《茅屋為秋風所破歌》教學反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《茅屋為秋風所破歌》教學反思，希望對大家有所幫助。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 1
《茅屋為秋風所破歌》是一首很有情懷的詩歌，杜甫這種濟世悲憫情懷。如果下一次教，我會更加有感觸吧。
上完第二個課時，我的教學感悟就幾點：
1、開頭導入可以再間接直接一點，自己過于啰嗦。
2、語言太干燥，味如嚼蠟，感覺跟吃牛肉干一樣，語言還是要豐潤一點，尤其是開頭，營造一些氛圍，這樣學生也容易進入情境。（這點還是要不斷修煉）
3、課堂之中問題不要問太多零零碎碎的問題，課堂抓住一個重點問題，這樣才能集中，思路不凌亂。
4、要給學生適當的討論和思考時間，不要立馬讓學生回答問題，太倉促了，有些孩子的反應會慢一點。
5、提前預設好，設想孩子可能遇到的困難，及時引導，或者換種方法。在1班，整體感知全詩，分層，看到了幾個畫面，要求立馬分層，學生一時摸不到頭腦。只能著急著給學生公布答案，這是一個教學的`匆忙，一種遺憾。
6、自身要對課文的內容要熟悉，朗讀技巧也要熟悉。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 2
語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本語言特色，從而深刻解讀杜甫帶著崇高理想的生命狀態，挖掘人物背后的厚重的文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
如果把視頻放在課前也許效果更好；如果“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”先讓學生理解，然后再講，也許效果更好；如果pk朗讀階段的評價再具體再積極些更好；如果講授過程再激情些更好；如果…………
執教《茅屋為秋風所破歌》，留給我更多的.是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 3
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀，以及相應的指導與訓練。而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求。
以上是我在執教《茅屋為秋風所破歌》時所做的.幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課中，應該是我們每一個教師的任務。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 4
1、《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，作為詩歌教學最重要的是強調朗讀，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。在朗讀的基礎上理解詞句的含義和作品的思想內容。因此，在授課中我以朗讀為主，再輔以“揣摩語言”的'方式，進而讓學生去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。
2、本文作者通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，表現了作者推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。也可以讓學生自己動手，合理利用資源，來更深的解讀本文。還可以聯想到其他和杜甫一樣有博大胸襟的人。可以通過網絡上的相關知識拓展學生的視野。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 5
在完成《茅屋為秋風所破歌》的教學后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我通過引導學生了解杜甫的生平和創作背景，幫助他們更好地理解詩歌的內涵。在詩歌的講解上，注重對詩句的逐句分析，讓學生體會詩人用詞的精妙和情感的深沉。同時，通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律之美和情感的起伏。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在引導學生自主思考和討論方面做得還不夠充分，導致部分學生參與度不高。對于詩歌中蘊含的憂國憂民的情感，雖然進行了重點講解，但在讓學生產生情感共鳴上還有所欠缺。
在今后的'教學中，我應該更加注重教學方法的多樣性，增加小組討論、角色扮演等活動，激發學生的學習積極性和主動性。在情感教育方面，要更多地聯系實際生活，讓學生能夠切實感受到詩人偉大的胸懷和高尚的情操，從而更好地理解和傳承這種精神。
例如，可以讓學生分享自己在生活中遇到困難時的感受，再與杜甫的遭遇進行對比，加深他們對詩歌情感的理解。還可以引導學生思考在現代社會中，如何以自己的方式去關心他人、奉獻社會。
總之，通過這次教學反思，我認識到了自己的不足，也明確了改進的方向，希望在今后的教學中能夠不斷提高自己的教學水平，讓學生更好地領略古典詩歌的魅力。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 6
《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的一首經典詩作，其深刻的社會情感與個人情懷交織，是語文教學中培養學生人文素養與文學鑒賞能力的佳作。在教授此詩后，我進行了以下幾點教學反思：
