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讀《跟隨佐藤學(xué)做教育》有感
讀《跟隨佐藤學(xué)做教育》有感
原創(chuàng)： 馮冰 運(yùn)城市明遠(yuǎn)小學(xué)
佐藤學(xué)提出"在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)，很大程度上取決于能夠尊重每一個兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)的技能，不過占了三成的比例。"
這段話在現(xiàn)在的課堂上有很大分量，一定程度上能夠讓老師明白學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是能夠讓老師知道自己在這一階段的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生其實(shí)很愛每一個老師，都希望老師能夠在自己問候老師時，老師和自己回應(yīng)，幫助自己解決一些學(xué)習(xí)上的問題。
這學(xué)期我接手新的班級，在剛開始上課的時候，班級有幾個孩子比較調(diào)皮，課上積極性很高漲，也很熱情的幫你干這干那，但對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容很不感興趣，總是開小差、說話，一開始我問他們這樣做的原因，有的說克制不住自己，有的說他逗我，我就想還他一下。
針對這種情況，我把這幾個學(xué)生分開站隊(duì)伍里，一一擊破。嘿！分開變成"傳染"了，四個變成八個聊天的了，這有點(diǎn)讓人生氣。我讓其余同學(xué)跑步熱身，把他們幾個留下來批評了一頓，希望他們能夠遵守課堂規(guī)則。誰知道批評竟起了反作用，本來幾個人還屬于別人"跑步"他們"齊步走"的階段，這下子成了"踏步走",還有一個竟成了"立定".我立馬意識到批評狠了，孩子出現(xiàn)逆反心理。
下課后我留下最調(diào)皮的那個孩子，和他聊天，問他剛開始上課很熱情，中間調(diào)皮老師批評之后，怎么一下子變成那樣了。孩子說："每次上體育課我都很高興，因?yàn)榭梢源蚯�，和他們比賽，看誰厲害。可是我也知道自己的壞習(xí)慣，喜歡和別人玩耍。每次老師都當(dāng)著面批評我，讓我感覺自己很丟人，時間長了就覺的自己不如別人。"找到問題就好，下來就是解決問題。在之后的課堂上，我多以鼓勵他們?yōu)橹鳎灰@節(jié)課有進(jìn)步，無論進(jìn)步大小快慢，我都當(dāng)著全班學(xué)生面肯定他的進(jìn)步，短短三周時間，相比之前幾個人變化非常大，課上能夠安靜的聽老師講話，明白自己的課堂任務(wù)。
這讓我想起佐藤學(xué)的課堂，不一定你教的好學(xué)生就學(xué)得好，是老師尊重每一個學(xué)生，包容學(xué)生犯的一些錯誤，幫學(xué)生去解決這些錯誤，學(xué)生喜歡這個老師，才會愿意學(xué)習(xí)這門課，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能衍生到愛上這門課。
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