地理新課標學習心得
地理新課標學習心得
作者：溫州中學 林毅
在大學本科地理教學論的課上，教授教我們如何寫課堂教學的三維目標，它有三部分構成知識技能、過程方法、情感態度價值觀。工作兩年后修訂了新課標，提出了地理學科的核心素養：人地協調觀、地理實踐力、區域認知、綜合分析。但課標的更新并不意味著三維目標的過時，相反核心素養并沒有否定過去的三維目標，而是三維目標的整合和延續。
一、新課標學習體會：從三維目標到核心素養
北師大王民教授用一張混合鮮榨果汁的圖來類比三維目標與核心素養的關系，簡明扼要地指出了關鍵。即三維目標將知識、技能與方法、和價值觀的培養割裂，像各種不同的果蔬。而核心素養是對三維目標的融合，就像將不同的果蔬混合在一起榨成果汁，更有利于營養的吸收。這樣的改變是符合科學規律的。過去我在寫三維目標時總遇到一個困惑，就是知識目標與能力目標很難獨立區分開寫，知識總是通過一定的活動呈現的，在學習知識的過程里總是伴隨著能力的訓練。而核心素養對其的融合正解決了我的困惑。知識、過程、價值觀的養成應該是一個有機統一的整體。
除了明確核心素養的內容外，新課標還給出了核心素養的評價指標。對每一條核心素養都給出了描述性的語言來判斷學生是否達成要求。并且將學生掌握的情況分成若干級別的水平，從水平1到水平4要求逐漸提高。
相比于之前的課標，在最新修訂的課標中增加了一下之前沒有的內容。例如增加了土壤、海洋、海氣相互作用的知識，增加了資源與國土安全的知識。涉獵面更廣，專業程度加深，體現家國情懷。我認為這是非常有必要的。高中地理課有時候處在一個比較尷尬的境地。一些內容過于淺顯導致其學科專業性不強，本科非地理專業的人員也可以在工作后通過自學高中地理課本執教高中地理，只要不碰到專業問題，基本上就沒有問題。這也導致了學生對地理學科的不重視。學生總是功利的，物理化學難，就愿意投入更多的時間和精力學習物理和化學。也希望新課標和新的教材能夠在專業深度上有一定的增加，使學生能體會到地學之美。
最后對于新課標學習，只停留在對課標的研讀是不夠的。沒有見到與課標匹配的教材之前，就好像只有價值觀，沒有方法論，再多暢想也只是空對空。在看到具體的課本之前，我覺得再組織類似的課標學習沒有太大的意義。
二、核心素養項目組的發展建議
命題組成立之初本著為全市培養青年地理教師、儲備命題后備專家力量為目的，為全市范圍內的年輕地理老師提供命題技能培訓。準入門檻低，只有年齡限制。組內紀律嚴明，不能按時保質完成作業者退出后不得重回。定期舉行線下活動，形式以講座、開課以及分組討論為主。著實為青年地理教師提供了很好的學習平臺，但在過程中也暴露出一些問題。
1命題培養周期過長
命題組的活動顯然缺少完整的時間規劃，或者有但沒有公布。(m.baimashangsha.com)從命題組成立之初加入命題組至今，開展的活動、布置的任務多為寫試題解析，技能培訓以AI畫圖為主，真正親自命題的機會只有兩次，一次是命題競賽，另一次為分組為市里命制學考模擬卷。考慮到所有人都有本職教學工作，不少人還身兼班主任工作。過長的培訓周期會增加青年教師的工作負擔。
其次考慮到培訓過程的循序漸進，從最初學習撰寫試題解析到后來親自動手命題，過程中逐漸有新人加入。新來的朋友們錯過之前的基礎培訓，直接到后期的任務，既不知道方法也不明確要求，顯得不知所措。
因此建議命題組活動可以縮短培訓周期，增加培訓期次，明確培訓計劃。例如，開設命題技能一期、二期、三期培訓等，每期固定不同主題，報名完成后即關閉準入渠道。學員須完成前一階段的培訓學習，才可以參加后面的培訓。一期介紹繪圖技能，二期培訓試題解析方法，三期開始參與試題命制。
2命題組成員過多，規模太大
正因為目前沒有分期制度，所有人在一個組里共同學習，每次舉辦線下活動都是大規模的人口遷移。空間移動需要時間和精力，還需要所在單位領導的批準，也會增加一線青年教師的工作壓力。其次人數過多導致機會的不均等，我們會發現每次線下活動發言者來來回回總是幾個熟悉面孔，全市青年教師陪跑，效率低，收益有限。
因此建議不僅分期培訓，更要分組培訓。以學校所在地、所在片區為單位，分組開展線下活動。小規模活動，提高效率，增加針對性。可在年終做成果匯報總結時再將所有命題分組聚在一起。
THE END
總而言之，個人愚見，青年教師應該以課堂教學為基，命題、科研、課題等都是錦上添花的事。我們希望通過參加培訓提升自己的能力，但當精力有限時，必然是以校內本職工作為重。
溫州中學 林毅
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