首先，情感引導需更加細膩。詩歌中，杜甫通過描繪自己茅屋被秋風所破的凄涼景象，進而抒發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷。在教學過程中，我意識到僅僅通過文字解析難以讓學生深刻體會到這種由個人不幸到心系蒼生的情感升華。未來，我計劃引入更多背景資料，如杜甫的生平、當時的社會環境等，通過情境模擬、角色扮演等方式，讓學生“身臨其境”，更好地感受詩人的情感世界。
其次，詩歌鑒賞能力培養需加強。此詩語言凝練，意象豐富，是鍛煉學生詩歌鑒賞能力的絕佳材料。但反思中我發現，部分學生在分析詩歌意象、理解深層含義時仍顯吃力。今后，我將更加注重詩歌鑒賞方法的`傳授，如如何抓住關鍵詞句、如何聯系時代背景解讀作品等，同時鼓勵學生多讀多寫，通過實踐提升鑒賞能力。
最后，德育滲透需自然融入。杜甫的這首詩不僅是一首優秀的文學作品，更蘊含了深厚的人文關懷和社會責任感。在教學中，我應更加自然地將德育元素融入其中，引導學生思考個人與社會的關系，培養他們的同理心和責任感，讓語文課堂成為滋養學生心靈的沃土。
總之，《茅屋為秋風所破歌》的教學讓我深刻認識到，語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的共鳴、能力的培養和品德的塑造。在未來的教學中，我將繼續努力，探索更多有效的教學方法，讓語文課堂更加生動有趣，富有成效。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 7
《茅屋為秋風所破歌》的教學結束后，我進行了如下反思。
教學中，我成功地引導學生通過反復誦讀來感受詩歌的節奏和韻律，使其初步領略到了古詩的韻味。對詩歌創作背景的詳細介紹，也幫助學生更好地理解了杜甫當時的困境和心境，為深入解讀詩歌內涵奠定了基礎。
但同時，這堂課也存在一些問題。比如在引導學生體會詩人情感時，方式較為單一，僅通過講解和分析詩句，學生的感受可能不夠深刻。對于詩歌中的一些重點詞句，如“南村群童欺我老無力”中“欺”字的理解，沒有給學生足夠的.時間去思考和討論，導致部分學生理解不夠透徹。
在今后的教學中，我要注重教學方法的靈活性和多樣性。可以讓學生進行情景模擬，扮演詩中的角色，以增強他們的情感體驗。對于重點詞句的解讀，應多采用啟發式提問，引導學生自主思考，深入探究。
另外，還可以拓展一些相關的詩詞作品，讓學生進行比較閱讀，進一步加深對杜甫詩歌風格和思想的理解。比如將《春望》《石壕吏》等作品引入課堂，讓學生更全面地認識杜甫憂國憂民的情懷。
總之，通過這次教學，我認識到了自己的不足，在今后的教學中我將不斷改進，努力提高教學質量，讓學生更好地感受古典文學的魅力。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 8
《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的一首膾炙人口的經典詩作，其不僅描繪了個人生活的艱辛，更深刻體現了詩人憂國憂民的博大情懷。在教授這首詩后，我進行了深入的教學反思，以下幾點尤為突出：
首先，情感共鳴的引導是關鍵。詩中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的吶喊，是對學生情感價值觀的一次深刻觸動。教學中，我通過背景介紹、配樂朗誦、小組討論等多種形式，努力讓學生走進杜甫的內心世界，感受那份超越個人苦難的宏大情懷。但反思中意識到，情感引導的.深度和廣度還有待加強，如何讓學生更加深刻地體會到“先天下之憂而憂”的責任感，是今后教學中需要探索的方向。
其次，詩文解析需平衡深度與廣度。本課在解析詩句時，我力求詳盡解析每一個意象、每一句詩背后的深意，但也可能因此忽略了整體意境的把握。未來教學中，應更加注重從整體到局部的過渡，讓學生在理解具體詞句的同時，也能感受到整首詩的情感脈絡和藝術特色。
再者，學生主體性的發揮需進一步激發。雖然課堂上設置了互動環節，但學生的主動參與度和創新思維仍有待提升。未來應設計更多開放性問題，鼓勵學生從不同角度解讀詩歌，培養他們的批判性思維和創新能力。
最后，跨學科融合的探索。這首詩不僅是文學經典，也蘊含著豐富的歷史、社會知識。未來教學中，可以嘗試將歷史、地理等學科知識與詩歌教學相融合，讓學生在更廣闊的視野下理解和欣賞這首詩。
總之，《茅屋為秋風所破歌》的教學讓我深刻認識到，語文教學不僅是知識的傳授，更是情感的熏陶、價值觀的塑造。在未來的教學中，我將繼續努力，探索更多有效的教學方法，讓語文課堂成為學生心靈成長的沃土。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 9
教學完《茅屋為秋風所破歌》這篇課文時，雖然我的課程安排得不錯，但我也意識到自己在教學時有許多不足之處。
1、重視“朗讀”。語文新課程標準中明確指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。"所以在本節課中，我充分調動學生“讀”。采用了聽范讀、個體試讀、分組讀、個別讀、齊讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領悟感情，在讀中品味語言。
2、課堂教學中注重提問的設計，既注重了目標性又注重了趣味性，例如：第三段學完并未直接進入第四節，而是讓學生換位思考，如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？當學生說出自己真實的想法：哀嘆、發泄、痛哭、打算修屋等時，再進入第四段學習，此時杜甫的胸懷之博大，憂國憂民的偉大情懷就更能震撼人心。
3、注重課堂生成。在第一個教學環節——與文本對話中，讓同學們互相質疑時，二班有同學提出：群童為何抱茅？對此問題我沒有立即否定，而是讓同學討論，得出的答案真是精彩紛呈，有言調皮淘氣，有言帶回家燒火做飯、鋪床、補自家漏雨茅屋等等，孩子回答令我驚嘆。就此我隨機引導學生思考“詩人歸來為何嘆息？”（在別班此問題解答不盡人意）而在二班“嘆息”內容便迎刃而解了。
