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小學一年級語文上冊烏鴉喝水教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學一年級語文上冊烏鴉喝水教學反思，希望對大家有所幫助。
小學一年級語文上冊烏鴉喝水教學反思1
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的.，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：1、指導朗讀不到位；2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
小學一年級語文上冊烏鴉喝水教學反思2
這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。
教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動接受狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的.經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。
就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師現在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的`問題讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：
“把冰塊放進去”
林新發說：
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說：
“直接倒水進去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。
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