《牛和鵝》教學反思（精選8篇）
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《牛和鵝》教學反思（精選8篇），歡迎大家分享。
《牛和鵝》教學反思1
本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的'主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
《牛和鵝》教學反思2
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。
文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。
最后借助金奎叔的.話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。課文篇幅較長，學生進行了課前預習，課前，我檢查了學生的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學生對課文內容有了一定的了解。在教學過程中，我以圖片引入，激發學生的學習興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。
最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事物中。
《牛和鵝》教學反思3
我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的'人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
《牛和鵝》教學反思4
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學效果
依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學生借助拼音自由朗讀后先發揮優秀生的`作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。
3、結合批注，領悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話。”引導學生聯系上下文知道是什么話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。
二、教學優點
整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。
《牛和鵝》教學反思5
注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎? ”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲。”“讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。
重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變后的態度(此為態度2); “引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的`狼狽。”(此為態度發生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
《牛和鵝》教學反思6
秉著鑒賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡清晰，訓練有度
從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預設并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的`原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。
《牛和鵝》教學反思7
一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反復的探討中，我們發現：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的'將‘渴’說成是‘餓’的話。”這句，最終還是會回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個中心上來。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學設計。每個環節結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領悟“水珍貴”，這樣才會自動自發地去“珍惜”去“節約”去“保護”……而這個過程也就在引導學生自己發現問題，探究問題，解決問題，發揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語文姓“語”。
我們特別注重朗讀，以學生為主體，使學生立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創設情境，多角度，層層遞進，反復誦讀，品味文本語言，感悟文本內涵，正是認識到讀在語文教學中的重要作用，所以我們在設計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現了教學目標，使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。
《牛和鵝》教學反思8
在本節課中，我主要讓學生理解課文內容：
1、我怕鵝的語句；
2、鵝有什么表現讓我這樣害怕；
3、金奎叔怎樣對待鵝的；
4、鵝的表現又怎樣的；
5、理解金奎叔的話。
從這幾個問題來讓學生自學課文，從文中體會我的害怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內容的基礎上讓學生說說從哪些方面進行描寫，體會作者的寫法及好處，并強調要運用到寫作中。
在教學中有一點做得較好，就是始終指向寫作。文本內容的學習為學習習作方法服務。文本是一個媒介，通過這個媒介我們要讓學生學到什么？我想無非就是一主要講什么？二你有什么體會？三你學到了什么寫作方法？以此來提升學生的言語實踐能力。因此，每一節課我的.目標性很強，不但要讓學生知道課文在講什么，還要讓學生知道運用了什么寫作方法。在我的課堂中學生的這種意識也很強。如學生能自己說出從“側著腦袋、豎著眼睛”體會到鵝的不屑，并能說出是通過動作鵝描寫來體現，從這可以看出學生的習作意識很強。又如學生能通過內容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。
當然，也有一點小小的遺憾，原本要教學完的內容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。
【《牛和鵝》教學反思】相關文章：
牛和鵝教學反思12-08
《牛和鵝》教學反思06-20
《牛和鵝》教學反思03-26
牛和鵝教學反思7篇03-30
牛和鵝教學反思9篇03-30
《牛和鵝》教學反思7篇04-20
牛和鵝教學反思13篇01-17
牛和鵝教學反思8篇03-30
《牛和鵝》語文教案（通用9篇）06-09