4、聯想與想象是語文的翅膀，缺少聯想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，在進行教學時，讓學生在理解文本基礎上，展開想象的翅膀，對此我設計了穿越環節——假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？借次對話讓學生能認識杜甫的.形象，感受杜甫的心情，進而領悟詩歌的主旨。收到了良好的教學效果。
教學是一門缺憾的藝術。在這節課上，我在體驗成功的同時，也發現了自己的不足。例如初讀對學生朗讀節奏劃分的指導不夠；又如在與文本對話時各節內容的概括講解較多，學生質疑環節用時過多，學生的問題良莠不齊，對此不能較好的引導等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 10
課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現反思如下：
一、這節課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統但又有效教學方法，對古詩文的`教學尤其有效。
“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗，效果極好。
二、這節課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。
學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。
教學一門也是缺憾的藝術。總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 11
在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時我的主要設計有兩個方面的亮點：有效導入和有效朗讀。
1、有效導入的設計原因及對策：
新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。
在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設計導入：同學們，咱們中華民族歷史悠久文化燦爛，每個朝代都有各自興盛的文化，唐朝盛行什么？（詩歌，順帶明確一下文化史：唐詩、宋詞、元曲、明清小說）從小，唐詩就伴隨我們成長，唐代最有名氣的兩位詩人是誰呢？（李白、杜甫、李白，號“詩仙”；杜甫號“詩圣”又號“詩史”）杜甫已經是我們的老朋友了，哪位同學跟他很熟悉的`請起來給我們大家介紹一下這位老朋友吧。（學生介紹）杜甫35歲前曾經游歷各地，過著一種“裘馬清狂”的漫游生活，從他的《望岳》一詩中就可以窺見青年的杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。35歲后寄居長安十年，那時候唐朝爆發了一場動亂，什么動亂呢？（安史之亂）杜甫在逃難中被俘，并被叛軍壓回長安，看到眼前田園荒蕪、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生的情景，他寫下了《春望》。（指導大家回憶杜甫詩歌并背誦出來）在此期間，他還寫了許多浸透血淚的偉大詩篇因為這些詩篇真實地反映了當時的社會現實，所以人們稱他為“詩史”用詩歌抒寫歷史。后來安史之亂平息之后，他棄官帶著一家老小輾轉到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。于是就有了至今聞名于世的杜甫草堂。那時候正好是春天，戰亂平定了，面對一派生機勃勃的春景，詩人寫下了《絕句》（學生背誦）茅屋雖簡陋，但是終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，他到江邊散步，看到草長鶯飛，春花粉蝶，于是又寫下了《江畔獨步尋花》（學生背誦）一場綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫下了詩篇《春夜喜雨》（學生背誦）。要是永遠是春天那該多好啊，但是好景不長，春去秋來，秋風秋雨也來了，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。下面咱們大家一起去體驗一下那個深秋的不眠之夜。
這個導入時間比較長，目的是對過去所學的杜甫的詩歌進行梳理，畢竟面對的是九年級的學生，在學習新知識的過程中對舊知識的復習是很有必要的。同時又給孩子們創造了一個良好的詩歌學習的氛圍，還明確了本詩的寫作背景。可謂一舉三得。
這種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。
2、有效誦讀設計原因及對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：
本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式（一生先讀）“安得廣廈千萬間”（其余生重復“千萬間”），“大庇天下寒士俱歡顏”（其余生重復“俱歡顏”），“風雨不動安如山”（其余重復“安如山”）。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（共同重復末句）這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 12
今年我有幸參加了漢濱區教研室張老師的《初中古詩詞教學策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學中我不斷探索新的、行之有效的教學策略。特別是在古詩詞教學方面更加深入的探究實施有效教學的途徑。
在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點：情境導入和有效朗讀。
