
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請學生仔細閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應該讓學生在以后的生活中慢慢體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學生在學習中感受到并運用。早班準備也很重要。我讓學生們了解有關的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎深刻，教學效果豐富，教學力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。只有少數的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學活動。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，發揚人文精神，充分尊重學生的個性，為學生的自由創造空間。教師應善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學習環境，使學生的個性得到充分展現，人文精神在語文教學中得以滲透。
當然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設置懸念，讓學生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當然，我們應該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的`欲望。但他們仍然有水果。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內外都不需要優秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學生們談論這些，因為我害怕違背教室的真正目標，提前打亂設計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導他們回到我想要的狀態�？偠灾�，中國的教學方式還是很長的，我們的學習方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學生的心中。
從這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當情感的血液在知識的生命體內快樂地流動時，知識才能觸及人類的精神世界�！币簿褪钦f，只有當“想學習”的內在情感因素在學生的頭腦中形成時，才能激發學習的意圖。因此，我們的漢語課堂應該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。
《落花生》教學反思9
《落花生》是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學時，我抓�。�
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的`課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華�，F在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞�！笨梢�，學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。
《落花生》教學反思10
葉圣陶先生說過：語文是培養能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽、說、讀、寫的能力。在每一堂課里，對學生加強聽、說、讀、寫的`訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。注重語文的工具性與人文性的結合。實現有效的語文。
在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：“這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
《落花生》教學反思11
在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于現在的社會，是不是一定要做落花生呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向學生：你愿意做落花生這樣的`人還是石榴、蘋果這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學生都愿意做蘋果、石榴這樣的人，只有極少數的人愿意做落花生，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些蘋果、石榴們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到落花生隊，用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。
正方：我方認為現在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現在的社會競爭激烈，如果不把自己的優勢展現出來，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。
反方：我方認為現在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環境嗎?
正方：看看我們現在的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的。
反方：如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎?
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥：大家說的都有道理，我們的社會需要像落花生這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像蘋果、石榴這樣不斷創新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
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