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《測量氣溫》教學反思（精選6篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《測量氣溫》教學反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《測量氣溫》教學反思 1
本課教學中，我能夠把握住本課的重難點：認識氣溫計和對數據進行繪圖分析上。在引入環節，通過收集提問的方式培養學生提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過程中，能夠站在學生的立場上，讓學生通過發現式的主動學習，而不是被動聽講，極大的提高了學生的'興趣，學生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進行數據分析時，因為是三年級學生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學生未來的發展打好基礎。
本課教學中，教師能夠準確的把握住學生的學情，在充分了解學生已知的部分后，在符合兒童心理特點發現的基礎上，積極尋求新的教學方式，充分調動學生積極性，培養了學生自我探究的能力。同時，本課時是小學科學階段第一次出現數據記錄表、數據分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學生給足時間，做足功夫，強化了數據記錄、數據處理、數據分析幾個非常重要的學生能力，從多角度鼓勵學生分析、辨別幾種數據處理的方式，極大的為之后的有關數據的處理打下良好基礎。
《測量氣溫》教學反思 2
夏天可真是個好季節，什么也不做汗水照樣往下流，我在講桌前，打開窗戶，沒想到刮進來的不是涼風而是熱浪。雖然我汗流滿面但我喜歡大汗淋漓的感覺，每天早晨都要跑得出一身大汗為止。
下午兩節課下來奮筆急書，批完了兩個班的測試卷。發現了兩個問題：
一、選擇題第七題昨天剛做過，今天只是把里面的字母P變成了M，上午考前我又把這個題的思路講了，這道題只不過計算復雜點罷了，但下午發現有十余人仍然沒有做出這道題；（這部分學生不懂裝懂，沒有真正理解這道題）
二、第二個可氣的問題是填空題第一題：今年四月某天某地的最高氣溫為8℃，最低氣溫為2℃，則這天氣溫T的氣溫范圍是xx。老李手寫的試卷把8℃誤寫成了“8°O”。竟然有七八個同學的答案是2℃≤T≤80℃。可笑！可氣！學生是不是讓這高溫的天氣給燒糊涂了！竟然犯這樣的低級錯誤， 世界上哪個地方有80度的高溫天氣，在那個地方人人都變成烤鴨了！
中午在回家的路上我突然想到這屆學生和上屆學生有很大差距，但是不能只瞞怨學生的整體素質差，雖然這相鄰的兩屆學生年齡差距不大，他們只相差三歲。不過七十年代出生的人和八零后、九零后有很大的不同�，F在社會發展變化如此之快，這兩屆學生的家庭環境和社會環境也是有區別的，應當正視這種區別，雖然小，不能簡單的反他們進行縱比。我感覺和上屆學生相處我能很容易進入他們打成一片，而這屆學生卻有點困難，特別是女生見了總是敬而遠之，要常常反思自己的'行為是否讓學生難以接受，或許和他們相處的時間不長的原故吧，但是馬上一年了，問題在哪里？
中午留下了張恒，因為張恒昨天的試卷完成得很差，我沒發給他試卷。他明知我留下了試卷也沒有向我詢問考試情況。所以上午放學后我單獨把他留了下來。
他隨我到了辦公室，我打開電腦若無其事的上網，幾分鐘后我問他“知道我把為什么把你叫來嗎？”“知道�！薄昂茫F在你把你的試卷上的錯題改進來�！彼昧诉^去，幾分鐘后改完遞給了我，這么快，看來他把我考前講的答案記住了。不行，我要考考他，我說你把填空題第十題的過程寫下來，他拿起筆在前面的桌子上很快寫出了過程，滿滿一張紙，我細細一看發現了問題，雖然結果正確，但中間步驟是拼湊的，我指出這個錯誤。他沒有掌握好含字母的二元一次方程組的解法。“你只做第一步吧，解出二元一次方程組就可以了，做完就可以回家。”
他俯身在前面的講臺上演算，五分鐘過去了，沒有結果。到12點了，才把結果遞我，過程還是有誤。時間不早了，這么晚了還沒有回家他的家長可能著急了，不能留他了。我說：“你回家仔細想想，下午找個時間我還要用這道題考考你，不過數字可能有變化�！�
張恒走后，過了十余分鐘，手機響了，原來張恒的媽媽擔心張這時還沒有到家，認為他沒有上學。我把這件事向她做了說明。希望家長配合也對孩子抓緊一點。下午發現張的表現有點轉變，他是否能意識到自己的不足，還要仔細觀察，如果他能把自己的字寫好，那說明他的態度有了翻天覆地的轉變，期待著這個轉變。
《測量氣溫》教學反思 3
1．用數學知識存在普遍性與特殊關系的特點，教會學生用抓特殊性的方法來完成對知識的探究學習。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質與判定的知識體系就體現了這一特點。
2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質外，還各自具有自己的獨立存在的性質，這也必然引起它們的判定、面積求法及應用上特殊性的.存在。因此在這部分內容的教學過程中，指導學生運用普遍性與特殊性的辯證關系，抓住共性的同時，重點完成對特殊性部分的探究，便于學生對知識的理解和掌握。
3．這部分教學是這樣設計的：首先，在平行四邊形教學中，引導學生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對角、鄰角、外角與內角）、邊（對邊、鄰邊）、對角線、面積求法、對稱性（軸對稱、中心對稱）方面進行探究（用邏輯推理或實驗證明的方法，通過課堂上的討論、實驗、質疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學中，延用了平行四邊形教學方式。但課堂上重點引導學生從異性方面進行探索，找出特性，即菱形具有對角線互相垂直且平分每組對角、四邊相等、面積為對角線乘積一半三個特點；矩形具有對角線相等、四個角都是直角、面積可用鄰邊之積來求三個特點；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過比較、總結，來完成對學習內容的理解和掌握。
4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關系的內容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數中一次函數與正比例函數等。這些教學內容都可以利用上述方法引導學生自主探索來完成。
《測量氣溫》教學反思 4
本堂課通過創設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
教學時放手讓學生自己去數、畫， 學生對1毫米的實際長度有一個初步的`直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數一數，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問題的能力。
本節課的教學目標之一就是培養學生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關換算方面的習題時，發現很多學生這一塊轉不過彎來，接受并會運用需要一個過程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實踐中領悟。
《測量氣溫》教學反思 5
本課的教學內容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。
為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的`機會。希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。
《測量氣溫》教學反思 6
氣溫和降水的教學內容是我們七年級地理教學中的重點，也是難點。按照教材的編排順序以傳統的教學方式組織教學，難以達成教學目標，也曾嘗試改變教學思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的'組織教學活動，突破這一重難點？多年來一直困擾著我，經過新課改之后多次的聽、評、反思等教研活動，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。
反思問題的癥結所在：
一是教材中"橫坐標、縱坐標、海陸熱力差異"等數學、物理知識的不同步，讓七年級學生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導致思維是稀里又糊涂。
二是非專業畢業的地理教師多，對教材編者的意圖以及教材的脈絡把握不準。三是新課程刪去了很多結論說明性的文字，教材主要以探究形式呈現。
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