新課改倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式，“詩圣”杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現實愿望的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何為學生營造一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情是首要解決的問題。
在備課組活動中，我聽取了同行的意見后，這樣導入新課：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。那他怎么會淪落到身居簡陋草堂的地步？在這個條件惡劣的地方，大詩人又會有怎樣的遭遇和感慨呢？這節課我們就來跟隨這首《茅屋為秋風所破歌》去了解一下。
接下來我簡要的介紹了這首詩的寫作背景：這首詩寫于唐肅宗上元二年（744年）秋天，安史之亂還未平定，關中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷，上元二年秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的'隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思??在這種情況下，學生必定會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人的濟世情感做了很好的鋪墊。
在有效誦讀方面的設計原因和對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙；再讀詩歌，疏通詩歌大意；三讀感悟，體會作者感情；四讀品析，揣摩精美語言。采用教師范讀，互讀互評，學生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動對課文內容和感情的層層深入和理解，學生在讀中感悟，
在感悟中讀。無論是為深入體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導。新課程標準中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀，從而實現語文教育的熏陶感染目的。
總體來說這堂課的教學基本完成了預定目標，但在課堂中也暴露了一些問題，例如詩歌教學該不該深究字詞賞析，還有如何讓學生真正體會詩歌的意境等。最后，借用屈原的一句話來表達自己未來的教育理想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 13
杜甫是詩壇之圣，杜詩亦有詩史之說。《茅》詩是傳世之作。《茅》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現實，抒發的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。古詩詞的教學，在于在理解詩句大意的基礎上學會誦讀；把握作者的情感；能對詩歌進行簡單的賞析。
為此，首先要了解作者和寫作的時代背景。
《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學生理解，我通過介紹背景拉近和學生的時代距離，并串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯想顯現當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。像“三吏”、“三別”、《春望》等詩句所描寫的內容，很容易激起同學們的感情共鳴。
課堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發展。
其次，要理解詩句大意。
理解的東西才能深刻的記者它。雖然本詩語言通俗易懂，但畢竟是文言文，一些文言詞匯與現代漢語有很大不同，很有解釋的.必要。至于詩句大意，學生能意譯即可。
再次，在誦讀中品味意境，體會情感。
詩歌的情感，最終是靠反復的誦讀得以實現的。盡管對學生的朗讀指導給予了具體的點撥，但由于學生的閱讀水平整體較低（普通話也很不規范），本詩情感的把握還是通過詩句意思的翻譯，以及老師的解讀來實現的。
對于詩歌的鑒賞，對學生來說難度很大。因為缺少方法，很多學生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的動詞，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務的，思路很偏頗。
另外，使用多媒體進行教學，很容易分散學生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是由很多學生只顧看畫面，而忘記了思考。學而不思則罔，思而不學則殆啊。豐富了課堂教學，卻忽悠了學生思維，實在得不償失。
教學過程中，以誦讀鑒賞為主，又穿插杜甫的一些其他詩作，使整節課書聲朗朗，以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中。學生在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受。
總之，學習本課從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進，水到渠成。美中不足的是，學生的積極性還沒能充分調動起來，小組合作學習運用得不是很好，誦讀水平有待提高；課堂教學環節的時間分配還不夠合理。
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